>带读单词vacation和课题。
（设计意图：
通过西游记故事情节，引出课题，并渲染出热烈的课堂气氛，从而吸引住学生的注意力。
）
StepThree：
Presentation1:
T:
Whatareyougoingtodoonvacation?
（出示纸板句子，带全班读句子，并用其它时间词语today,tonight,tomorrow替换onvacation来操练句型。
）（提问个别学生用其他时间词语造句）
S1:
WhatareyougoingtodoonSunday?
（表扬后重新带读问句，并板书）
T:
（走向唐僧组，双手合拾）Whatareyougoingtodoonvacation?
（课件展示唐僧读书的情景）
S1ofT’sG:
Iamgoingtoreadsomebooks.
（带读readsomebooks两次，各小组开火车读一次，全班拼读，师板书）
（出示句子：
Iamgoingto…,并带读）
（课件展示唐僧使用用电脑的情景）
T:
（走向唐僧组，双手合拾）Whatareyougoingtodoonvacation?
S1ofT’sG:
IamgoingtosurftheInternet.
T:
Wecanalsosay:
Iamgoingtosurfthenet.（课件出示词组，师带读全班齐读两次，全班拼读，师板书）
Ss:
Whatareyougoingtodoonvacation?
SsofT’sM（answeronebyone）:
Iamgoingtosurfthenet.
（全班齐回答一遍）
T:
（邀请唐僧组向悟空组提问）Canyouaskthem?
S1ofT’sG:
Whatareyougoingtodoonvacation?
（请全班观看悟空与猴子们在花果山玩乐情境的短片）
T:
Whowantstotry?
S1ofT’sM:
Iamgoingtoplaywithfriends.
（带读词组，强调with的发音，全班拼读，师板书，各组开火车读答句）
T:
Afterthat,MonkeyKinggoeshome.Whatareyougoingtoplaywithyourfriends?
（课件出示悟空拼模型的情境）
S1ofT’sM:
Iamgoingtomakemodels.
（带读词组，拼读，师板书，读答句）
（设计意图：
通过教授学生比较容易接受的词组，配合生动的故事情境，学生在这个环节里已经轻松地掌握了重要句型）
StepFour:
HaveaPKgame.
（带全班齐读黑板上的四个动词短词，然后课件展示更多已学过的动词短语）
T:
Wecandomanythingsonvacation.Lookatthebasketonthedesk.Andpleasechooseapieceofpaperfromthebasketandturnonthepaper.
（师示范打开纸条）
T:
Iamgoingto….
T:
Canyoutalktoyourfriendsinyourgroup?
Ss:
Yes.
（小组自由讨论）
T:
Let’splayaPKgame.Inthisgame,youshouldsay‘Iamgoingto…’onebyone,andyoumustdoitasquicklyasyoucan.Now,youdo,Icount.Andtheothergroups,whenyouheard“ding”,yousay“stop”.
（邀请悟空组站起来做游戏，其它小组齐问Whatareyougoingtoonvacation?
后，计时开始，铃声一响，全班齐说“stop”，师按回答人数在计分板上跳相应步数。
其它组相同）
（设计意图：
通过本环节的操练，加大了动词短语的输入量，学生在热烈的游戏竞争中进一步学会灵活运用重点句型，为进一步学习其它人称做主语的本课句型打下扎实的基础。
）
StepFive:
Presentation2:
T:
Now,weknowwhatareTangCengandMonkeyKinggoingtodoonvacation,buthowaboutBaJie?
Canyouguess?
（指住八戒组）Whatishegoingtodoonvacation?
（出示板书ishe）
（带读ishe,带读问句，全班齐读，贴好板书）
S1:
He’sgoingto…
S2:
He’sgoingto…
S3:
He’sgoingto…
（课件展示八戒娶亲的情景，然后他去探访了uncle,aunt,cousin,andgrandparents等relatives，指示唐僧组问悟空组What’shegoingtodoonvacation?
）
T:
He’sgoingtovisithisuncle,aunt,cousin,andhisgrandparents.They’rehisrelatives.re--/re/la--/la/tives--/tivz/relatives.（出示短语翻牌词卡，分音节学发音，带读，学生齐读后拼读，师板书）
（课件展示visitrelatives，学生跟读词组后，邀请其中一组同学开火车起立读词组，以检查学生掌握发音的情况）
T：
（邀请唐僧组向悟空组提问）What’shegoingtodoonvacation?
M’sG:
He’sgoingtovisitrelatives.（出示句子提示学生回答，师贴板书，然后全班齐读）
（课件展示八戒帮父母做家务的情景）
S1:
He’sgoingtosweepthefloor.
T:
Yes,andhe’sgoingtocleanthewindow,dothedishes,washtheclothes.Boysandgirls,lookathisDad.
S1:
He’sgoingtohelpDad.（出示短语翻牌词卡，学生齐读后拼读，师板书）
T:
Andalsohe’sgoingtohelpMom,helpgrandma,helpfriends,help…（翻开其它词卡，引导学生说出更多词组）
S1:
Iwanttohelpparents.
S2:
IamgoingtohelpTony.（表扬并加分）
T:
AndhowaboutShaCeng?
Whatishegoingtodo?
Oh,look,he’stakingacamera.Whatishegoingtodo?
（课件展示沙僧拿着照相机在给八戒的亲戚们拍照片的情景）
Ss:
He’sgoingtotakesomephotos.
T:
photos—ph/f/--/eu//t/--/eu//z/photos（学生齐读拼读单词，师板书）
T:
takesomephotos（学生拼读，师板书）
Ss:
He’sgoingtotakesomephotos.
HaveSsaskandansweronebyone.
T:
（师走近悟空组和猪八戒组）Youdomanythingstoday.Areyouhungry?
Ss:
Yes,Iam.
T:
ButYou’renotintherestaurant,You’renotathome.Youplayoutside.
T:
（师转向另外两组问）Whataretheygoingtodoonvacation?
（出示arethey纸牌，带读并贴板书）
Ss:
Whataretheygoingtodoonvacation?
S1:
They’regoingtohaveapicnic.
T:
Yes,pic/pik/,nic/nik/,/piknik/.（带读，学生跟读拼读，师板书）
（课件出示haveapicnic，师带读并板书）
（设计意图：
在第二部分的新授课中，出现了一些发音较难掌握的单词，因此这些单词按音节来重点教授，着重操练，然后还有用其它词汇替换入动词短语中，再一次增加了语言输入量；在这个部份中，还引入了ishe,arethey等第三人称来学习句型，是第一部分新授课的延续，这个部分同样使用生动有趣的故事情节逐一引出新授动词短语和句型，并且由于要求学生运用多种人称来操练句型，使得所学句型更具实用性。
）
StepSix:
Usingthebook
HaveSsreadthevocabulariesontheblackboardafterT,andthenreadtheTargettogether.
（设计意图：
本环节是为学生对本课所学知识作一个阶段性的小结而设计的）
StepSeven:
Activity1
T:
Doyouwanttoplayagame?
Ss:
Yes,Ido.
T:
Youcanuse“arethey”,“ishe”,“areyou”intothesentences“What……goingtodoonvacation?
……goingto….”Now,youcanchooseaNo.byyourself.Whowantstotry?
S1andS2:
Whatareyougoingtodoonvacation?
Iamgoingtomakemodels.
T:
（点开图片，跳出3字）Oh,youcango3steps.（让学生自己到计分板上跳三步）
（按此做法完成其它部分）
（设计意图：
本环节用游戏让学生进一步操练句型，要求看图片灵活运用不同人称，巩固了各种人称和be的搭配运用，在游戏抽到较高分数的小组十分兴奋，抽到低分的小组又希望能够再一次参加游戏而积极举手发言，因此课堂气氛十分热烈，充分调动了学生的积极性。
）
StepEight:
Activity2
T:
Woo,wehavethewonderfulvacation.让我们一起来看看别的同学们是怎样度过他们的假期的吧！
（此时能过课件展示学生课前从互联网上分集回来的资料，根据调查资料让学生运用不同人称来进行自由对话）
（设计意图：
本环节创设了更多的场景给予学生，使学生学会利用通过互联网搜集回来的资料在实际生活情景中运用所学的知识，个别表演又给予了学生展示才能的平台，使学生能够自信地在真实的生活中运用所学知识。
）
StepNine:
Makeareport.
Ourhappyvacation!
Jennyisgoingtogoonvacation.She’sgoingtogotothebeach.She’sgoingtogoswimmingandhaveapicnicatthebeach._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（课件展示调查报告的前半段，然后请同学们续写，鼓励孩子们拓展思维，灵活运用资料，形成调查报告，最后在电子投影平台上展示学生的成果。
）
（设计意图：
通过本环节的笔头练习，加强了学生对英语的文字运用能力。
）
StepTen:
Singasong>
T:
Wehavethewonderfulvacation!
Let’ssingasong!
（邀请全班起立唱歌，师带领全班边跳边唱）
（设计意图：
本课的大部分授课内容已经完成，学生经过半个多小时的学习后，部分学生已经比较疲劳，轻松活泼的歌曲使学生一下子重新提起精神完成剩下的笔头练习任务。
）
StepEleven:
Extension
T:
《西游记》isafamousstoryinChina.同学们，请你们通过互联网把我们国家这个古老而有趣的故事传播到世界的每一个角落。
Look,herearethemodernGreatbooks.They’reforthewinnertoday.Whichgroupisthewinner?
Look,BaJiegroupisthewinner.（把书奖给八戒组）Willyousharethemwithyourfriends?
Ss:
Yes.
T:
You’resonice.
（设计意图：
通过奖励，激发学生学习英语的兴趣，并且以此为契机倡导学生宏扬中华传统文化，热爱伟大祖国的高尚情操。
）
StepTwelve:
Homework
•1、Doasurveyofyourrelatives’activitiesonvacation.
•2、Readthebookofpage32.
（设计意图：
通过作业巩固课内所学知识。
）
三、板书：
Unit6It’savacation!
Whatareyougoingtodoonvacation?
ishe
arethey
Iamgoingto
He’sgoingto
They’regoingto
四、反思：
本课通过创设西游记故事情景为主线，在热烈、有趣的课堂气氛中开展了多种多样课堂教学活动。
新授课分开两大环节，第一个新授环节教授了前四个动词短语和用第一、二人称进行问答的句型，第二个新授环节教授了后四个动词短语和用第三人称进行问答的句型。
每个环节之间又运用了各种各样的对话、游戏、活动、唱歌和笔头练习来灵活操练和应用所学短语和句型，并在各个环节不断增加语言的输入量，使学生在习得新授知识的同时，也能够做到新旧结合，把以往所学的知识运用在新学句型之中。
这些活动都是紧紧围绕新课内容设计的，目的是为了让学生通过不同形式的操练，强调通过合作和良性竞争，使他们在生活中能够实际应用英语的语言能力得到更大提高。
在整个教学环节中，我非常注重观察学生的反应，我经常表扬、鼓励学生excellent!
Good job!
Wonderful!
等等，尽管有些学生不是很出色，我也要让他们在老师的鼓励声中找到自信，享受成功的快乐。
一节课下来，感慨还真不少，既为自己的教学效果达到了设计意图而欣喜 ，又为自己还有做得不足的地方感到遗憾。
不管成功与否，这节课还是让我受益匪浅，因为自己毕竟在学习中成长，在学习中进步。
五、专家点评：
点评专家姓名：
李民
所在单位：
江门市教育局教育教学研究室
职务：
小学英语科教研员
现任江门市小学教师高级职称评定委员会主任
充分运用信息技术带来的多维情境和语境的创设，巧用孩子们喜闻乐见的“西游记”人物与语言学习任务“begoingto…”的较佳结合点，激励孩子们在生动灵活和不同层次的语言活动中学理解和感悟语言，运用语言，是本教学的成功之处。
最后“makeaplan”的运用任务，高年级适度读写运用的结合加强了本课的深度和和效益。
如能有效结合本地旅游资源设计效果预计会更好。
多媒体课件的制作生动有趣，形、声、色、光营造的欢乐语境和氛围与师生互动逼真的对话运用等为教学增色不少。
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