在语言环境中识字教学提纲.docx

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在语言环境中识字教学提纲

在语言环境中识字

联系生活实际在语言环境中识字

一、为什么要联系生活实际在语言环境中识字

联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。

现行的《小学语文教学大纲》指出：

“要在语言环境中教学识字，

把字的音、形、义紧密结合起来。

“

在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”

在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。

其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。

除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。

并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。

二、简介几种识字教学法

下面，谈一下联系生活实际在语言环境中识字教学的几种方法和它们的优越性。

1、借助汉语拼音认读汉字。

小学生入学之后，首先教学了汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节等。

小学第一学段（1—2年级）的课文和课外读物都注拼音，使得学生在识字不多的情况下，能借助拼音读浅显的短文，这有利于学生的语言和思维的早期开发，有利于发展语言，发展思维。

同时，也有利于学生学讲普通话。

笔者在新加坡访问考察期间，发现新加坡小学语文（母语）教学也学汉语拼音，所以，大多数华人的普通话讲的较正确、流利。

我们在小学生一年级的汉语拼音教学完成之后，应当及时教会学生能用音序法查字典，使得学生学习独立识字。

2、充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。

“课程标准”第一学段（1—2年级）的教材中安排的识字，除了随课文识字和独立的识字课之外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

对这些字的教学，虽然要用不同的形式和方法进行，但仍然要紧紧把握住要在语言环境中识字，而不能孤立的进行识字教学。

只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。

有不少多音字、多义字，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。

只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ,人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ,走在路上的人）。

从中我们可以看出，由于一字多音和多义是汉字一种较普遍的现象，只有把这些字放在具体的语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字（千万不能用死记各种词意的方法区别）。

还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。

让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。

在随文识字教学时，也要字不离词，词不离句，联系上下文在语言环境中理解词意（如字音）

3、在大语文观思想指导下，除了充分利用教材的资源，还要开发课外的语文资源，鼓励学生读喜爱的课外读物，让学生自能识字和巩固课内所学的字词。

这种读文识字方法，学生不仅在不同语境中了解了同一个字的不同字意，并且在大量的阅读中开发了儿童的早期思维，也有助于他们的语文素养的提高。

4、充分利用汉字的特色，教会学生自能识字的方法，让学生喜欢识字，又有主动识字的愿望。

汉字有的是象形字，有的是会意字，有的是形声字等等，要根据不同的字形特点，教给学生不同的识字方法。

在这里，特别要提出，儿童具有极丰富的想象能力，有的时候，他们会对一些汉字的字形特点，用独特的方法去识记，教师应加以鼓励和肯定，即“不管是黑猫还是白猫，只要能逮住耗子就是好猫。

”如“休”，有的学生说“一个人靠在树木旁休息了”，这是会意识字方法嘛！

5、鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。

在小学第一学段（1——2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600——1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。

除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，这些字就可称为非目标的识字量。

对非目标识字量一律不能硬性规定字数，更不能检测评定，加重学生的学习负担！

但可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的知能，激发其他的同学也多读好书多识字。

另外还有归类识字法，换偏旁识字等法，不再举例。

三、简介写字的一些教学法

1、写字教学的要求：

“课程标准”中对第一学段（1-2年级）的写字教学提出这样的要求：

会写800——1000个字。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

并提出，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

在写字教学中，必须遵照多识字，少写字的原则，不要增加学生的写字任务量，不能增加他们的学习负担。

但每个字必须按要求写好，对学生从小严格要求，从而会打下扎扎实实的写字基本功，养成良好的写字习惯，这将终身受益。

写一手好字，能体现出一个人的文化素养。

2、写字教学的基本原则和方法。

低年级小学生一律使用铅笔练写字，其它书写工具如油笔、钢笔等不宜使用。

使用的铅笔硬软度也要适宜，最好不要用自动铅笔。

由于“课程标准”规定，教材也努力体现认写分开、多认少写，降低难度的主张，所以不是所有学过的生字都要求学生会写，如一年级认识950个常用字，只写其中的350个；二年级认识850个常用字，只写其中的650个。

教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂，由独体到合体的顺序。

如一年级上册是要求写100个字，每课一般3-4个。

全册很少写合体字，到一年级下册才出现不太复杂的合体字。

这样，教师教学生写字，也必然要根据教材的自主编排规律进行指导。

进行写字教学，首先要练写好基本笔画。

如第一课学好“一、二、三”3个字，主要练习横画。

第二课学写“十、本、禾”3个字，主要练习竖、撇、捺。

学写这些基本笔画，无论起笔和收笔，一定要写得规范、正确。

其次，在练写独体字时，一定要指导学生先整体细细观察字形结构特点，如“中”，一个“口”，中间一笔竖。

然后让学生从整体到部分，观察这个“口”要写成扁形的“口”，不能写成“口语”的“口”字形。

而中间的竖的笔划，要落在字的正中间，要写得直，然后再按照书写的笔划规则教给学生笔划顺序，教师范写，生书空练写后，再描字，仿写。

教写合体字，也应从整体到部分观察所写的字形结构特点，然后让学生辨析出有哪个偏旁部首组成的，如果这个偏旁部首过去学过的，复习巩巩固一下，如果没有学过的，就让学生识记住。

然后再观察要学写的字间架结构布局特点，如“花、草”是上小下大：

“行、河”是左小右大，“热、煮”上大下小等。

如果学写几个字，有相同偏旁的字，在教学时，可重点指导写好一个。

教给学生笔划顺序后，然后放手让学生揣摩，初步感受汉字的形体美，然后练习写。

教学写字，一定从小要养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，不要随意涂改写好的字。

下面看一位教师上的一节识字课，探讨怎样在语言环境中进行识字教学。

一年级下册识字3（课堂纪实）

学习目标：

1、认识“雾、霜”等13个生字。

会写“和、语”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集对子和对对子的兴趣。

教学步骤：

1、预习朗读导入：

教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。

师：

同学们提前预习了课文，哪个同学能借助拼音把课文读给同

学听？

学生举手，教师指读。

教师：

这个同学预习了，课文的大多数字已读对了，但也有几

个字音没完全读准。

谁能帮助读准？

学生纠正读。

教师鼓励表扬。

2、读文识字，读准字音。

教师：

这篇课文和一般儿歌不一样，是对对子，前面一个词语对

后面一个词语，下面老师前朗读一遍课文，同学们认真听，自己如果还有哪个字音读不准，听了后记住，读正确。

教师范读，学生认真听。

师：

同学们听得很认真，下面老师再读一遍，同学们可以小声跟

着读。

教师范读，学生小声跟读。

教师：

同学们基本上读准了字音，但下面几个字注意读准前后鼻

音和平翘舌音的字：

千、杨、蜂、霜、照、紫。

教师引导学生读准。

教师读前半句，同学们读后半句，然后我们再交换读。

有些同学个别字读音仍读不准的，练习读准了。

师生交叉读。

教师：

对对子可以拍手读，下面我们按排座行次分4个大组拍手

赛读，看哪个组表演的最好。

依次序大组集体拍手表演读。

评出优胜组集体表演读。

师生鼓掌。

2、朗读感悟字词意。

教师：

下面同学们把课文中的生字找出来，在下面点上点，然后

用横线把带生字的词语划出来。

然后同座互相检查下找没找对。

学生自己小声读课文，划出生字词，然后同座互查。

。

教师：

下面我们请三个同学分别把三段（节）对对子的儿歌声字

词读出来。

三个学生依顺序读出生字词。

教师：

很好，这篇对对子课文第一段主要是写大自然中一些有关

天气的词语对对子，其中有三个生字的偏旁部首带什么？

学生齐答：

带“雨”。

教师：

对，只有合体字“朝”是“月”字旁，“夕”是独体字。

用同样的方法，同学们看看第二段和第三段中的生字归类一下，有哪些生字有相同的偏旁。

学生观察比较。

学生：

“蝶”和“蜂”都是“虫”字旁。

教师：

它们为什么是“虫”字旁？

学生：

因为都是小飞虫。

教师：

对，这两个字是形声字，形旁是“虫”

学生：

“李”和“杨”都带有“木”，它们跟“桃”“柳”这些字

一样，都是树木。

教师：

对，这些字也属于形声字，“木”是形旁。

另外的生字“碧”

“紫”“秀”都是属于什么结构的字？

学生：

上下结构的字。

教师：

对，只有“什”“跟”“夕”一样，属于独体字。

我们用归

类的方法，记住这些字形。

下面同学们读词语练记住这些生字。

生练记

师：

现在我们用这些生字仿课文，练习口头组词语，先自己组词语，然后前后座同学互相交流。

生生自练组词语，然后前后交流

师：

现在全班交流，哪个同学发言？

生：

雾气、晚霞……

生：

紫色、一千个……

生：

李子、碧绿……

师：

同学们词语组对了，说明对这些生字的意思也了解。

很好。

4、练写生字

师：

本课我们要学会写6个字（师出示带田字格的小黑板上书写的字）：

和、千、秀、语、李、香

师：

观察一下，从字形结构归类有哪几种结构的字？

生：

有左右结构的合体字：

和、语

生：

有上下结构的字：

秀、李、香

师：

对，还有一个独体字：

千。

下面同学们看老师书写，记住笔

划顺序，看老师怎样写的。

师逐字范写指导。

重点指导上下结构的字。

其中带有禾字旁的“秀、香”

（1）“禾字应该写的扁一些；

（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的”乃、日“留下空间；（4）撇捺要尽量伸展。

写完让学生揣摩汉字的形体美，然后描写，仿写

5、实践活动巩固练习

（1）小组合作学习：

我会读，我能对。

各小组读“我会读“中

心词语。

师提示：

想一想，在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对？

在生活中还有哪些词语是相对的？

比如，朝阳对晚霞山清对水秀。

生：

小组合作对词语

全班汇报。

（略）

（2）找朋友：

学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸放

到自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。

第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。

在找朋友的过程中，提倡互相帮助。

师总结，布置作业

（1）回家口头练习，用学过的生字各组几个词语。

（2）在生字本上每个