中学教育知识与能力重点知识梳理.docx
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中学教育知识与能力重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）
（一）教育基础知识和基本原理：
国内外著名教育家的代表著作与主要教育思想：
国内：
（）孟子，他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
（）墨子，一、指出教与学是不可分的统一体。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”,使学生能“浅者求浅”,“深者求深”。
（）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
（）朱熹，重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点
（）黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
（）蔡元培主要教育思想为：
①提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育，②主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。
③强调发展个性，崇尚自然。
④重视劳动教育、平民教育和女子教育。
（）陶行知提出“生活即教育’，、“社会即学校”等教育思想。
（）陈鹤琴年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。
国外：
（不以时间先后顺序排列）
（）柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。
主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。
。
（）德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。
在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育学著作。
（）美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。
（）年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理论指导编写《教育学》。
（）昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。
他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。
（）布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（）、《教学论》（）、《教育过程再探》（）等。
（）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。
教育的涵义与构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素系：
教育的构成要素是：
教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
（）教育者：
是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
（）受教育者：
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
受教育者是教育实践活动的对象。
（）教育内容：
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。
（）教育手段：
教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。
教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
.教育与社会发展的基本关系
、人口对教育发展的影响和制约
人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。
性别差异对教育差异具有很大影响。
人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。
人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。
、教育与社会生产力
生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
、教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育对政治经济制度的影响：
教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以促进民主。
、文化对教育发展的影响和制约
文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以与教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。
反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：
一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新；
.教育与人的发展
人的身心发展特点与其对教育的制约
.人的身心发展的主要特点：
发展的顺序：
人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程
发展的阶段性：
人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征
发展的不平衡性：
个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性发展的个别差异性：
人的发展的速度、水平以与发展的优势领域存在差异.人的身心发展特点对教育的制约：
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。
发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。
.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
.遗传素质具有可塑性
二、环境在人的发展中的作用
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
三、教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中占主导作用，这是因为：
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
③学校有专门负责教育工作的教师
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。
因为：
（一）学校是专门的教育机构。
它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。
它的任务就是教育人和培养人。
（二）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。
从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。
它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。
（三）学校有经过训练的专职人员。
他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。
有教育科学知识，‘懂得教育规律。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
.中学生青春期生理变化
（一）生理变化的不均衡性
（二）高水平的能量代谢
（三）性的发育和成熟
.义务教育的特点：
.义务教育的国家强制性
义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。
它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。
义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。
.义务教育的公共性
义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。
它是面向本地区、本民族全体国民的教育。
.义务教育的免费性
.义务教育的基础性
少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。
这不仅是社会生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每一个公民素质的最基本要求。
.现代学制发展的主要趋势：
大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。
（补充：
现代学制主要有三种类型：
①双轨学制英国②单轨学制美国③分支型学制前苏联）
.我国现代学制的沿革：
一、我国学制的历史演变：
年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制；但未实施。
年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
它的指导思想是“中学为体，西学为用”。
年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。
将全部学校教育分为三段五级：
未来教育发展的总目标：
两基、两全、两重
.我国当前的学制：
从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。
按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。
，教育目的
.教育目的的概念、功能（基础补充）
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。
狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
（）教育目的的功能：
①规范功能；②选择功能；③激励功能；④评价功能。
.教育目的确立的依据：
（补充）
（）社会依据
①据社会关系现实和发展的需要：
现代社会关系结构与其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
②据社会生产和科学技术发展的需要：
生产力的发展与其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（）人的依据：
①人的身心发展特点②人的需要
.全面发展教育的组成部分与其相互关系：
.全面发展教育的组成部分（五个部分）：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
。
.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
.教育研究的基本方法：
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
（二）中学课程：
.学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论
，活动中心课程论：
活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。
，社会中心课程论：
强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
.课程开发的主要影响因素：
〔将会在月份上旬的补充试题里体现〕
.课程类型与其特征：
.课程内涵：
广义的课程：
是指学生在校期间所学内容的总和与进程安排。
狭义的课程：
特指某一门学科。
.课程类型与其特征
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
活动课程：
也叫生活课程或经验课程。
是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从“做”中学，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程的特征是：
①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采取综合作业的组织形式。
优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的知识不系统。
这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。
显性课程：
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
显性课程的特征有目的、有计划。
计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
隐性课程：
学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
（可以这样描述）
隐性课程的特征：
①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；
②隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；
③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；
④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；
⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一；
⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
.我国基础教育课程改革的理念、改革目标与其实施情况
.我国基础教育课程改革的理念：
①全面发展的课程价值观；②科学与人文整合的课程设计观；③回归生活的课程内容观；④创生取向的课程实施观；⑤民主化和多样化的课程管理观。
.基础教育课程改革的目标：
①改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度。
②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以与现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流和合作的能力。
⑤改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校与学生的适应性。
.基础教育课程改革的实施进程与状况：
基础教育课程改革的实施分为义务教育阶段和高中阶段两个部分。
义务教育阶段课程从年开始实施，到年全面推行。
高中阶段从年开始实施，目前已经有一半的省份使用新课程。
（三）中学教学：
.教学的意义与任务
、教学的概念：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学的意义：
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；
②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
、教学的任务：
①传授系统的科学基础知识和基本技能；
②发展学生智力、体力和创造才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
④关注学生个性发展。
教学过程的概念与各种本质观
教学过程的概念：
是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观与培养道德品质、发展个性的过程。
各种本质观：
关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下凡种观点：
）认识说
这种观点认为：
教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。
）发展说
这种观点认为：
教学过程的本质是促进学生发展的过程。
）双边活动说
这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
）交往说
这种观点认为：
教学是一种特殊的交往活动。
基于对以上不同观点的认识和分析，我们认为，教学过程是一个复杂的培养人的过程，既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实践活动，既要提高学生的认识水平，也要促进学生的全面发展，既要看到师生的平等性，也要承认师生客观上的不对等。
教学过程本质上是师生通过特定的中介进行特定的互动而实现学生特定的发展的过程。
.教学过程的基本规律：
.间接经验与直接经验相统一；.掌握知识与发展能力相统一；.教师的主导作用与学生主体作用相统一；.教学过程中传授知识和思想教育统一；
一、间接经验与直接经验相结合的规律
、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。
、教学中，学生以学习间接经验为主。
、也要重视学生的直接经验。
、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。
防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力（能力或智能）相统一的规律
、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
、掌握知识是智能发展的主要基础。
、发展智能又是掌握知识的必要条件。
、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。
①教师应重视学生智力的发展。
②教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。
③要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
三、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。
教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
、教师在教学中起主导作用。
理由是：
①学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。
②教师代表社会向学生提出教学要求。
③教师受过专业训练，有较丰富的知识。
因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
、相对学习对象而言，学生处于主体地位。
理由是：
①学生是学习的主人。
教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；②学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。
、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。
两者相互联系，相互促进。
四、传授知识与思想教育相统一的规律
、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。
两者具有紧密的联系。
、教学为何具有教育性
①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；
②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；
③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；
④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；
⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。
因此，教学具有教育性。
、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。
要寓德育于教学之中，做到教书育人。
.教学工作的基本环节与要求
教学活动包括五个基本环节：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
、备课
备课的内容包括：
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。
一节好课的要求有如下凡点：
①教学目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈
、作业的检查与批改
布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；
④教师应经常检查和批改学生的作业。
、课外辅导
辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。
要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。
、学业成绩的检查与评定
要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。
.中学常用的教学原则与其运用〔补充〕
、教学原则概念：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
中学常用的教学原则见下面介绍。
、直观性原则
贯彻直观性原则的基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
、启发性原则
贯彻启发性原则的基本要求：
①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
、巩固性原则
贯彻巩固性原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
、循序渐进原则
贯彻循序渐进原则的基本要求：
①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。
、因材施教原则
贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
、理论联系实际原则
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
.中学常用的教学方法：
、讲授法以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。
、谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法的基本要求是：
①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。
、讨论法
讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。
③做好讨论小结。
、演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法的基本要求是：
①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
、练习法练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
练习法的基本要求是：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；③严格要求。
、实验法实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：
①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师的示范作用；③要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告
、苏格拉底的“
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