香港选修.docx
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香港选修
選修單元二
戲劇工作坊
示例二
一、學習目標
透過劇本分析與編演，認識人情物理，探索社會與人生，並提高表達能力和審美能力，拓寬視野，發揮創意；從合作編演中，提高協作、溝通和解難等能力。
二、學習重點
1.認識劇本的類型、結構和語言特點，並探討劇本的主題
2.學習編寫劇本的方法
3.認識戲劇演出的方法和技巧
4.運用戲劇語言表情達意
5.提高批判性思考能力和創造力
6.運用觀察、想像、聯想，從生活提煉素材
7.提高協作、溝通、解難等共通能力
三、學習成果
1.能聯繫知識和經驗，運用不同的表達方式和技巧編寫劇本
2.能根據主題、人物性格，靈活運用各種語言技巧表情達意
3.能發現問題、解決問題、與人溝通和協作
4.能從戲劇的「我/人」關係得到啟發，懂得超越小我，關懷家庭和社會上的人和事
四、課節
共42節，每節40分鐘
五、學習材料
甲選用學習材料：
1.香港校協戲劇社《五月四日的小息》
2.杜國威《人間有情》
3.丁西林《壓逼》（獨幕劇）
4.田漢《獲虎之夜》（獨幕劇）
5.易卜生《玩偶之家》
6.阿瑟‧米勒《推銷員之死》
7.曹禺《雷雨》（第二幕）（選段）
乙建議配合閱讀書籍：
1.杜國威《地久天長》
2.鄒紅（編）《二十世紀中國戲劇精選》
3.人民文學出版社出版部（編）《外國戲劇百年精華》（上）及（下）
4.張秉權（編）《躁動的青春——香港劇本十年集：
七十年代》
5.盧偉力（編）《破浪的舞台——香港劇本十年集：
八十年代》
六、設計取向
1.語文學習為本：
本學習單元強調透過戲劇分析和編演，提高學生的表達能力和審美能力，並發揮創意。
因此，教師不宜過分着重教授學生表演技巧、舞台設計，以及演出時的服裝、化妝、道具、音樂等的配合，以貫徹語文學習的宗旨。
2.以實踐為主：
本學習單元讓學生編寫劇本和表演為主，並透過分析名家名作，讓他們借鑑積累，掌握戲劇的特點，提升鑑賞能力。
在整個學習過程中，學生經歷由醞釀劇本到完成劇本的過程，掌握編寫劇本的竅門、演繹角色的技巧和有感情地演繹台詞，提升他們的語文能力，發揮創意，並加深他們對生活的體會。
3.學習材料的選用：
選取中外名家名作，作品盡量兼及不同的類型、題材和風格，讓學生對戲劇有更廣泛的認識。
為了貼近學生的生活，本設計亦選用了本土優秀作家的作品，以提高他們的學習興趣。
由於許多著名的劇本都是多幕劇，考慮學生的能力、課時等因素，本設計除選讀兩部獨幕劇、三部多幕劇外，亦節選了數部多幕劇的其中一幕或片段，教師可鼓勵學生於課餘閱畢劇作。
此外，教師可因應學生的能力和興趣，增減所選劇作，或選用其他合適的作品。
4.重視學習過程和學習成果：
由於本學習單元以工作坊形式進行，學生在教師的引導下，從研習中外劇本，到分組學習編寫劇本和排練演出；從人物塑造入手，再發展故事，由局部到整體進行劇本創作；並透過分組編演，加強學生溝通、協作，提高解決困難的能力。
建議學生將個人最滿意的創作或表演片段上載學校內聯網，以便與同學交流、討論，促進學習。
5.靈活安排：
教師可因應實際情況，靈活安排本學習單元的課時。
由於學生須經過較長時間搜集資料、醞釀故事和編寫劇本，教師可考慮將本單元分拆成不同環節，安排在不同時段完成。
七、學習內容簡介
甲教學：
教學環節
課節
學習內容
實踐
借鑑
1
走進劇場
1-4
•觀賞話劇，分組交流心得
•代入角色，即興演出
•觀看話劇，培養觀看話劇的興趣
•以貼近學生生活的劇本《五月四日的小息》為例，掌握如何從身邊取材，編寫劇本
2
尋找有故事的人
5-9
撰寫人物劄記
以《人間有情》為例，掌握編寫劇本須：
•搜集與人物有關資料，為他編寫動人的故事
•平日多觀察，掌握不同人物的外形、動作、語言等，塑造鮮明的人物形象
3
編寫劇本大綱
10-16
•即興表演：
構思場景和人物對話
•編寫劇本大綱：
構思故事、場景、人物、布置矛盾衝突等
以《壓逼》及《獲虎之夜》兩部獨幕劇為例，掌握劇本如何在有限的時空、有限的容量中：
•安排情節
•布置矛盾衝突
•突出人物形象
4
編寫劇本
17-24
編寫劇本（獨幕劇或一幕的其中一場），掌握：
•鋪排情節
•配置合理/錯綜的人物關係
•營造戲劇衝突和張力
以《玩偶之家》及《推銷員之死》兩部多幕劇為例，掌握劇作的下列各項：
•鋪排情節，交代時空轉移和事件的前因後果
•配置合理或錯綜複雜的人物關係，營造戲劇衝突和張力
5
撰寫台詞
25-32
•撰寫台詞
•演繹台詞
節選不同劇作的片段，賞析台詞如何能突出人物性格、內心世界、矛盾衝突，以及推動情節
6
劇本整理和排練
33-38
•排練演出
•修訂劇本
觀摩演出，掌握如何分析角色和演繹角色
7
踏上舞台
39-42
分組匯演
乙評估：
進展性評估
教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，以調整教學，有關的活動如：
•撰寫人物劄記
•分組即興表演
•撰寫台詞
•演繹台詞
•集體編寫短劇及演出
總結性評估
任選其一：
•以個人最熟悉的題材，編寫獨幕劇，並選段演出（如個人獨白）。
•以一則新聞為題材，編寫獨幕劇，並邀請同學演繹其中一段戲劇衝突。
（以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」欄的相應位置，以標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。
）
教學活動
構思和備註
走進劇場
第1-4節
1.教師讓學生分享個人觀賞話劇的經驗，讓他們選擇個人最喜愛的劇作與同學分享感受，並說明喜愛該劇作的原因。
學生未必有觀賞話劇的經驗，教師應鼓勵學生平日多觀看話劇。
教師可安排學生觀賞校內話劇組同學的表演，討論時可有共同話題，並能表達不同的感受和意見。
•分享內容，如感人的情節、喜愛的人物、深刻的台詞、出人意表的結局；
•分組討論戲劇的結構和特點。
學生就曾研習的劇本加以分析，教師藉此檢視學生對戲劇的掌握，以布置各環節的學習。
教師不必強求學生深入分析戲劇的特點，因為各項戲劇的特點，會於其後環節作深入的探討。
學生指出戲劇的結構和特點，如：
以幕為單位（獨幕劇、多幕劇）、舞台說明/提示、台詞（獨白、旁白、對話）、戲劇動作、戲劇衝突。
2.選段演出：
學生自行分組（約六人一組），選取香港校協戲劇社《五月四日的小息》其中一段，代入角色，嘗試將選段演繹出來（約5分鐘）。
學生可以改動台詞以增加演出效果。
然後，各組互相評分，並選出最佳表演者。
見張秉權（編）（2003）《躁動的青春——香港劇本十年集：
七十年代》，香港：
國際演藝評論家協會（香港分會），頁141至152
本單元開始時，教師先行將學生分組，每組約為六人。
教師須讓學生在上課前閱讀劇作，然後於課堂上讓學生選段演出。
以課室為場景，讓學生初嘗演戲滋味，雖然同是學生身份，但表現亦會很不相同，教師可初步了解學生的能力。
當一組學生表演時，其他組別以觀眾身份加以評賞。
活動進行時，可由學生將各組表演攝錄下來，以作為完成本單元學習前後的比對，了解自己的學習表現。
3.總結：
教師讓學生明白可以從身邊取材，將平凡的生活片段編寫成短劇，並鼓勵他們多進劇場，觀摩演員如何演繹角色，提高欣賞戲劇的能力，以及培養觀看話劇的興趣。
4.延伸活動：
教師鼓勵學生利用學校內聯網，與同學分享個人的觀劇感受、創作或上載個人演出的片段，開創互動、開放的學習風氣。
尋找有故事的人
第5-9節
1.撰寫人物劄記：
學生可選擇家庭成員、校園人物、店舖的東主或僱員、街頭小販、新聞人物等作為寫作對象，搜集有關他/她的生平事蹟，為他/她塑造突出的形象。
對於沒有編寫劇本經驗的學生來說，以人物故事為切入點會較為合適。
學生可先由日常接觸的人和事開始，學生也可以名人、歷史人物、新聞人物等為寫作對象。
學生須注意：
•養成對身邊的人和事有敏銳觀察的能力，積累編寫劇本的素材，以及模仿人物的說話、神情、動作等，作為演繹不同角色的參考。
學生可以：
-準備一本觀察日誌，將不同時間、地點的觀察記錄下來；
-觀察時須同時思考人物內心世界，用心靈去感受人物的思想感情。
經過反復練習，觀察內容會日趨複雜，且越來越有深度。
教師鼓勵學生觀察時加入個人的想像、聯想，為人物編寫故事，並從人物的細微動作，透視他們的內心世界。
•資料搜集：
人物的生平事蹟、故事的背景資料，如社會、經濟、生活環境等；
•人物形象：
年齡、外貌、性格、職業/學業背景、健康、好惡、理想、生活習慣等；
•選材：
選取具代表性或有意義的事件，突出人物的性格和遭遇。
可透過撰寫人物劄記，了解學生塑造人物/角色的能力。
可根據以下準則，檢視學生的表現：
•取材真實，能聯繫日常的觀察，運用聯想、想像，以及合適的人物描寫手法，突出人物的性格和遭遇
•文句流暢、用詞準確、生動
2.重溫杜國威《人間有情》劇本或觀看該劇，讓學生分組：
•講述劇作故事發生背景和社會狀況；
•選取其中一幕撰寫故事大綱；
•分析劇作的主題和人物的性格特徵（可集中分析劇中兩或三個人物）。
教師宜選用學生曾研習的劇作（本環節以《人間有情》為例），讓他們能重温劇本的情節和人物，並能迅速撰寫故事大綱及分析人物性格。
教師可根據以下原則選用其他作品：
•取材自真實故事：
《人間有情》是作者根據「香港梁蘇記遮廠」真實故事寫成的，編寫前必須搜集相關資料，如時代背景、梁蘇記的發展史、有關人物的生平事蹟等，以豐富故事的情節，增加劇本的真實感。
如學生未有觀看此話劇，教師可鼓勵他們觀看該舞台劇或其數碼影碟。
3.總結：
讓學生明白為人物編寫故事，某程度上須建基於現實生活，雖然戲劇人物與真實人物或有一定的距離，但也不能只憑空想像。
平日的觀察，以及寫作前搜集一些背景資料，如人物所處的時代、社會環境等，有助提高塑造人物的能力，使人物各具個性，不流於類型化。
編寫劇本大綱
第10-16節
1.即興表演：
讓學生分組構思一段約3分鐘的對話，內容集中兩位人物（如父子、巴士司機與乘客、菜販與菲籍女傭等）在某件事情上的意見分歧，再由學生演繹出來，然後互相評論。
教師可給予學生15分鐘準備。
教師指導學生注意：
•人物語言配合身份（如年齡、職業、性別等），突出人物的性格；
•對話能顯現人物之間的衝突。
可透過分組即興表演，了解學生能否運用創意思考，以對話形式表達人物的矛盾衝突。
可根據以下準則，檢視學生的表現：
•能運用合適的語言（如輕鬆幽默、嚴肅、嘲諷）和勢態語（簡單動作）表達人物的身份、性格、情緒、心理活動，以及突出人物的矛盾衝突
•內容豐富、精彩，富創意
2.撰寫劇本大綱：
各組根據組員所撰寫的人物劄記，探討哪個人物最富戲劇性，然後着手撰寫劇本大綱。
學生須注意：
•選定題材，發展故事
•思考故事發生的場景（時間和地點）
•設計角色、布置人物關係
•人物、事件與主題的配合
學生須經過深入討論，考慮各種元素（如人物、場景、事件的始末、矛盾衝突等），達成共識，選出合適的人物故事，着手撰寫大綱。
由於學生於單元結束時須繳交劇作，學生可根據同學的意見，修訂和繼續發展個人所編寫的人物故事或另行創作新的故事。
教師不必要求學生構思複雜的故事情節，錯綜的人物關係，有時簡單的大綱更有發展的空間。
學生在完成大綱後，隨本工作坊的推進而逐步調整大綱、加入人物、設計對話、場景及動作（舞台提示）等，讓他們經歷編寫劇本的整個過程。
3.學生閱讀丁西林《壓逼》，掌握劇情大要，然後分組討論：
學生邊構思劇本大綱，邊賞析兩部獨幕劇。
丁西林《壓逼》取材自亡友劉叔和生前的一件小事。
如學生曾研習丁西林的作品，如《三塊錢國幣》，可作一比較，以加深他們對其作品的認識。
•分析人物的性格和語言；
教師引導學生賞析劇本的語言與人物性格的關係，以掌握如何撰寫角色台詞。
•分析作者如何安排情節，突出人物的矛盾衝突（如：
房東太太與男房客、男房客與女房客、房東太太與女兒）；
由於獨幕劇受時間及場景等因素影響，情節須緊湊而集中，如：
•劇作的開首以極簡煉的手法，交代前事，並將房東太太與男房客的矛盾衝突呈現出來；
•營造矛盾衝突：
巧妙安排人物之間的矛盾，如房東太太與女兒的意見相左，而構成房東太太與男房客的矛盾衝突，再安排女房客的出現，使劇情逆轉；
•巧設誤會：
巧妙地設計了男房客與女房客的三次誤會，以推展劇情，使情節曲折多變，營造人物的矛盾衝突，增添喜劇效果。
•評論劇作的結局。
《壓逼》以男客詢問女客的姓名作結，兩個原來互不相識的人竟能聯合起來，戰勝房東、智退巡警，增加喜劇效果。
4.學生閱讀田漢《獲虎之夜》，掌握劇情大要，然後分組討論：
•分析人物的矛盾衝突（如：
黃大傻與魏福生、魏蓮姑與魏福生），探討劇本的主題；
學生須聯繫劇本所描述的社會背景，以掌握人物的衝突所在。
•分析本劇在情節安排上的特色；
本劇在情節安排上的特色，如：
•先喜後悲：
《獲虎之夜》以魏家為女兒蓮姑籌辦嫁奩開始，以黃大傻之死作結，先喜後悲，以衝突最猛烈時結束，營造強烈的悲劇效果；
•巧設懸念：
運用戲劇懸念，激發矛盾衝突，推動劇情發展。
魏家設陷阱打虎，當眾人期待把打死的老虎抬進來時，卻發現抬進來的是黃大傻，而黃大傻才有機會向蓮姑傾訴一切，將劇情推向高潮。
5.讓學生比較、分析兩部劇作的主題和風格。
丁西林《壓逼》是以輕鬆幽默的手法，嘲諷社會上不合理的事情；而田漢《獲虎之夜》是一部現實主義與浪漫主義相結合的作品，作者藉着戀愛悲劇，反映男女主角對愛情的執着，以及舊社會婚姻制度的不平等。
（教師可讓學生自由發揮，不必拘泥於固有答案。
）
6.總結：
透過研習兩部獨幕劇，讓學生掌握如何在有限的時空、有限的容量中安排情節、顯現矛盾衝突、突出人物的性格特徵。
兩部劇作風格各異，學生亦可從中借鑑，了解喜劇和悲劇的不同處理方法。
7.延伸閱讀：
鄒紅（編）（2005）《二十世紀中國戲劇精選》，北京：
人民文學出版社
編寫劇本
第17-24節
1.編寫劇本（獨幕劇）：
各組在所撰寫的劇本大綱的基礎上編寫劇本。
學生須注意：
•發展情節：
加入細節，使劇情更精彩、豐富
•構思場景：
故事發生的時間和地點
•設計角色：
配置合理的人物關係
•戲劇衝突：
透過人物和事件營造矛盾衝突
•設計對話、動作：
突出人物性格和遭遇、矛盾衝突
教師可提示能力較高的學生，嘗試運用各種鋪排情節的手法，如巧合、懸疑、伏線等，使情節發展更富吸引力。
2.讓學生研讀易卜生《玩偶之家》，然後探討劇作在情節鋪排方面的特色，如：
學生編寫劇本，同時賞析兩部多幕劇。
教師可鼓勵學生於長假期閱畢劇作。
本學習單元並不要求學生編寫多幕劇，但研習多幕劇，讓他們從中掌握鋪排複雜的情節與塑造人物形象，有助提升他們的鑑賞和編寫劇本的能力。
•先讓學生簡單講述劇情，然後分析作者如何將事件的前因後果交代清楚；
運用「追溯法」，透過人物的對話將過去的事情逐層揭開。
教師可讓學生將劇作情節劃分為開端、發展、高潮、結局。
•分析娜拉與海爾茂的矛盾衝突，探討劇作的主題；
教師可引導學生探討人物的內心世界，了解人物的矛盾衝突所在。
•分析劇作在情節鋪排、營造戲劇衝突和張力等方面的特色；
本劇在情節安排上的特色，如：
•情節集中、緊湊，將故事集中安排在三天之內發生，場景是海爾茂的家，並透過人物的對話將事情的始末交代清楚；
•巧設懸念，營造戲劇張力，如娜拉阻止海爾茂開信箱，而林丹太太則勸說柯洛克斯泰收回揭發信的一段情節；
•以漸進方式將情節推向高潮，而結局最具爆炸性。
•賞析劇作在人物搭配方面的巧妙之處。
教師可引導學生思考主次人物的關係，如：
•娜拉與柯洛克斯泰
•柯洛克斯泰與海爾茂
•阮克大夫與娜拉/海爾茂
•林丹太太與柯洛克斯泰
3.讓學生研讀阿瑟‧米勒《推銷員之死》，然後探討劇作在情節鋪排方面的特色，如：
•分析劇本如何突破舞台的時空交代情節；
作者通過現實與過去（威利的回憶）、真實與虛幻（威利的幻覺）的穿插，突破舞台的時空限制，將事情交代清楚。
•分析人物的矛盾衝突（如威利父子、威利與霍華德等），探討劇作的主題。
教師引導學生從不同角度思考劇作主題，如：
•父子關係：
父親望子成龍的心態、兒子自暴自棄向父親報復
•人性：
從人物的言行（威利、比夫）探討人性
•社會環境：
聯繫美國社會環境（資本主義、物質主義社會），探討人物的性格、行為
由於劇作內涵豐富，不同讀者或觀眾會有不同的解讀，教師可讓學生自由發揮。
•分析和評價劇作的結局。
教師可引導學生思考和品味林達的一番話。
•學生兩人一組，從兩部劇作中選取一段表現人物衝突的對話，然後代入角色，根據自己對人物的理解，將對話朗讀出來。
讓學生代入角色，朗讀對話，加深他們對劇作人物性格、命運和思想感情的掌握。
4.總結：
學生透過研讀兩部多幕劇，掌握多幕劇處理複雜的情節與人物關係的方法和技巧。
此外，透過分析人物性格、矛盾衝突，探討劇本的主題，以提高學生鑒賞戲劇的層次和審美能力，以及編寫劇本的能力。
5.延伸活動：
讓學生觀看一齣話劇，然後撰寫觀劇劄記，表達個人的意見和感受。
學生可將觀劇劄記上載學校內聯網，與同學互相交流，藉以提高觀賞話劇的能力和興趣。
6.延伸閱讀：
人民文學出版社出版部（編）（2005）《外國戲劇百年精華》（上）及（下），北京：
人民文學出版社
撰寫台詞
第25-32節
1.讓學生從電影或話劇中選出一段印象最深刻台詞，並說明理由。
學生可自由抒發個人感受。
2.撰寫台詞：
根據各組所發展的劇本，分配角色。
學生為自己所扮演的角色撰寫台詞，然後與各組員互相協調，嘗試將台詞串連起來，組員可嘗試演繹初稿，以檢視台詞是否連貫和銜接。
學生須注意台詞的特點：
•性格化：
配合人物的身份、年齡、經歷、處境、性格和行為特徵
•表達人物的內心世界
•動作性：
顯示人物動作（包括人物思想、感情、情緒等變化和心理交戰等），以及展開、推動、激化劇情的發展
各組員可先行根據劇情，了解角色之間的關係，設計角色的矛盾衝突。
然後，學生分兩人一組，思考兩人的衝突所在，構思台詞。
最後，組員討論將各人的台詞整理成劇本初稿。
可透過撰寫台詞，了解學生對戲劇語言的掌握。
可根據以下準則，檢視學生的表現：
•運用性格化的語言，顯現人物的獨特性，表達人物的心理活動和動作
•透過人物的互動和對話，推動劇情發展
•能適當運用比喻、誇張、象徵、幽默等手法，增加表達效果和台詞的感染力（對能力較高學生的要求）
3.閱讀曹禺《雷雨》（第二幕）（選段「﹝僕人下。
樸園點着一枝呂宋煙，看見桌上的雨衣」至幕落），讓學生分析其中台詞，如：
曹禺（1994）《雷雨》，北京：
人民文學出版社，頁83至100
•從周樸園與魯侍萍的一段對話，分析周樸園的感情變化和魯侍萍的命運；
學生須先了解人物的關係，才能體味台詞所表達的人物性格和內心活動。
如：
「你——你貴姓？
……（抬起頭來）你姓甚麼？
……（忽然立起）你是誰？
（徐徐立起）哦，你，你，你是——你來幹甚麼？
……誰指使你來的？
……（忽然）好！
痛痛快快的！
你現在要多少錢吧！
」
•從周萍打了魯大海後，魯侍萍對他說的一段話，探討其中的潛台詞。
魯侍萍：
（大哭）這真是一群強盜！
（走到周萍面前）你是萍，……憑——憑甚麼打我的兒子？
小結：
讓學生掌握戲劇中人物錯綜複雜的關係，從台詞中了解人物的性格、命運、內心感受，以及矛盾衝突。
4.演繹台詞：
學生自選或由教師限選的劇本中，選取其中一位人物的台詞，深入賞析，然後演繹出來。
教師可指導學生如何演繹台詞：
學生須先行閱畢所選用的劇本。
•搜集資料：
了解劇本的時代背景、人物的身份、職業等；
•分析人物：
掌握人物的身份、性格、遭遇等，揣摩人物說話時的情緒、心理狀況；
•品味台詞：
聯繫與所選台詞有關的段落或情節，嘗試將台詞或潛台詞演繹出來；
•設計語言和動作：
就個人對人物的分析，自行設計人物語言和動作。
可透過演繹台詞，了解學生能否運用合適的語言技巧表達人物的思想感情。
可根據以下準則，檢視學生的表現：
•能運用聲音變化（語調、語速、語氣）和勢態語等，表達人物性格、情緒、心理狀況等
學生可選擇下列作品，然後代入其中一位人物：
教師可因應學生的興趣，選讀其他合適的作品。
•杜國威《地久天長》：
-小富在第一幕開始時「（邊笑，對觀眾）對唔住……降臨我身上。
」或中段「（對觀眾，誦出）哥哥！
……原來佢揾到一種方法補償自己缺陷。
」
杜國威（1999）《地久天長》，香港：
文林社出版有限公司，頁29至30及頁44至45
-小達在第二幕中的一段話「（淚盈於睫）但係咁樣哥哥內心就更加矛盾……有冇嚇親！
」
同上，頁103至104
•俊男《我對青春無悔》
-娟在第九場開始的一段獨腳戲「（獨腳戲）媽！
得咗啦……我點都要為吓自己嘞」與第十四場「（聚光燈照）我冇後悔……我冇後悔！
」
盧偉力（編）（2003）《破浪的舞台——香港劇本十年集：
八十年代》，香港：
國際評論家協會（香港分會），頁312及頁322
-豪在第十四場末段的一段獨白「（聚光燈照，獨白）我冇後悔……我冇後悔。
」
同上，頁323
教師指導學生思考人物前後的心理變化，運用合適的表達方式演繹台詞。
•阿瑟‧米勒《推銷員之死》：
-比夫在第一幕「（越說越激動）哈普……我就知道我的所作所為只是虛度此生。
」
-林達在輓歌的末段「親愛的……咱們自由了……」
人民文學出版社出版部（編）（2005）《外國戲劇百年精華》（下），北京：
人民文學出版社，頁12及頁105
5.延伸閱讀：
張秉權（編）（2003）《躁動的青春——香港劇本十年集：
七十年代》，香港：
國際演藝評論家協會（香港分會）及盧偉力（編）（2003）《破浪的舞台——香港劇本十年集：
八十年代》，香港：
國際演藝評論家協會（香港分會）
劇本整理和排練
第33-38節
1.劇本整理及排練：
各組的劇本大致醞釀完成，教師引導學生整理和修訂劇本，如：
•修訂：
重新檢視劇本的人物、關係、事件、衝突；
•圍讀：
從聽覺上感受台詞的流暢性；
閱讀文字與聆聽台詞往往分別很大，透過圍讀，感受台詞的流暢性，修訂過分生硬或重複累贅的台詞。
•提煉：
豐富情節，如設置懸念、誤會、伏線等；為劇本的場景加上舞台說明；為人物行動加上具體的動作說明（舞台提示）。
教師可引導學生賞析《雷雨》第一幕開幕時的場景說明，以提升他們描寫場景的能力。
•分組排練：
各組自行排練，教師從旁指導。
在排練過程中，學生可進行下列活動，如：
-確定角色的基本方位（走位和方向）；
-注意說話的節奏、表情的變化和動作的設計等；
-互相調換角色，以觀摩不同演繹手法；
-互相尊重，彼此協作、溝通，以解決問題。
教師可讓各組選出其中一場進行排練和演出。
2.總結：
學生在完成劇本至排練演出，其中或會發現劇本與演出存在一定的距離，還須重新檢視劇本，作出最後的修訂，如：
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