菩萨兵的教学设计三年级语文教案模板.docx
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菩萨兵的教学设计三年级语文教案模板
菩萨兵的教学设计_三年级语文教案_模板
菩萨兵的教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。
4、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。
教学时间：
两课时
教学准备：
小黑板、录音机
第一课时
一、导入新课
1、简述红军长征背景。
2、板书课题后提问：
什么是“菩萨兵”？
藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？
二、初读课文
1、自学生字词。
（1）轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。
（2）会读会写田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。
2、检查自学效果。
（1）出示小黑板上的词语
（2）指名读词，注意读准字音。
（3）齐读词语。
（4）指名说说下列词语的意思：
糟蹋、翻译、糊涂、热火朝天
3、各自轻声读课文一遍。
4、说说课文讲了一件什么事。
5、分段指名试读课文，读后学习评议。
读讲第1自然段
1、自由读
2、指名说说对“长征”、“藏族”的理解。
3、指名说这一自然段讲了什么。
4、指名读第1自然段，注意读出感情。
四、作业
1、熟读课文。
2、用钢笔描红。
3、完成课文后第三题。
第二课时
一、听写生字词
二．读讲第2～5自然段
1、自由读第2～5自然段，思考：
这几自然段讲了什么？
2、指名回答上述问题，教师引导概括，主要讲朱总司令想办法动员藏胞回来。
指名读“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢”。
教师提问：
这句话表达了朱德怎样的心情？
再指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。
指导朗读第5自然段。
教师范读，学生自由读、指名读、齐读，体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。
三、读讲第6、7自然段。
1、自由读。
2、画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。
3、指名说说所画词语。
4、指名读“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花～这一句，并引导学生理解这句话的含义：
这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，红军是一心为民的。
5、指名说说这两段讲什么。
四、读讲第8、9自然段
1、自由读。
2、默读思考：
藏胞为什么全都流出了感激的泪水？
为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊“？
3、指名回答上述问题。
4、指名读第8自然段，引读第9自然段。
五、总结全文
1、自由朗读全文。
2、说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。
3、教师小结：
本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。
我们从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。
六、作业
1、朗读全文。
2、写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。
附板书：
7、菩萨兵
朱德：
急坏了怎么受得了尽心尽力
藏民：
躲跑返回流泪
海底世界的教案范文
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。
理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。
3、通过朗读品位语言文字，了解海底的景色奇异、物产丰富，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣。
教学准备：
1、教师准备有关海底世界内容的教学课件，下载反映与课文相关的海底景观（动物、植物、地貌、矿藏等）图片，以备在课堂上适当的时候展示。
2、学生课前自学生字词，读课文，标注出疑难问题。
通过读书、与爸爸妈妈交谈了解有关海洋知识。
教学流程：
一、导入：
导语激趣、揭示课题
同学们在前一段时间，我们学习《赶海》一课时欣赏了美丽的海水，沙滩还在那里捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳，真是热闹非凡、乐趣无穷。
学习《跟踪台风的卫星》一课时领略到了波浪滔滔的大海，你知道大海深处是怎样的吗？
现在，请和老师一起到海底世界去看看那儿的奇异景色。
这节课，我们继续学习22课——《海底世界》（请同学们和老师一起书写课题）
二、回顾第一、第六自然段
请女同学朗读第一自然段，男同学朗读第六自然段。
回顾一下海底是一个怎样的世界？
（老师相机板书景色奇异、物产丰富）
过渡：
为什么说海底世界景色奇异、物产丰富？
三、学习第二自然段
1、首先我们一起去饱览一下海底奇异的景色。
（女生读这二自然段）
2、课件演示：
海浪画面。
师：
海浪这么大，可以用什么词语来形容？
（波涛汹涌、汹涌澎湃）这时的海底怎么样呢？
（宁静）（课件演示）
3、课件出示小练习：
“当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
”“依然”换词说说？
4、师：
海底是否一点儿声音也没有呢？
有什么声音？
（动物发出的声音）既然有声音，为什么课文中却说：
“海底依然是宁静的？
”（因为动物们“窃窃私语”的声音太小了）所以，虽然海面上——（波涛汹涌），但是，海底依然是——（宁静的）
5、现在请你们通过老师这特制的水中听音器听一听，（学生双手掩耳）：
老师模拟深水鱼发出的响声，轻轻地：
嗡嗡。
啾啾。
汪汪。
呼噜。
（声音很大）问：
老师是在窃窃私语吗？
老师现在想看看什么样才算是窃窃私语，你们能表演一下吗？
（学生和周围伙伴窃窃私语）相机理解窃窃私语，用它来说话（谁在什么情况下窃窃私语）。
师：
海底动物也经常和你们一样窃窃私语，快来读一读这些内容——感受到了吗？
这些声音，有的像蜜蜂一样——有的像小鸟一样——有的像小狗一样——有的像人在——……省略号在这里省略了什么？
（快来听一听这奇特的声音）你还能补充其他声音吗？
6、指名扮演海底动物，哪些同学来？
依次发出声音，老师相机提问：
像什么一样发出什么声音？
7、师：
同学们，刚才你们听到了各种各样的声音，有什么感想？
（海底世界真奇妙！
海底动物真多，种类多数量多，去海底能听到如此美妙的交响乐真是享受！
）
8、完成关于海底声音的练习题。
9、下面让我们一起朗读第二自然段再次领略海底世界的奇异美妙。
过渡：
海底声音让我们这样着迷，相信海底动物会让我们的海底世界更精彩。
四、学习第三自然段
1、指名朗读第三自然段。
2、请边听边找一找这段课文是围绕哪句话来写的？
用波浪线画出来。
这段话中写了哪几种动物？
请在每种动物名称下面画双横线。
3、你喜欢哪些动物？
这些动物各有哪些特点呢？
自己试着向同桌介绍一下这种动物。
全班交流，老师要求以第一人称的口气介绍。
（我是谁，我有什么特点，说的同时可以带上动作。
）
4、刚才同学们介绍的真好让我们来看一看这些动物到底是怎么运动的？
（课件出示海底动物图）
5、你们喜欢这些动物吗？
请你有感情地朗读这一自然段。
（指名读一读）
6、四人小组讨论：
作者为什么能将各种动物的活动特点清晰地显示在我们面前，让我们读了这段文字，既有总体印象，又仿佛来到了海底，看到了各种动物活动时的情形？
7、交流小结：
（1）先用一句话写下要说的主要意思。
（总）
（2）紧紧扣住第一句话，从不同的方面分别写。
（分）
（3）用列数字、作比较、打比方等方法具体说明或描写。
（说明方法）
8、试着给这一段分层。
（交流分层意见）
以后同学们在自己的习作中要学着用上这些写文章的方法。
过渡：
海底动物们真是可爱、有趣，海底植物又是什么样的呢？
五、学习第四自然段
1、请同学们默读第四自然段思考这段是围绕哪句来写的？
2、海底植物有哪些差异？
从颜色来说是——多种多样，还可以用哪些表示颜色多的四字词语来修饰？
从形态来说是——各不相同，还可以用哪些表示形态多的四字词语来修饰？
（出示海底植物图）
3、用海藻的例子来说明海底植物的差异，其中几百米、八千多种是用了哪一种介绍方法？
4、小结：
这一段采用了总分的构段方式，先用一句话总写海底植物的差异很大，然后分别从颜色、形态、海藻的例子来加以介绍。
请同学们试着为这一段分层。
（交流分层意见）
5、此时你觉的海底植物怎样？
谁试着读出这奇特的景象。
过渡：
海底还有让大家意想不到的好宝贝，想知道吗？
六、学习第五自然段
1、请同学们默读第五自然段思考海底有什么样的地形？
有哪些矿藏？
从哪个词可以看出矿藏丰富？
（出示海底矿藏图）
2、指导朗读。
3、小结：
海底地形多样，资源也十分丰富。
七、总结课文
1、课文从海底的声音、海底动物的活动、海底地形和植物、海底矿藏等几个方面向我们介绍了“景色奇异、物产丰富的”——海底世界。
2、这里有海底景色的图片请同学们欣赏一下。
3、现在，你想对大海说些什么吗？
八、布置作业及课外延伸
1、现在老师有一首小诗送给大家，请全班齐读。
出示：
陆地有山，海底也有山。
海底的山也像陆地一样连成片。
海底山上也长树，一簇一簇的叶珊瑚；海底山上也长草，海草随着水流摇啊摇。
海底树上有鸟儿，五颜六色飞不高。
海底鸟儿不生蛋，可它们也在珊瑚树上做鸟巢。
海底还有海狮、海马和海豹，可它们从来不打架，大家相处很友好。
海底有山，海底也有城市。
海底的城市就像一幅画，就像一首诗。
2、海底还有许许多多的奥秘和宝藏来等你们这些未来的勘探家、发明家、生物学家去探索、去发现，让我们一起努力吧！
3、课后作业：
分组设计“海底世界”绘画展览。
每个展厅安排一个解说员，也可以轮流说说看，看谁的解说最精彩。
板书设计：
22海底世界
景色奇异宁静有声音
海底真是个动物的世界
物产丰富植物
矿物
27、在牛肚子里旅行
教学要求
知识与技能：
1、学习本课生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
过程与方法：
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观：
1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2、激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
两课时
教学过程：
27、在牛肚子里旅行第一课时
一、揭题质疑，导入新课
1、开门见山，提出本节课学习内容。
2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：
读了这个课题，你有什么想说的？
4、教师梳理问题，导入新课。
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议，纠错正音。
4、出示文中生字新词，指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语，巩固识记。
7、回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知
1、谁在牛肚子里旅行？
2、红头为什么会到牛肚子里旅行？
（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？
（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、.总结课堂，了解牛吃食的特点
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说：
从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
27、在牛肚子里旅行第二课时
一、复习导入
1、指名说说：
红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2、导言：
这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头
重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……
（3）组织谈话：
从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、.总结想像，拓展延伸
1、.总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2、引导想象：
当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？
3、拓展：
你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
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教学目标：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、重点：
认字、写字、朗读课文。
2、难点：
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：
投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：
动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？
他们之间有什么区别？
板书：
朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字。
1、抽读：
开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：
去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：
谁是xx。
生答：
我是x,xxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：
慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：
哎、哄
利用形声字特点识字：
琳、娜
联系学生生活识字：
朗读课文的“朗”谜语：
士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：
口要写得高、小一点。
朗：
左边不是良。
提、题：
两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：
①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：
“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：
一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：
别的东西指什么？
但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：
水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？
为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：
“不能光想，你动手做做看。
”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？
”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：
同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：
伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？
代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
板书：
不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？
伊琳娜是怎么做的？
如：
查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：
不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：
哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？
说说自己的理由。
为什么他会笑？
你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？
她会对朗志万说些什么？
教学名言：
实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
三、.总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？
为什么？
你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计：
动手做做看
为
变？
——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业布置：
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题：
“这张图美吗？
”学生肯定会迎合你回答：
“美——”！
课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。
选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。
如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。
所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。
让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！
也是现在小孩所缺少的品质啊！
我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
7《动手做做看》由范文先生网教案频道https:
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