湘科版五年级下册科学 第二单元 地球的运动 教学设计.docx

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湘科版五年级下册科学第二单元地球的运动教学设计

第二单元地球的运动教学设计

1、太阳与影子

教学目标

（一）知识与技能

1、知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况。

2、认识一天中随着太阳高度的变化，物体的影子会发生方向与长度的变化。

3、认识一天中气温也会随着太阳高度角的变化而变化。

4、知道能够利用影子的变化来测定时间。

5、知道太阳每天在天空中的运动模式，能利用太阳辨认方向

（二）过程与方法

1、能绘制温度变化曲线图和物体影子长度变化曲线图，并能分析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律。

2、培养、训练学生的空间思维与想象力。

3、设计制作一个太阳钟。

（三）情感态度与价值观

能与同学团结合作，开展小组的研究活动。

教学重点

制定观察计划，进行观察实验，发现一天里温度与影子长度的变化规律。

教学难点

设计制作一个太阳钟。

课时安排

1课时

教学准备

厚纸板（或小木板）、竹杆（或小铁丝）等。

教学过程

新课导入：

这节课我们继续来探究太阳和影子的奥秘。

新课讲解：

（一）影长与气温的关系

1、各小组汇报自己的观测数据

2、分析观察结论，说一说阳光下物体影子的长度的变化和气温的变化有什么规律。

3、交流观察结果，共享我们的发现。

4、讲解如何把影长随时间变化的数据和气温变化的数据整理成曲线图：

纵轴表示影长（气温），横轴表示时间。

5、学生自己将数据整理成曲线图（先让学生用铅笔在曲线图上画。

）

6、析曲线图：

①一天中阳光下的影子是怎样变化的？

什么时候最长？

什么时候最短？

②一天中气温又是怎样随时间变化的？

③我们还有什么发现？

（二

）制作太阳钟

1、介绍古代的太阳钟——日晷

①铺垫孕伏“哪位同学能告诉我现在几点了？

”“你们是通过什么知道现在的时间？

”（手表；上课的时间表）“那么在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？

”

②学生阅读19面的资料，了解日晷。

③播放视频：

日晷。

老师对日晷的计时原理进行适当的讲解。

2、制作太阳钟

①谈话：

古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷，你们想做一个属于自己的日晷吗？

②小组讨论制作方案，共同讨论如何给自己的太阳钟标上刻度，画出设计图。

③动手制作。

④展示、评比。

课外拓展

1、修改完善自己的日晷，并用它来测定时间。

2、玩手掌日晷。

教学后记：

2、昼夜交替

教学目标

（一）知识与技能

1、知道昼夜变化会影响动植物的行为。

2、知道昼夜变

化带来的气温改

变。

（二）过程与方法

1、制定研究动

植物是怎样适应昼夜变化的计划

2、设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。

（三）情感态度与价值观

知道昼夜变化会影响动植物的行为。

教学重点

制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划。

教学难点

设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。

课时安排

1课时

教学准备

小猫（或其他小动物）、小瓦手电筒等。

教学过程

新课导入：

揭示课题：

今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。

新课讲解：

（一）探讨昼夜现象对动植物的影响

1、小组交流：

我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。

动、植物名称

受到昼夜变化影响的表现

2、集体交流。

教师小结：

每种动植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。

这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。

（二）、记录一种动物对昼夜变化的适应

1、研究过程中要注意些什么呢？

（要求学生一定要注意安全卫生，选择性情温驯的动物，例如小猫或小白鼠。

同时教育学生爱护动物，减少对动物的伤害。

用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩，但灯泡不能太亮。

）

2、布置学生课外研究，做好研究记录。

课堂拓展

昼夜现象对植物有什么影响？

植物怎样适应这种变化？

请同学们课外选一种植物进行研究。

（可以选择的课题：

商场门前被缠满小灯泡的树与周围没有缠灯泡小树苗生长状况对比调查）

教学反思

3、昼夜是怎样形成的

教学目标

（一）知识与技能

1、了解古人对昼夜成因的猜想。

2、知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

3、知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。

（二）过程与方法

1、能用不查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

2、能进行去伪存真的分析与选择。

（三）情感态度与价值观

1、培养学生的空间想象能力。

2、尊重不同的意见的存在。

教学重点

用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

教学难点

体验地球的不同转法，会初步解释地球

产生昼夜交替的现象。

课时安排

1课时

教学准备

地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片

教学过程

新课导入：

我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。

今天我们继续讨论关于地球自转的话题。

新课讲解：

（一）地球怎样自传

1、地球是怎样自传的？

自传一周需要多长时间？

同学们收集到哪些有关资料？

2、同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）

3、教师引导加深理解

（1）根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。

太阳东升西落——地球运动的方向：

自西向东或逆时针方向。

（2）引导理解：

地球绕地轴自转。

1引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜

2补充资料：

“不动”的北极星

③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：

“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。

什么情形才会出现极昼和极夜呢？

（地轴始终是向一个方向倾斜的。

为后面理解四季形成作点铺垫）

（3）地球自传一周约需要24小时。

（二）探究谁先看到日出

1、同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？

请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。

2、设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。

3、汇报：

哪个地方的人先见到日出？

为什么？

根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：

请几个同学手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。

所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。

4、让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。

课外延伸

地球是不是只有自转这种运动方式呢？

请同学们课外查阅资料了解。

教学后记

4、一年四季

教学目标

（一）知识与技能

1、知道四季变化对人类生活的影响。

2、认识四季变化对动物、植物行为的影响。

（二

）过程与方法

1、能用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。

2、和同学交流四季变化对我们的生活产生了那些影响。

（三）情感态度与价值观

能坚持较长时期的观察季节变化对动物、植物的影响。

教学重点

用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。

教学难点

引导学生独立思考四季变化的具体表现，并和同学交流。

课时安排

1课时

教学准备

不同季节里的动物、植物的视频资料。

教学过程

新课导入：

播放

关于四季变化的图片或视频。

新课讲解：

（一）学习合理安排作息

1、你觉得学校的作息时间安排合理吗？

为什么？

2、你能根据季节的特点设计一份夏季和冬季的作息时间表吗？

试一试，填写在28页的表格中。

3、小组交流设计的情况，评一评：

谁设计的合理？

为什么？

4、季节的变化影响着我们的作息。

季节的变化对我们的生活还有哪些影响呢？

（二）四季变化对动植物的影响。

PPT出示银杏等植物的四季变化图。

体会四季对植物的影响。

百花齐放的春天、郁郁葱葱的夏季、硕果累累的秋季、万物萧瑟的冬季。

四季变化对动植物的影响可真不小，让我们留心观察，发现更多动植物随季节变化的秘密吧。

（三）更多的观察——我们的观察计划。

1、我们周围的动植物在各个季节又是什么样子？

你想观察什么动物或植物？

（提示选择安全的，变化明显，易观察的。

）

2、制定观察计划：

选一种身边的动植物，观察它从冬季到春季的变化。

学生把计划写在课本30面。

教学反思

5、四季是怎样形成的

教学目标

（一）知识与技能

1、了解哥白尼的贡献，“日心说”的创立者。

2、知道地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是地球的公转，地球公转的周期是一年。

3、了解四季是在地球的公转过程中形成的。

4、了解南、北半球的季节变化是相反的。

（二）过程与方法

1、能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。

2、培养与发展学生的

空间想象力。

（三）情感态度与价值观

能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。

教学重点

用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的

教学难点

掌握年四季变化形成的原因

课时安排

1课时

教学准备

小组实

验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、冬至四个点）

教学过程

新课导入：

地球是绕着太阳转的吗？

哥白尼的“日心说”有具体指什么呢？

新课讲解：

（一）介绍哥白尼的“日心说”

补充说明：

1533年哥白尼《天体运行论》出版，此后七十年间，虽然遭到马丁•路德的斥责，但未引起罗马教廷的注意。

后因布鲁诺和伽利略公开宣传日心地动说，危及教会的思想统治（教会以“地心说”为理论基础），罗马教廷才开始对这些科学家加以迫害，并于公元1616年把《天体运行论》列为禁书。

然而经过开普勒、伽利略、牛顿等人的工作，哥白尼的学说不断获得胜利和发展。

1718年，英国天文学家哈雷发现了恒星在天空中的位置是有变化的，称之为恒星自行。

1748年英国天文学家布拉得雷发现了光行差，即恒星的星像位置在一定极小范围摆动。

1838年，德国天文学家贝塞尔发现了恒星周年视差。

这些发现使地球绕太阳转动的学说得到了令人信服的证明。

【出示长米尺（两端各贴一个圆片），人从不同位置（视角）观察,两个圆片间的视差不同】。

（二）探究四季形成的原因。

实验探究

（1）我们现在就几种情况进行研究，看地面上接受太阳照射的情况是怎么样的。

（2）学生阅读课本上33-34面的实验方法，老师说一下实验注意事项，要求学生认真搞好实验记录。

（3）学生实验。

（4）汇报、交流：

①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？

②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？

（要组织好学生对

图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。

还要分析太阳直

射和斜射时哪种情况阳光更强烈）

（5）想一想，南北半球的季节有什么区别呢？

课外拓展。

1、阅读资料：

四季的划分

2、如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎样呢？

3、学生说自己的想法。

4、布置学生课外用实验验证自己的想法。

教学后记