鲁人版高中语文说课稿.docx
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鲁人版高中语文说课稿
《劝学》是高中语文教材第四册文言文单元第一篇阅读课文，本文文质兼美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
本单元的教学重点是积累常见的文言实词、虚词的相关知识，掌握说理性文言文的论证方法，领会古代学者的思想精髓等。
《劝学》是本单元的第一课，无论从知识上还是从方法上，对学习下面《师说》、《与高司谏书》、《原君》三课都有很大帮助。
二、说目标。
高中语文新课标针对文言文教学提出要求：
熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助注释和工具书阅读浅易的文言文。
而本文是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能，做到举一反三。
基于此，将本文的基础目标确定为三个方面：
（一）知识目标1.了解荀子和《荀子》相关知识。
2．掌握重点文言知识，积累文言词汇。
实词如：
劝、中、就、假、绝等等，虚词如：
而、焉、以、其、之。
3．掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
（二）能力目标1．学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容，养成初步的研究分析能力。
2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
（三）情感目标1、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
2、通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
三、说重点、难点。
重点：
（新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。
《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
以此制定的重点为：
）诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。
难点：
（一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。
但本文却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。
原因何在？
最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
因此制定的难点为：
）理解文章中比喻的含义及其内在的联系。
掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
4、说教法：
本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生思维方法的训练尤其要。
因此我准备用一课时，采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。
以学生自读为主，串讲为辅的教学方法，在学生自读过程中，提出有价值的问题，要求尽量用原文语句作答，译出较难的文言句子，改变教师串将到底的做法；在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。
具体的教学设想如下：
1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。
2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授课，能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。
3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。
4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。
五、说学法指导：
新教学大纲明确指出：
"要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通。
重视学生思维方法的学习。
"由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：
1、借助工具书、注释，充分做好预习。
进行圈点、勾画、批注，熟读课文，做到句读准确，字正腔圆，流畅自然，初步理解文意。
2、课堂上，在老师的指导下，学生通过听读--默读--精读--研读--拓展等环节的学习，深入地理解文章内容，领悟作者思想内涵。
3、借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证的妙处。
总之，在学习中，教师的作用是：
贵在疑难处，关键处作些指导，点拨应在精讲中，着重培养学生独立阅读文言文的能力。
六、说教学程序：
没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知中的情感愉悦的过程，是学生求知欲望被不断激发的过程。
因此，我设计如下教学过程：
（一）、导入（做好课前预习，并收集古今中外名人谈学习、读书的名言警句，每人不少于三条。
）交流古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：
古乐府诗《长歌行》“百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲”、“头悬梁，锥刺股”等等，以此导入课题，既可激发兴趣，也可以积累素材。
（二）、简介作者新课标指出：
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
所以在介绍作者时，先让学生根据了解回答，然后教师做适当补充。
荀子（约公元前313一前238）名况字卿，战国末期赵荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
韩非和李斯都是他的学生。
他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。
荀子的著作有《荀子》，一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。
他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。
《劝学》是《荀子》的第一篇。
本文是原文前几段的节录。
（三）、解题（通过解题可以使学生了解“劝学”这一题目在全文的统领作用，并且能够明确文章“劝勉人们学习，及懂得学习重要性”的写作目的。
）《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
“劝”为劝勉，“学”即学习。
作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
同时起到统领全文的作用。
（四）、学生读（五步阅读法）1、一读正字音，把句读。
运用听ppt视频录音的方法正字正音，如“輮”、“槁暴”、“舆”、“跬步”、“骐骥”、“锲”等，并结合注释找出通假字。
2、二读疏通文意，初步感知教材。
可以让学生借助工具书和课下注释理解文意，并用ppt出示练习题，检查听读效果。
3、三读质疑解疑。
（梳理知识，突破重点）针对文言基础知识，学生先根据初中所学，以小组讨论的方式质疑解疑；运用幻灯片，出示测试题，以小组自主推荐回答的方式来检验效果，从而培养学生自主学习的习惯。
对于重点实词、虚词，教师点拨讲析；此外学生试译难句，教师点拨指正；最后师生一起归纳总结“一词多义”、“词类活用”、“特殊句式”等文言知识。
4、四读研究性学习。
（学习比喻论证的方法，突破难点）第一：
找观点①中心论点：
学不可以已。
（文章已明确指出，可直接指明学生回答，调动学生学习的积极性，增强自信心。
）②分论点：
1）齐读第二段，找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。
明确：
“青，取之与蓝，而青于蓝”蓝加工青胜于提高自己“冰，水为之，而寒于水”水冷冻冰寒于学习的意义“輮木为轮”直木輮轮“木受绳则直”木绳直改变自己“金就砺则利”金砺利说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。
国人。
先秦儒家学派的代表人物之一。
）约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。
3）仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的含义和内在联系。
即：
学习的作用：
弥补不足。
学习的方法和态度：
积累、坚持、专心。
这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。
也为下一步归纳论证方法夯实基础。
第二：
讨论归纳论证方法。
1）提问：
文中主要运用了什么样的论证方法？
（明确）:
设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。
也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。
寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。
2）学生讨论：
（1）从本文看，运用设喻的基本原则是什么?
（小结要点）：
“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。
（2）本文在设喻的运用上有哪些特点?
（因为前面在找论点时，针对文中比喻句及其内在联系做了详细的分析，所以这一难点突破即水到渠成、顺理成章。
）①运用大量生活中常见的事情或现象比喻，把抽象的道理说得明白具体、生动、深入浅出。
这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。
②设喻方式多样类比、对比、正面、反面③设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：
a.道理隐于比喻b.先设喻，后引出道理c.先设喻，后引出道理，再设喻5、五读拓展延伸。
（在这一环节中渗透德育教育）【思考讨论】：
荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?
（讨论归纳）：
“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”（学习做人）“积善成德,而神明自德,圣心备焉”（提高人的品德修养）（总结）：
历史和现实无数的事实证明:
只有立德才能立人,只有尚德才能治国。
（五）、课堂总结：
《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。
学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发，更加热爱学习，更加自觉地学习，更加端正学习的态度，从而使自己的思想、人格更加完善。
（六）、作业。
1.完成课后练习第二题。
（目的巩固文言基础知识，达到学以致用，融会贯通）
）约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。
3）仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的含义和内在联系。
即：
学习的作用：
弥补不足。
学习的方法和态度：
积累、坚持、专心。
这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。
也为下一步归纳论证方法夯实基础。
第二：
讨论归纳论证方法。
1）提问：
文中主要运用了什么样的论证方法？
（明确）:
设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。
也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。
寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。
2）学生讨论：
（1）从本文看，运用设喻的基本原则是什么?
（小结要点）：
“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。
（2）本文在设喻的运用上有哪些特点?
（因为前面在找论点时，针对文中比喻句及其内在联系做了详细的分析，所以这一难点突破即水到渠成、顺理成章。
）①运用大量生活中常见的事情或现象比喻，把抽象的道理说得明白具体、生动、深入浅出。
这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。
②设喻方式多样类比、对比、正面、反面③设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：
a.道理隐于比喻b.先设喻，后引出道理c.先设喻，后引出道理，再设喻5、五读拓展延伸。
（在这一环节中渗透德育教育）【思考讨论】：
荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?
（讨论归纳）：
“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”（学习做人）“积善成德,而神明自德,圣心备焉”（提高人的品德修养）（总结）：
历史和现实无数的事实证明:
只有立德才能立人,只有尚德才能治国。
（五）、课堂总结：
《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。
学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发，更加热爱学习，更加自觉地学习，更加端正学习的态度，从而使自己的思想、人格更加完善。
（六）、作业。
1.完成课后练习第二题。
（目的巩固文言基础知识，达到学以致用，融会贯通）
《烛之武退秦师》说课稿大家好。
我说课的题目是《烛之武退秦师》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。
一、说教材1.课文的地位《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。
本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。
课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
2.教学目标：
《高中语文新课程标准》对高中阶段在文言文方面的要求是：
“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”根据课文特点，结合学情和新课标的要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识目标：
了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。
（2）能力目标：
初步掌握学习文言文的方法，在反复诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。
（3）情感目标：
学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
3.教学重点：
根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。
（1）理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
（2）理清文章思路，把握文章思想内容。
（3）分析烛之武的形象。
4.教学难点：
烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
这是教学难点。
二、说教法针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。
教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。
因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，我将用以下方法进行教学：
1、诵读法：
通过反复诵读，巩固文言知识，提高文言文阅读能力。
很多学生学习文言文，常把它当做古汉语材料来阅读，死抠字词句，拆分割裂文章，使学习活动变得枯燥乏味。
因此，应通过反复诵读，让学生在整体把握的基础上深入领会文义。
2、讨论法：
通过自由讨论或小组讨论来解决重点难点问题，培养学生的自主能力。
让学生互相交流，使学生掌握该文内容，作者流露的感情，表现技巧及学习感受。
3、多媒体辅助教学法：
运用多媒体创设情境，扩充课堂容量，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
这也充分体现了教学的直观性原则。
三、说学法学情分析:
刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
《新课标》明确指出：
要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方法的学习。
本课的学法有自主学习法，反复诵读法，归纳总结法，讨论探究法。
这些方法关注的是学生的主动性，能动性和创造性，让学生主动参与，乐于探究。
课时：
2个课时（只说第一课时）第一课时四、说教学过程1、布置预习⑴通过网络或借助工具书，了解《左传》，了解故事发生的背景；⑵熟读全文，参看提示、注释，疏通字词，初步了解课文内容。
⑶分析烛之武的形象设置以上预习的依据是：
《新课程标准》要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，应重视学生的实践活动”，课前预习也体现了生本教育的新理念。
课前预习充分调动了学生的主动性，为顺利进入新课堂打下了基础。
2、导入新课，激发兴趣
（1）激情导入，激发兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的开端，能营造良好的课堂氛围，集中学生的注意力，激发学生的浓厚的兴趣。
孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：
上兵伐谋，其次伐交，再次伐兵，其下攻城。
上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。
攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。
这时提问学生：
《三国演3义》中我们最佩服且最有雄才大略的是谁？
学生会回答是诸葛亮。
当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办？
几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。
（2）让学生根据课前预习所掌握的资料简介《左传》《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，它记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。
也是一部富有文学价值的历史散文著作，它善于描写战争，还善于刻画人物。
相传为鲁国史官左丘明所作。
3、教学新课首先利用多媒体播放课文朗读，再让学生诵读全文。
而且把诵读课文贯穿在教学的各个环节，提高学生阅读文言文的能力。
整个教授新课主要从以下几个方面入手
（1）基础知识整理文章中重点词、词组、句式实词：
贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯虚词：
既以之一词多义：
若说辞鄙微之词组：
以为“所”字词组句式：
判断句倒装句对于重点词，词组，句式的理解，要放到具体的语言环境中，文言文中有相当一部分的词存在一词多义现象，可以用总结归纳法把以前学的和现学的总结归纳起来，以便学生更好地理解和掌握。
（2）理清思路，理解课文内容先理清文章思路，然后用ppt演示春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，创设情境让学生直观感受整个战争的局势。
启发诱导，自主合作探究。
1）轻声朗读课文，思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？
（自主思考并回答）由此问题引出文章的第一段，分析战争的背景和原因：
两点“以其无礼于晋，且贰于楚也”。
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。
导致事情发生的原因有二点。
其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。
二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。
后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。
其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
2）自由朗读第二自然段，思考烛之武是怎样出场的？
第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？
（学生讨论）此段为侧面烘托人物形象。
佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
3）全班朗读第三自然段，思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？
（学生小组讨论，理解内容，分出层次。
每个小组派代表发言，其他组员补充。
）烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：
A.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
B.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑的信心。
C.进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
D.抓住秦晋之间的历史矛盾，离间秦晋联盟。
E.预测未来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。
整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
4）秦伯退师后，晋文公表现如何？
体现了晋文公是个怎样的人？
（自由讨论）此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
（3）烛之武形象分析，结合现代观念认知。
结合现代观念去分析人物形象，有助于培养学生多角度思考问题的能力，有助于提升他们的思想深度。
在此过程中要突出强调烛之武“先国家而后私仇”的深明大义和强烈的爱国主义精神，从而培养学生的爱国主义精神。
烛之武是个综合人才:
A.政治观察家:
风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心，烛之武首先是一个政治观察家，熟知各国历史及现实。
B.哲学家:
抓住主要矛盾，并分析和解决矛盾。
C.心理学家:
能够抓住对方的心理，晓之以理，动之以情地说服了秦君。
D.辩士：
语言表达能力极强，极富艺术感染力。
E.爱国志士：
对郑国态度。
F.普通人：
发牢骚。
总之：
忠义、智慧、勇敢。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
4．布置作业
（1）背诵全文
（2）做课后练习五、说板书设计：
秦晋围郑↓临危受命↓说退秦师↓晋师撤离
《荷花淀》说课稿
各位老师、各位评委，大家好！
我今天说课的课题是《荷花淀》。
下面我将从教材分析、教学目标与重点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计六个部分来进行说明。
一、教材分析
《荷花淀》是人教版高中语文第二册第一单元第三课，作者是孙犁，小说描写了白洋淀人民与日本侵略者展开殊死斗争的生活片断，作者以细腻灵活的笔触，刻画出一群英姿勃勃的白洋淀青年妇女形象。
本单元是高中阶段的第一个小说单元。
在高中六册书中，共有六个小说单元：
第四册三个，第五册两个；第六册一个。
可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
同时本文也是孙犁小说的代表作，又是“白洋淀派”的重要作品。
学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。
因此其作用与地位是十分重要的。
二、教学目标、重点和难点
根据课程标准要求和孙犁战争小说的特点，并结合本课教学内容，我设计如下三个教学目标：
1、知识目标：
了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。
2、能力目标：
通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。
3、情感目标：
培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。
重点和难点
本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。
所以，分析人物对话语言是本课教学的重点。
《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。
它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。
学生第一次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。
因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。
三、教学方法
新课程标准中指出：
“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。
四、学习方法
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。
设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。
五、教学程序
为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：
（一）导入
战争是残忍的、恐怖的。
作家在
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