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促织说课稿

2014年河南教师资格证考试高中语文《促织》说课稿

【教材分析】

《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。

它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。

是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。

至于艺术成就方面有三大特点：

第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。

【教学目标】

知识目标：

掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。

（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。

）

能力目标：

归纳文言现象，掌握学习规律。

（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。

）

情感目标：

揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。

）

【教学重点难点】

教学重点：

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。

）

教学难点：

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。

）

【教学方法】

讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）

疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）

讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

【教学过程】（第一课时）

1、导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对

语文学习的兴趣和爱好。

）

清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：

此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。

原来此人是在搜集写作素材。

他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。

“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。

他白天听，晚上伏案写作。

这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

2、解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。

也正是完成教学目标中的知识目标。

）

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。

“聊斋”是作者的书斋名。

“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。

作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。

郭沫若曾题蒲松龄故居联：

“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。

”老舍题联：

“鬼狐有性格，笑骂成文章。

”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

3、疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。

）

假此科敛丁口假：

借，利用

成然之然之：

以之为然，然：

是

靡计不施，迄无济靡：

没有迄：

最终，终究

两股间脓血流离离：

通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：

展转，翻来覆去。

玩：

玩味，细细体会。

循陵而走走：

行走

而翁归，自与汝复算耳而：

通“尔”

如披冰雪披：

盖上，披着

思试之斗以觇之之：

代蟋蟀之：

角斗的本领。

径造庐访成径：

径直造：

到

虫跃去尺有咫有：

通“又”

虫尽靡靡：

失败

抚军亦厚赉成赉：

赏赐，赐予

天子一跬步跬：

跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

信夫信：

确实，的确

4、理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。

）

指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：

征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。

最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。

类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：

“太史公曰”。

5、围绕主线，情节经历了几次波折?

作者这样安排的妙处是什么?

（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。

）

[明确]情节发展经历了三次大的转折：

第一次：

岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。

第二次：

节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。

第三次：

成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。

而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

6、阅读重点段落“未几，成归?

?

”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。

（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。

）

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。

见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。

忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）;视之，意似良，又转而为（喜）。

将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

7、作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。

）

思考：

如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?

为什么?

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中公河南教师考试网篇三：

上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿

上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿

【教材分析】

《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。

它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。

是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。

至于艺术成就方面有三大特点：

第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。

【教学目标】

知识目标：

掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。

（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。

）

能力目标：

归纳文言现象，掌握学习规律。

（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。

）

情感目标：

揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。

）

【教学重点难点】

教学重点：

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。

）

教学难点：

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。

）

【教学方法】

讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）

疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）

讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

【教学过程】（第一课时）

1、导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。

）

清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：

此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。

原来此人是在搜集写作素材。

他遵照一位驼背老人说的

“甜、酸、苦、辣”四个字去做。

“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。

他白天听，晚上伏案写作。

这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

2、解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。

也正是完成教学目标中的知识目标。

）

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。

“聊斋”是作者的书斋名。

“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。

作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。

郭沫若曾题蒲松龄故居联：

“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。

”老舍题联：

“鬼狐有性格，笑骂成文章。

”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

3、疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。

）

假此科敛丁口假：

借，利用

成然之然之：

以之为然，然：

是

靡计不施，迄无济靡：

没有迄：

最终，终究

两股间脓血流离离：

通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：

展转，翻来覆去。

玩：

玩味，细细体会。

循陵而走走：

行走

而翁归，自与汝复算耳而：

通“尔”

如披冰雪披：

盖上，披着

思试之斗以觇之之：

代蟋蟀之：

角斗的本领。

径造庐访成径：

径直造：

到

虫跃去尺有咫有：

通“又”

虫尽靡靡：

失败

抚军亦厚赉成赉：

赏赐，赐予

天子一跬步跬：

跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

信夫信：

确实，的确

4、理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。

）

指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：

征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。

最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。

类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：

“太史公曰”。

5、围绕主线，情节经历了几次波折?

作者这样安排的妙处是什么?

（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。

）

[明确]情节发展经历了三次大的转折：

第一次：

岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。

第二次：

节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。

第三次：

成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。

而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

6、阅读重点段落“未几，成归?

?

”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。

（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。

）

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。

见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。

忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）;视之，意似良，又转而为（喜）。

将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

7、作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。

）

思考：

如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?

为什么?

《促织》说课稿

一、教材分析

1.《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。

它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。

是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。

至于艺术成就方面有三大特点：

第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。

（根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。

此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。

教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。

）

2教学目标

知识：

掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。

（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。

）

能力：

归纳文言现象，掌握学习规律。

（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。

）

情感：

揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。

）

3教学重点

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。

）

4教学难点

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。

）

二、教学方法

讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）

疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）

讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

三、教学手段

1提供与本课有关的资料。

2借助电教多媒体教学。

四、教学设想

由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。

从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。

五、教学过程设计（第一课时）

1.导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高

他们对语文学习的兴趣和爱好。

）

清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：

此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。

原来此人是在搜集写作素材。

他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。

“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。

他白天听，晚上伏案写作。

这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

2.解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。

也正是完成教学目标中的“知识”目标。

）

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。

“聊斋”是作者的书斋名。

“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。

作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。

郭沫若曾题蒲松龄故居联：

“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。

”老舍题联：

“鬼狐有性格，笑骂成文章。

”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

3.疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。

）

假此科敛丁口假：

借，利用

成然之然之：

以之为然，然：

是

靡计不施，迄无济靡：

没有迄：

最终，终究

两股间脓血流离离：

通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：

展转，翻来覆去。

玩：

玩味，细细体会。

循陵而走走：

行走

而翁归，自与汝复算耳而：

通“尔”

如披冰雪披：

盖上，披着

思试之斗以觇之之：

代蟋蟀之：

角斗的本领。

径造庐访成径：

径直造：

到

虫跃去尺有咫有：

通“又”

虫尽靡靡：

失败

抚军亦厚赉成赉：

赏赐，赐予

天子一跬步跬：

跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

信夫信：

确实，的确

4.理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。

）

指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：

征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。

最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。

类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：

“太史公曰”。

5.围绕主线，情节经历了几次波折？

作者这样安排的妙处是什么？

（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。

）

[明确]情节发展经历了三次大的转折：

第一次：

岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。

第二次：

节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。

第三次：

成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。

而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

6.阅读重点段落“未几，成归?

?

”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。

（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。

）

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。

见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。

忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。

将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

7作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。

）篇五：

夜书所见说课稿1

《夜书所见》说课稿

一、说教材

《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。

作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。

根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：

教学目标：

1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。

2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

二、说学情和学法

由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。

因此古诗采用了诵读法和想象法：

诵读法：

引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：

联系儿童的现实生活想象画面。

三、说教学流程及设计理念

一、引入文本，读准古诗。

1、出示诗题，读题，说题目的意思。

题目中的书是什么意思？

（古代用书解释为写）

2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。

二、深入文本，理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么？

（快速找出来）

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？

（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？

因为诗歌的左下角多了一项注释。

我们要善于利用注释学习古诗。

并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。

3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。

三、背诵古诗，加强积累

1.通过游戏的方式加强记忆。

我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。

（课件出示：

萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。

2.同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。

四、拓展延伸，质疑问难

在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？

（指名读或背）（例如：

李白的《静夜思》）

2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

五、布置作业，课外延伸

1.背诵《夜书所见》

2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。