数学说课稿精选3篇.docx
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数学说课稿精选3篇
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数学说课稿（精选3篇）
数学说课稿1
一、说教材
（一）教学内容
本节课主要内容是命题的概念，能把命题改写若p则q的形式，渗透由特殊到一般的化归数学思想。
（二）教材的地位作用
命题的概念，若p则q形式的命题是__的重要内容，是后续学习充要条件的基础，这一章我们在初中的基础上学习常用逻辑用语，体会逻辑用语去表达和论证中的作用，他将成为反证法的理论依据，并为进一步学习，特别是培养学生的思维能力，推证能力打基础
（三）教学目标
１、知识与技能：
（1）理解命题的概念和命题的构成，能判断给定陈述句是否为命题，能判断命题的真假；
（2）能把命题改写成“若p，则q”的形式；
２、过程与方法：
（1）多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力；
（2）能把命题改写成“若p，则q”的形式；培养学生发现问题、提出问题、分析问题、有创造性地解决问题的能力；培养学生抽象概括能力和思维能力、
３、情感、态度与价值观：
通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。
（四）教学重点：
命题的概念、命题的构成
（五）教学难点：
分清命题的条件、结论和判断命题的真假
二、说教法
教学过程是教师和学生共同参与的过程，是师生多向合作的过程，鼓励学生自主学习，充分调动学生的积极性、主动性。
以学生发展为本，有效的渗透数学思想方法，提高学生素质，根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：
（1）引导发现法
（2）练习巩固法
三、说学法
教给学生学习方法比教给学生知识更重要，本节课注意调动学生积极思考，主动探索，尽可能地让学生参与到教学活动中，我进行如下学法指导：
（1）由特殊到一般的划归方法：
学习中学生在教师的引导下，通过具体的案例，让学生去观察、讨论、探索、分析、发现、归纳、概括
（2）练习巩固法
四、教学过程
学生探究过程：
1、思考、分析
下列语句的表述形式有什么特点？
你能判断他们的真假吗？
（1）三角形的三个内角之和等于1800
（2）如果a,b是任意两个正实数，那么a＋b≥2（ab）1／2;
（3）如果实数a满足a2=9,则a=3;
（4）中学生目前的学业负担过重;
（5）中国将在本世纪中叶达到中等发达国家的水平
2、讨论、判断
学生通过讨论，总结：
所有句子的表述都是陈述句的形式，每句话都判断什么事情。
其中
（1）
（2）为真,（3）为假,（4）（5）的真假需要根据实际情况确定，总是可以确定真假。
教师的引导分析：
所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清。
3、抽象、归纳
定义：
一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题、其中判断为真的语句叫做真命题,判断为假的语句叫做假命题、
命题的定义的要点：
能判断真假的陈述句、在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子、教师再与学生共同从命题的定义，判断学生所举例子是否是命题，从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解、
例1判断下列语句中哪些是命题？
是真命题还是假命题？
（1）空集是任何集合的子集;（真命题）
（2）若整数a是素数，则a是奇数;（假命题）
（3）指数函数是增函数吗？
（不是）
（4）若空间中两条直线不相交，则这两条直线平行;（假命题）
（5）x>15（不是）
让学生思考、辨析、讨论解决，且通过练习，引导学生总结：
判断一个语句是不是命题，关键看两点：
第一是“陈述句”，第二是“可以判断真假”，这两个条件缺一不可、疑问句、祈使句、感叹句均不是命题。
练习：
判断下列语句中哪些是命题？
是真命题还是假命题？
（4）求证∏是无理数
（5）若X是实数，则X2+4X+5≥0
4、命题的构成――条件和结论
上面例1中的
（2）（4）具有“若p,则q”的形式、在数学中，这种形式的命题是常见的。
“若p,则q”也可写成“如果p,那么q”“只要p,就有q”等形式、其中p叫做命题的条件,q叫做命题的结论。
例2指出下列命题中的条件p和结论q;
（1）若整数a能被2整除,则a是偶数;
（2）若四边形是菱形,则它的对角线互相垂直且平分
解：
（1）条件p:
整数a能被2整除,结论q：
整数a是偶数;
（2）条件p:
四边形是菱形,结论q：
四边形的对角线互相垂直且平分、
有一些命题表面上不是“若p,则q”的形式,但可以改写成“若p,则q”的形式,例如:
垂直于同一条直线的两个平面平行、若两个平面垂直于同一条直线,则这两个平面平行。
例3将下列命题改写成“若p,则q”的形式,并判断真假。
（1）垂直于同一条直线的两条直线平行;
（2）负数的立方是负数;
（3）对顶角相等;
解：
（1）若两条直线垂直于同一条直线，则这两条直线平行，它是假命题。
（2）若一个数是负数，则这个数的立方是负数。
它是真命题。
（3）若两个角是对顶角，则这两个角相等。
它是真命题。
5、练习：
P4：
1、2、3
6、课堂小结
（1）、命题的概念
（2）、能指出命题的条件和结论
7、思考题
下列四个命题中,命题
（1）与命题
（2）（3）（4）的条件和结论之间分别有什么系?
（1）若f（x）是正弦函数,则f（x）是周期函数;
（2）若f（x）是周期函数,则f（x）是正弦函数;
（3）若f（x）不是正弦函数,则f（x）不是周期函数;
（4）若f（x）不是周期函数,则f（x）不是正弦函数;
四种命题中任意两个命题之间有关系吗？
是什么关系？
它们的真假性之间有关系吗?
是什么关系？
8、作业：
P8：
习题1、１Ａ组第1、题
数学说课稿2
一、教材分析
义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册中实践活动——“数学乐园”是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学实践活动情境，其内容都是一些具有现实性和趣味性的活动材料和“起立游戏”、“送信游戏”等。
学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
基于以上分析，确定了以下教学目标：
1、进一步掌握10以内数的顺序、组成及计算，区分它们的基数、序数含义。
2、了解同一问题可以有不同的解决方法，培养有条理地进行思考的能力。
3、经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
二、学生分析
学生认识了0～10并掌握了10以内的加减法后，已具备了解决一些简单实际问题的能力。
但由于日常教学中，班上的人数较多，活动空间有限，组织起来也较困难。
如何创造性地使用教材，以便全班同学都能在有限的时间和空间内，主动、有序、愉快地参与到各个活动中来，是本节课急需解决的一个问题。
三、设计理念
未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
为此，我在现有教材内容的基础上，根据班上的实际情况，设计了几个贴近学生生活的实践活动。
四、教学流程
（一）创设情境，导入实践活动课。
1、课件展示——“数学乐园”全景图。
师：
同学们，你们喜欢做游戏吗？
今天老师想和你们一块儿去“数学乐园”做游戏，你们想不想参加？
2、师板书课题：
数学乐园
3、用奖“数字之星”的方法激励学生多发言、多动脑。
（二）活动1：
走迷宫游戏。
（1）复习对0～10各数的认识。
①说数字：
学生说出通过这段时间学习认识的数字0～10，教师贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。
②用数字：
引导学生用黑板上的一个或几个“数字娃娃”说一句话。
③找数字：
启发学生找找生活中有哪些地方用到了“数字娃娃”，体会数字的重要性，并邀请“数字娃娃”一块儿做游戏。
④排数字：
启发学生按一定的顺序给“数字娃娃”排队，点一个学生在黑板上排，其他学生分别在自己桌面上排数字卡片。
教师注意引导学生思考不同的摆法。
（2）故事引入“走迷宫”活动。
（出示小黑板）教师以一个《小白兔迷路》的故事导入：
一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？
它给妈妈打电话：
“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？
”妈妈听了点了点头说：
“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你按1、2、3、4……的顺序走到9就一定能回家的。
”于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。
同学们，你们知道小白兔可能是怎样走的吗？
（3）学生独立走迷宫——帮助小白兔找家。
让四个学生分别在四块小黑板上用不同色的粉笔画不同路线，其他学生在课本上画出小白兔回家的路线。
（4）比比谁想得多，进行评价奖励。
（5）找规律：
教师引导学生找其中的规律，如，“从1走到2有几种方法？
”“从左边的2走到3有几种走法？
”引导学生有条理地进行思考，并作为课后的作业，鼓励学生合作完成。
（三）活动2：
对口令游戏。
1、（放快节奏鼓点音乐）师生对口令，如师说“我出3”，生答“我出5”，复习数的组成。
2、同桌互对口令，复习数的组成。
（四）活动3：
送信游戏。
学生按四人小组的位置坐好，每人从抽屉里拿出一个反面写有一个数字的信封，然后请学生把桌面上的得数与信封上数字相同的算术卡片放进信封。
请其中一组学生上台演示完成，之后评价，找对的学生表扬自己。
（五）活动4：
起立游戏。
1、报数：
请两竖行学生从前往后，从后往前报数。
2、数数排第几：
让每位同学通过数数和思考，对自己在班上的位置都有一个正确的定位。
3、起立拍手游戏：
教师点到从前（后）数第几位学生，该竖行该生就起立拍一下手，之后让学生练习从左数、从右数，使学生进一步感知前后左右等空间的方向，并注意让学生区分几个和第几个这两个易混的概念。
（六）活动5：
投掷游戏。
布置好游戏场地，教师点几位学生按规则向篓里投球，共10个球，看能投进几个。
同时请一位学生当评判员，用圆片贴在黑板上表示投进球的数量，之后请其他学生当“小记者”，报道几位学生的投球成绩并进行比较。
其间还让学生说说有几个球没投进，并说出自己的算法。
（七）课堂小结。
师：
今天，我们一块儿到“数学乐园”去逛了逛，你们开不开心？
其实只要你们留心就会发现生活中有很多的`数学知识，你们想不想学习更多的数学本领呢？
老师相信，只要你们努力，就一定会成为生活中的“小小数学家”.
数学说课稿3
今天我说课的内容是人教版三年级上册第九单元“数学广角”。
一、教材分析
这节课是在学生二年级初步学习组合数的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数。
教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：
“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
”基于以上的认识，我确定了本节课的三维教学目标：
1、使学生通过观察、分析、操作等数学活动，找出简单事物的组合数，并培养学生有顺序、全面思考问题的意识。
2、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会有序的表达解决问题的大致方法、过程和结果。
3、使学生在具体情境中感受数学在生活中的广泛应用，增强学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：
引导学生按一定顺序、全面地思考问题。
二、学情分析
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。
所以本节课，我尽量放手让学生通过操作、观察等方法去主动发现和获取知识。
三、教法与学法
本节课我采用了观察演示和动手操作相结合的方法，调动起了学生的积极性，学生能够自己去发现问题、解决问题，充分建立起了自信。
学生在操作实践、自主探究、合作交流、互相评价的学习过程中获取了新知。
四、教学流程
依据新课程所追求的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维整合”我设计的教学流程分为以下六个环节：
第一环节：
握手问候
所以上课伊始,我和同学们亲切的握手问好。
让学生在回答“怎样握才能做到不重复、不遗漏”的基础上初步感知“按一定顺序操作”的重要性，再为学生创设游园的教学情境，从而揭示课题。
这样不仅很快拉近了与学生的距离，还使他们感受到数学和生活之间是紧密联系的。
第二环节：
穿衣搭配
这一环节是本节课的重点，我创设了游园的情境，并设计搭配服装的环节，学生通过拼摆学具、动笔连线等方法，能够自主设计出6种不同的搭配方式，在后来的实践课中，在学生汇报时，我引导学生总结出几种记录搭配过程的方法，并得出连线加序号的方法最简便，这样的设计既激起了学生对组合的兴趣,又给了学生体验成功的机会，同时也为下面每次有序搭配奠定了基础。
在穿衣搭配这个环节的基础上我又设计了选择早餐、解决门票、设计路线这三个环节，循序渐进的让学生体会到了“按一定顺序操作”的重要性，并学会了“全面的思考问题”，达到了寓教于乐的目的。
最后是第六环节：
合影留念
在经历了热情高涨的游园活动后，会演杂技的小猴宝宝和贝贝出现了，全班同学要分别和它们合影，计算出照片数量后，顺势留了一道课后思考题“要是我和宝宝贝贝排成一排照一张像，我们三个的位置有多少种不同的排序方法呢？
”这样既调动了学生学习的积极性，又为下节课的教学做好了铺垫。
五、板书设计
本节课我突出重点，把体现本节课主要思想的“按一定顺序思考”板书在黑板的主要位置，并让学生用学具在黑板上操作搭配的方法，更加明确了学生思考的过程。
六、反思总结
在本节课的教学设计中，我创设了学生感兴趣的游儿童乐园的活动。
充分调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的应用，体验到合作探究的成功。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
例如当学生说出各种搭配方法时我不应该急于要归纳、提升方法，可以抓住学生有争议的地方让学生再次体验。
如果师生、生生能够进行丰富交流、讨论，学生的识就会提高、思维就会越发活跃。
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