轶事观察记录个案.docx
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轶事观察记录个案
轶事观察记录（个案）
轶事观察记录（X）
轶事观察记录
观察主题：
语言理解与表达能力发展
观察对象：
X
观察情境：
个训课时
观察者：
幼儿基本资料：
家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。
家住重庆，与父母、哥哥同住。
记录方法：
轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导）
一、言语机转
评量
轶事记录
有规律的呼吸
√
1、在观察中，X有规律地呼吸，且速度正常。
具有发声能力
√
1、老师说：
“那我们现在来玩点其他的，好不好？
”X点头并回答：
“好。
”
大部分时间双唇可维持闭合
√
1、在观察中的大部分时间，X均能较轻松地保持双唇闭合。
不会流口水
√
1、在观察中，X完全没有流口水。
二、语言理解
评量
轶事记录
语音语调的理解
√
1、老师改变语调，用逗弄的语气说：
“快点，快点。
”的时候，X微笑着抬头看老师。
2、Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。
老师说：
“你怎么每次都拿我的成果？
”X依然继续拿。
老师改变语气说：
“哎！
自己拿哟。
”X开始自己拿蘑菇钉。
情境下理解
√
3、老师和X一起打开蘑菇钉。
老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。
X自己把蘑菇钉捡回蘑菇钉的盒子内。
4、老师摊手：
“板子给我。
”Ｘ把蘑菇钉放入老师手中。
名称词理解
√
1、老师说：
“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好？
”Ｘ露出了微笑。
代名词理解
△
1、老师说：
“帮我拿一下，好不好？
”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。
老师说说：
“谢谢。
”
空间词理解
△
1、老师说：
“XX，把蘑菇钉放桌上。
”X把蘑菇钉先放在桌上但是很快又拿回到了自己身上。
简单问句的理解
√
1、老师说：
“那我们现在来玩点其他的，好不好？
”X点头并回答：
“好。
”
简单指令的理解
√
1、老师手作拉人的姿势说：
“XX，站起来。
”Ｘ站了起来。
2、老师指着蘑菇钉说：
“插。
”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。
3、老师说：
“XX，把蘑菇钉放桌上。
”X把蘑菇钉放桌上。
老师说：
“棒”。
手势语的理解
√
1、老师手作拉人的姿势说：
“XX，站起来。
”Ｘ站了起来
2、老师继续说：
“来嘛，起来。
”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。
三、口语表达
评量
轶事记录
被逗弄时，会以笑声及其他愉快的声音作为回应
√
1、老师说：
“你好讨厌。
为什么每次都把我的拿走、”并用腿轻轻晃动逗弄X。
X微笑并抬头看老师。
可以用声音表示情绪
√
1、老师说：
“坐过来一点嘛。
你坐那么远怎么玩。
”X大声发出“AO”的声音表示拒绝
2、老师继续说：
“来嘛，起来。
”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。
经常发出重复一连串音节
√
1、X小朋友在观察期间，常常发出连续或不连续的“AO”的音节。
会以“好”，“不好”（要、不要/是、不是）回答问题
√
1、老师说：
“那我们现在来玩点其他的，好不好？
”X点头并回答：
“好。
”
2、老师说：
“帮我拿一下，好不好？
”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。
老师说说：
“谢谢。
”期间X视线随着蘑菇钉移动。
3、老师说：
“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好？
”Ｘ露出了微笑。
四、沟通能力
评量
轶事记录
能将头转向说话的人，并眼睛看着对方
√
1、老师问：
“你还记得上学期我教你的吗？
来，双手合拢。
前后搓哟。
”并把双手合拢作搓手的样子。
X微笑着注视老师的眼睛。
用非口语/口语/沟通辅具方式表示拒绝
√
1、老师说：
“坐过来一点嘛。
你坐那么远怎么玩。
”X大声发出“AO”的声音表示拒绝。
2、老师继续说：
“来嘛，起来。
”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。
3、老师强制性地拉Ｘ的板凳过来，Ｘ轻轻用手拉开老师的手。
小结：
从上述轶事记录可以看出，X小朋友的语言发展主要是语言理解和非语言沟通方面。
他的言语机转发展地较好，已经为口语发展做好了准备。
但是Ｘ现在最弱的就是口语发展，只能说“好”以及牙牙学语的“ａｏ”。
基本上处于前语言发音阶段的单音发声阶段，同时连续音节只有韵母“Ａｏ”这一个音节，并且没有建立“一问一答”的轮流说话的倾向。
建议多给Ｘ创设有强烈表达欲望的情景，同时多用问句提示或设计“一问一答”式的活动，如：
“老师做完了，你呢？
”帮助X建立“一问一答”的交流倾向。
轶事观察记录
观察主题：
认知发展
观察对象：
X
观察情境：
个训课时
观察者：
幼儿基本资料：
家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。
家住重庆，与父母、哥哥同住。
记录方法：
轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导）
一、简单因果
评量
轶事记录
预期事物
√
1、老师和X一起打开蘑菇钉。
老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。
X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。
二、基本物概念
评量
轶事记录
能作相同物品配对
√
1、插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
三、颜色概念
评量
轶事记录
能作颜色配对
√
1、插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
四、形状概念
评量
轶事记录
能作形状配对
√
插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
五、模仿
评量
轶事记录
能模仿动作
△
1、老师问：
“你还记得上学期我教你的吗？
来，双手合拢。
前后搓哟。
”并把双手合拢作搓手的样子。
X微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。
老师说：
“不是拜。
”拉住X的手，辅助他做搓手。
老师放开手以后，X能独立搓手3下。
能模仿操作物品动作
√
1、老师说：
“我们来比一比，谁插的快。
”。
然后老师拿了一个中号的红色蘑菇钉开始插。
Ｘ看着老师的动作，立马也拿了一个蘑菇钉开始插。
六、记忆
评量
轶事记录
能记住以前所学习的内容
△
1、老师问：
“你还记得上学期我教你的吗？
来，双手合拢。
前后搓哟。
”并把双手合拢作搓手的样子。
X微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。
老师说：
“不是拜。
”拉住X的手，辅助他做搓手。
老师放开手以后，X能独立搓手3下。
七、配对分类
评量
轶事记录
能作一项度配对
√
1、插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
能作两项度配对
√
1、插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
八、注意
评量
轶事记录
有意注意集中
√
1、观察期间，Ｘ小朋友的有意注意几乎能一直集中在老师与活动上。
小结：
从上述轶事记录可以看出，Ｘ小朋友的配对分类、形状概念、颜色概念、注意是优势。
模仿和记忆发展仍然较弱。
建议以后多为Ｋ小朋友设计暗含记忆策略或者需要模仿的游戏活动。
轶事观察记录
观察主题：
感知觉发展
观察对象：
X
观察情境：
个训课时
观察者：
幼儿基本资料：
家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。
家住重庆，与父母、哥哥同住。
记录方法：
轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导）
一、视觉
评量
轶事记录
基本视觉能力
√
1、老师问：
“你还记不记得我哦？
”X抬头看老师眼睛。
追视物体
√
1、老师说：
“帮我拿一下，好不好？
”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。
老师说说：
“谢谢。
”期间X视线随着蘑菇钉移动。
物品注意力
√
1、老师说：
“帮我拿一下，好不好？
”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。
老说说：
“谢谢。
”期间X视线随着蘑菇钉移动。
对人注意力
√
1、老师问：
“你还记不记得我哦？
”X抬头看老师眼睛。
2、当老师去拿教具时，X一直注视着老师的动作。
3、Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。
老师说：
“你怎么每次都拿我的成果？
”X依然继续拿。
老师改变语气说：
“哎！
自己拿哟。
”X开始自己拿蘑菇钉。
视觉辨认
√
1、插蘑菇钉的活动过程中，Ｘ能选择自己想要的颜色和形状的蘑菇钉。
二、听觉
评量
轶事记录
听觉机敏度
√
1、老师问：
“你还记不记得我哦？
”X抬头看老师眼睛。
声音理解
√
1、老师说：
“那我们现在来玩点其他的，好不好？
”X点头并回答：
“好。
”
2、老师指着蘑菇钉说：
“插。
”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。
3、Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。
老师说：
“你怎么每次都拿我的成果？
”X依然继续拿。
老师改变语气说：
“哎！
自己拿哟。
”X开始自己拿蘑菇钉。
会倾听来自电视的声响或人说话的声音
√
1、老师指着蘑菇钉说：
“插。
”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。
2、Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。
老师说：
“你怎么每次都拿我的成果？
”X依然继续拿。
老师改变语气说：
“哎！
自己拿哟。
”X开始自己拿蘑菇钉。
三、触觉
评量
轶事记录
手眼协调能力
√
1、老师指着蘑菇钉说：
“插。
”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。
2、老师和X一起打开蘑菇钉。
老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。
X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。
3、Ｘ可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。
四、深度知觉
评量
轶事记录
深度知觉的运用
√
1、老师和X一起打开蘑菇钉。
老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。
X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。
2、Ｘ可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。
五、形状知觉
√
1、插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。
小结：
在有限的观察时间内，可以看出Ｘ的感觉发展为优势。
知觉发展由于观察的局限性只呈现了深度知觉、形状知觉。
建议以后设计更好的观察来展示X知觉方面的能力。
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