十九课 《生命 生命》教学设计.docx

十九课 《生命 生命》教学设计.docx

《十九课 《生命 生命》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《十九课 《生命 生命》教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

十九课《生命生命》教学设计

研究型课堂教学模式备课模板

教学内容

十九课《生命生命》

目标及重难点

 一、教学目标：

1.认识本课生字词。

2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点、难点

1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

2.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值

学情的分析

这是一篇书写感悟人生的好文章。

选编这篇课文的意图是，一是继续引导学生思考人生、感悟人生的意义；二是继续练习上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

让学生深入感悟人生的意义。

问题的预测

1．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。

阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。

2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。

生成的预估

从学生平时的表现看，在老师的引导下，按部就班的提问回答，会按照预定的问题靠近并得以实现，但不会达到全员的参与，甚至会更少。

状态的预见

就现在的学习情况，课上状态不会理想，只有一部分学生积极参与。

课堂气氛不会很好。

效果的预评

对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

教学流程

、第一课时第一课时。

 教学过程

一、读题质疑

今天我们要学习的课文是──（齐读课题：

生命生命）

1．看到这个课题，你最想问什么？

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？

”。

【师：

想了解生命的存在】

【师：

想了生命的特点】

2．和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？

是啊！

作者为什么要用两个“生命”作题目呢？

（在课题下画上第二个“？

”）

3．请同学们捧起书，齐读课文第一句。

4．过渡：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。

作者在思索：

“生命是什么？

”我们也在问：

“生命是什么？

”作者为什么要用两个“生命”作题目？

让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

1．齐读课题。

2．学生思考质疑。

如：

1）（生命是什么？

）2）生命是怎样的？

3）我们应当怎样对待生命？

3．学生思考试答:

（反复两次。

）

学生齐读，带着思考读。

“兴趣是最好的老师”，学生是学习和发展的主体，教师应充分调动学生进行文本的对话。

阅读课文应该紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

阅读教学要有基本式，因文而异、因需而异的多元化的教学模式。

针对本文的特点：

景美、境远、情深的课文，我采用了以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

出示课件：

（配乐）

二、初读感知：

生命是什么（生命的存在）

1．课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，再想想，每个事例主要讲了什么内容。

【读后检查字词】

检查字词学习情况

1）出示生字进行认读；

2）出示词语进行认读理解。

2．读后交流

课文讲了与生命有关的3个事例，再想想，每个事例主要讲了什么内容。

（1）第二自然段主要写了什么？

用“什么、怎么样”的句式。

（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）,

师边板书边总结：

作者是从“求生的飞蛾”身上知道了生命是什么

（2）第三自然段主要写了什么呢？

（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）

师边板书边总结：

作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

（3）第四自然段主要写了谁，干什么？

（我静听自己沉稳而律动的心跳）

师边板书边总结：

“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

2．作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？

（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。

）

3．让我们走进生活，注意：

你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

师：

“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。

”你呢？

4．揭示并过渡：

一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。

是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾

1．自由读课文学生。

学生开火车认读生字词；

学生齐读。

2．小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。

【指名说──齐读】

3．学生自由发言谈谈感受。

4．学生跟随老师读。

第二课时

一、预习探究

    1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？

    2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。

（指名说）

    3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。

下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命 生命》。

板书课题。

    4、发现这个题目有什么特别的地方吗？

两个生命放在一起，你觉得该怎样读？

（指名读）一起读课题。

 二、合作交流     　

1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。

好，开始吧！

2、（课件出示生字词）现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。

（指名读、齐读）   　

3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？

4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动）同学们说得不错。

老师再给总结一下（板书、齐读一下）

三、品读体验

（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望

（1）谁先来读第一个事例？

其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。

谁来说说你画的句子？

   出示：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

谁来读读这句话？

（指名读。

读得真流利）

（2）同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？

（生命的顽强）能把这句话读好吗？

（出示句子。

指名读。

）我听出了你内心的情感。

（3）现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？

你又会对攥着你的人说些什么？

（4）同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？

平均寿命只有9天，只有9天那！

可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。

小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？

（活下去）是呀！

飞蛾求生的欲望是多么强烈！

（板书：

强烈）

　让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命生命

（5）飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：

生命

　　是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示，让生齐读）生命就是——飞蛾挣扎的身影；生命就是——飞蛾极力振动的翅膀；生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。

作者震惊了，于是忍不住放了它。

（再次出示句子）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。

（指名读）

（读得真好，我感受到了你的震惊）

（二）走近香瓜子

（1）作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在请仿照第一个事例的学习方法，小组合作学习另外两个事例，请先明确学习要求（出示）1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。

2、从所划语句中你体会到什么？

等一会儿我们看哪个小组学习的最棒，好，开始吧！

（2）、现在我们一起来交流一下学习收获。

先看第二个事例“瓜子生长”。

哪个小组来汇报一下？

先说让你们感到震惊的句子。

（生说，随机出示）

　　出示：

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、谁愿意来读读这句话？

（读得真好）

2、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！

因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀！

此时，你想说些什么？

　　多么顽强勇敢的香瓜子啊！

（板书：

顽强）

    让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命

3、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！

这不由得让我们惊叹——指名读句子（谁再来读一读这句话）

4、 读得真好！

听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：

（课件出示让生齐读）生命就是砖缝里——不屈向上的幼苗；生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命就是即便只活几天也要——顽强活着的勇气！

5、同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着！

（播放多媒体，教师旁白）你们看这些小生命：

稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀！

（三）、心脏跳动之负责

（1）是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！

更何况我们人类？

哪个小组来汇报第三个事例？

     哪一个句子让你感到震撼？

出示：

那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的（谁来读读这句话）。

（2）那是一种怎样的震撼呢？

同学们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！

（播放心跳的声音，教师旁白）　　出示：

这就是我的生命，单单属于我的。

1、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？

（高兴、自豪、激动……）

2那就带着这种心情一起读读这句话。

3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？

成不成功谁来决定？

对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。

（板书：

负责）

让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命生命

（四）、感悟升华

（1）学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？

（指一名生说）

（2）师说：

而实际上，杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。

（3）师：

就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：

让我们齐读最后一段（生齐读）

　　出示：

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　（谁来读一读这句话）,谁能把这句话再简练一些？

（引导学生说出：

生命有限 价值无限）（板书）

（4）你准备把这八个字送给谁？

（送给自己，那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读）

（五）、学生眼中的生命

（1）让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？

（2）生命是什么？

这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？

（出示，让生填空）

生命是（                ）

（3）这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

最后我们来听一听著名作家冰心对生命的感悟。

（4）作者通过这篇文章要告诉我们什么？

（珍惜 珍爱生命）引导学生从小处体会怎样做才是珍惜生命（比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）

四、巩固延伸

生命是什么？

不同的人、物、事，会告诉我们不同的答案。

在你的眼中生命又是什么呢？

课下请拿起你的笔，用你们优美的文采，丰富的感情，写下一段生命的感言吧。

板书设计

19、生命 生命

　　飞蛾求生     强烈

　　瓜子生长     顽强

　　心脏跳动     负责

　　生命有限     价值无限

课后反思

 　　样的环境中，会遇到什么困难？

你会如何选择？

让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？

这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。

这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子。