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美得心醉毁得心碎──听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
鲁迅先生说过：
“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。
”这话，在听了王崧舟老师的《圆明园的毁灭》，我有了更深切的体会。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。
课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。
这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。
一般的教师可能将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因大致会有这两个：
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受：
因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”：
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
但是，这样一来，有什么样的弊端呢?
教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了“曾经的心痛”。
虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受“课堂中不能承受之轻”。
其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。
对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。
总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。
曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。
但是，就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是“美得心醉，毁得心碎”。
下面，就让我把课的过程大致记录下来。
因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。
请王老师和各位谅解。
一、平淡导入──蓄起满腔的情感波澜
王老师的很多课都有一个精彩的导入，《小珊迪》的故事导入，《只有一个地球》的年度人物评选导入，《长城》中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。
但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。
师：
（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。
（边写边说）圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。
就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。
板书：
____的毁灭。
请大家来读课题。
再读课题。
此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。
此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，（因为学生已经对课文作了预习）但是王老师没有说，学生也没有说。
他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。
此时无声，胜有声。
二、整体感悟──奠定正确的情感基调
接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么?
师：
同学们，读了课文第一段，你明白了什么?
生：
我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
师：
课文一开始就用了几个不可估量?
生;两个。
师：
（板书：
不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的?
生（悲痛、愤怒、伤心……）
是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读。
师：
其实不可估量的还有你们的心情啊!
板书（在两个不可估量后面又加一个“不可估量”。
）
师：
谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么?
生（略）
师：
这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”（板书）。
请大家说说，什么化为了灰烬?
生：
……
师：
是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?
（连着板书两个化为灰烬）。
让我们读读文章最后一段。
黑板上出现：
不可估量不可估量不可估量
化为灰烬化为灰烬化为灰烬
不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?
王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个──这不是重复么?
但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。
我真的被震惊了──触目惊心啊!
这么了不起的圆明园，就这样被毁了……
然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?
学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。
纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。
表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。
事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。
正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。
而王老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。
这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。
三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情
紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。
妙在何处?
其一，问题精妙：
王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?
找到后让学生用一口气说七个“有”;接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊?
学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有?
学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。
在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。
几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。
这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。
第二，浓淡适宜：
叶圣陶先生在致友人的一封信中说：
“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。
”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。
”这四句话中介绍的景观有七处之多。
如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。
因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。
而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。
这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼
师：
请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?
生：
（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5～6个。
）
师：
王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。
生（读课外材料。
）
以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。
比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。
比如圆明园是世界上化时最长的园林──151年。
等等。
在交流的过程中，好多学生神情激动。
这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。
课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。
课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。
五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感
师：
就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。
（播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：
这把火，烧毁了____）
师：
请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?
（学生在音乐声中写话。
然后师生交流。
学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。
还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。
）
这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。
王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”（事实上是王老师有意在蓄情──蓄是为了更好的喷）的情感，终于有了喷发的机会。
面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。
《圆明园的毁灭》，王老师诗意教学的又一新亮点。
【教学案例】
师：
同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。
这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：
圆明园。
师：
再读。
生：
圆明园。
师：
再读。
生：
圆明园。
师：
一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。
（补写：
的毁灭）再读课题。
生：
圆明园的毁灭。
师：
再读。
生：
圆明园的毁灭。
师：
再读。
生：
圆明园的毁灭。
师：
打开课文，自己读课文，边读边想：
读了课文你知道了什么?
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
师：
读了课文的开头，你知道了什么?
生：
读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
生：
读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
师：
这里的“量”不读liàng，而是读liàng。
生：
不可估量。
师：
你把文章中的这句话读一下。
生：
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
黑板上板书：
不可估量不可估量。
师：
作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?
生：
我感到很悲痛。
生：
我觉得很可惜。
生：
很伤心，很痛恨!
师：
痛恨?
你痛恨谁啊?
生：
我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
师：
能用“人”去称呼他们吗?
生：
不能。
师：
他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!
这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?
生：
不可估量!
教师在黑板上又板书：
不可估量。
师：
那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?
生：
我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
师：
那是什么化为了灰烬?
生：
艺术瑰宝化为了灰烬。
师：
具体是什么艺术化为了灰烬?
生：
建筑艺术的精华。
生：
园林艺术的的瑰宝。
师：
还有什么化为了灰烬?
生：
还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
教师根据学生的回答在黑板上板书：
化为灰烬化为灰烬化为灰烬。
师：
是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：
文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?
生：
悲痛。
师：
再读文章最后一句。
生：
我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
师：
除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?
生：
我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
师：
这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?
（学生点头。
）
生：
我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
师：
关于圆明园你还知道了些什么?
生：
圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
师：
其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?
生：
圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
教师板书：
举世闻名。
师：
谁知道举世闻名的意思?
生：
就是全世界的人都知道。
师：
圆明园凭什么举世闻名呢?
生：
圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
师板书：
珍贵文物。
生：
圆明园凭的各种风景举世闻名。
师板书：
宏伟建筑。
师：
还凭什么举世闻名呢?
生：
还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：
课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?
找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!
（学生读课文。
）
师：
课文里有几个“有”?
生：
一共有7个“有”。
师：
大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生：
圆明园中有……
师：
我们一起来读一读圆明园中的7个有。
（生齐读课文中的7个有。
）
师：
你们说圆明园中有几个有呢?
仅仅只有7个吗?
生：
有无数个。
师：
大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?
生：
我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
生：
课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
生：
圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
生：
我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
师：
来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
（学生齐读这一节。
）
师：
漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?
生：
我仿佛看到了很多的风景。
师：
能不能具体点。
生：
我仿佛看到了平湖秋月。
生：
我仿佛看到了小桥流水。
师：
想看看这一个园林吗?
（看图片。
）
师：
再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，……幻境里。
”
师：
多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。
同学们，此时你还有什么想知道的?
生：
我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?
我们的军队呢?
师：
问的真好啊!
是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?
你们还想知道什么?
生：
我想知道圆明园它是用来干什么的?
生：
圆明园它有多少大?
生：
圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
师：
我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
（发材料。
）
师：
快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?
（学生快速的默读材料。
）
师：
来告诉大家，文中什么地方震撼了你?
生：
圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
师：
这里面的那个数据吸引了你?
生：
在拍卖时的价格为9千多万元。
师：
是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。
继续说。
生：
圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
生：
我被圆明园的建筑时间震撼了。
师：
是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!
师：
可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：
这把火烧毁了。
）
师：
这把火烧毁了什么?
请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
（学生写自己的感受，理解。
）
师：
来，告诉大家，这把火烧毁了什么?
生：
这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
生：
这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
生：
这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
生：
这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
生：
这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
生：
这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
师：
这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
【板书设计】
21圆明园的毁灭
不可估量不可估量不可估量
举世闻名建筑宏伟珍贵文物
化为灰烬化为灰烬化为灰烬
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