小学生心理健康教育课题研究方案原创.docx

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小学生心理健康教育课题研究方案原创

小学生心理健康教育课题研究方案【原创】

一、微课题研究背景及研究意义

随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人们物质生活水平的不断提高，人类进入了一个瞬息万变的时代，人们的精神需求与价值取向都发生了重大的变革，小学生的身理与心理发展也在这场变革中经受着严峻的挑战，愈来愈多的儿童问题行为的出现，愈来愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我们不得不将小学生的心理健康问题提到学校德育工作的重要环节中来。

不管是学校、家庭或是社会，都必须正视儿童生存的现状，倾听他们内心的呼唤，为他们的心理健康成长营造一个健康空间。

现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。

培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。

世界卫生组织在1948年提出的健康新概念指出：

健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。

但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。

尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。

据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。

当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。

如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。

对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏效。

为此，我们对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。

二、研究原则

（一）面向全体学生的原则。

小学教育属于基础教育，也叫国民教育，是以提高全体国民的素质为宗旨的教育，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高其基本素质为根本目的。

小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生身心发展的规律和特点，运用心理教育的方法和手段，旨在培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐地发展和素质全面提高的教育。

因而小学生心理健康教育，必须面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。

（二）学生主体性原则。

直接、集中地体现着学校心理健康教育的本质特征。

学生主体性原则的基本含义包括两个方面：

一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。

离开了学生的主体地位，任何形式的心理健康教育都是毫无意义的。

（三）参与性原则。

学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。

参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。

唯有通过参与才能使教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的实际需要相结合，才能收到理想的效果。

任何健康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和发展起来，所以重在参与，参与的几率和程度直接影响着心理健康教育成效的大小。

（四）民主性原则。

心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的心理健康。

在学校教育中，尽管教师和学生所处的位置不同，所扮演的角色不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原则。

民主性原则和学生主体性的原则是相辅相成的，因为只有在民主型的师生关系中进行心理健康教育，才能真正体现学生的主体性。

只有坚持民主性的原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。

为此，教师在从事心理健康教育的过程中，必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。

一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的，都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。

（五）差异性原则。

也叫个性化原则。

小学生心理发展的差异包括群体差异和个体差异。

一般来说同一年龄段的小学生群体，其心理发展具有大体相同和相对稳定的心理特点，而不同年龄段或不同年级的小学生群体则无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。

比如，低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性，而高年级小学生的观察和注意则具有较大的有意性和目的性。

再比如，小学阶段思维的发展就总体而言处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

低年级小学生虽然抽象思维已开始发展，但具体形象思维仍居相对优势，而高年级小学生其抽象逻辑思维已渐居相对优势。

智力因素如此，非智力因素的发展同样如此。

比如，低年级小学生的理想具有更多的直观性和具体性，多为周围的人和事，而高年级小学生的理想则具有相当程度的抽象性和社会性，如立志成为“四有”人才等。

小学生群体心理发展的层次和水平上的这种差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。

（六）多样性原则。

由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。

为此，小学生心理健康教育必须符合小学生心理发展的特点，教育的内容应当是具体的、丰富多彩的，富有启发性、感染性的，教育的形式和方法应当是生动活泼、灵活多样的，为小学生所喜闻乐见的，以求最大限度照顾到其心理发展的差异性，满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要，以提高其心理健康水平。

（七）预防、发展和调治相结合的原则。

学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生，预防心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。

只有坚持预防和促进发展，才能大面积、有效地帮助小学生在其自身的条件允许的范围内，达到心理功能的最佳状态，心理潜能得到最大的发挥，人格得到健全和谐的发展，形成对学习、生活和社会环境的良好适应能力。

同时对少数小学生面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，对于极个别有心理问题的小学生给予积极有效的咨询指导和适当的矫治，对出现心理障碍或患有心理疾病的小学生要及时与家长联系，提供建议，介绍到医疗性心理咨询和心理治疗机构，由专业人员给予治疗，以保障其心理健康。

三、研究对象

所教年级及班级学生，主要以三年级以上的学生为主。

四、微课题研究的理论依据

（一）研究本课题的重要理论基础是心理学

心理学是研究心理现象及其规律的科学。

它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。

它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。

特别是《小学生心理学》，由于它“研究的是小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。

”它告诉我们：

“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。

”“教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。

心理活动是有规律的。

在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。

”其中对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养；他们的道德品质：

如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。

这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。

（二）研究本课题的另一重要理论基础是教育学

教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。

本课题根据这一理论，确立了研究的目的，即通过研究，促进小学生健康、和谐地发展。

五、研究目标

（一）对我校学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

（二）研究如何预防我校学生心理障碍，矫正心理偏差，对部分学生懒惰，学习能力差、家庭父母的离异等问题的学生，增加教育途径，改善现状。

（三）要注重集体心理健康教育，也要根据学生的个体差异进行个别指导。

对个别存在心理方面的学生要个别及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，更要联合学生家长一起帮助学生解除心理障碍。

（四）研究如何提高教师、家长的心理素质水平，更科学、更有效地通过教育手段，达到教育培养学生的目的。

（五）探寻小学生心理健康教育的可行途径和方法，积累切合实际、有亮点特色的开展中小学心理健康教育活动的先进经验。

总之，通过课题的研究，针对我校三级以上学生的心理健康状况，分析主要心理问题及成因，并在此基础上探索一条小学心理健康教育的新路子。

课题研究通过有关调查摸底，掌握我校三年级以上学生的心理健康基本情况，把握影响小学生心理健康的主要因素。

通过开设心理健康教育活动课，开设心理信箱，通过集体和个案的研究，探寻适合我班实际的小学生心理健康教育和新途径、新方法，形成有特色的小学心理健康教育的体系，为全面开展、推进小学心理健康教育，提高小学生的心理素质，走出一条新路子。

六、课题研究方法及措施

（一）遵循发展规律。

根据我校小学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性开展“心理健康教育宣讲活动”、“心理健康教育交流活动”、“心理健康教育情感活动”、“心理健康教育团体和个人辅导活动”等。

（二）突出学生主体，关注个别差异，充分调动学生的积极性。

要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

（三）开展咨询辅导。

在研究实施过程中，通过不断开展心理咨询和心理辅导，促进普遍心理健康水平提升，更对个别存在心理方面问题的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

（四）实施家、校联动。

建立学校与家庭心理健康教育沟通渠道，优化家庭教育环境，提升家长心理保健能力，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，从内到外打造心理“防护墙”，以良好的行为、正确的方式去影响和教育学生或子女。

（五）课题研究时间期限为一年，分为前期、中期和后期三个阶段。

1.前期主要采用资料钻研法、问卷调查法和深入谈话法；

2.中期主要采用案例研究法、个别谈话法和活动观察法；

3.后期主要采用经验总结法、反思研究法和比较归纳法。

七、课题研究的实施步骤

（一）前期:

准备阶段（2020年4月初-2020年6月底）

1.认真查阅资料，深刻分析学生现状。

利用下班时间查阅等方面的理论文献和各种案例，利用课余时间与不同年级、不同学科的老师进行深入沟通，经过不断的研究讨论，对我校学生有了一定的了解。

2.制定研究方案。

通过了解的内容，结合学校现有条件，拟定研究方案初稿，征求我校的老师意见和建议后形成最终方案，并根据实施过程中实际情况不断调整。

（二）中期:

具体实施阶段（2020年7月底-2020年12月底）。

在争取到学校领导的支持后，根据制定的方案，以及小学生身心发展的特点和心理健康教育的目标，从学生的普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生，开展了一系列卓有成效的研究活动。

1.开展心理健康教育宣讲活动。

重在传授心理知识、心理调整方法，并进行专门的心理训练，通过心理知识的讲解和系统的训练帮助学生了解自我、认识自我，进行自我修养。

具体形式有:

以讲授为主要教育形式，即以教师为主导，从揭示小学生存在的心理现象或心理问题入手，说明一个心理学原理和观点，并通过观看影片、游戏互动，引导他们用来认识自身或他人的心理现象。

2.开展心理健康教育交流活动。

以班级为单位，每学期组织一次“大声讲出来”活动，让同学们分别说出每位同学的1-2个优点，加深同学与同学的关系；针对全校学生，每学期举办一次类似于湖南卫视的《少年说》的交流活动，不仅仅局限于同学之间，也可以是家长、老师等，通过大声说出来，宣泄积压已久的心事，也增强了学生敢于表达自己想法的能力；

3.开展心理健康教育情感活动。

开展爱要大声说出来的活动，把平时羞于表达的话通过此次活动表达出来，培养学生表达爱的勇气和感恩的心。

4.开展心理健康教育团体和个人辅导活动。

重在针对我校小学生中存在的共性心理问题或心理困感，在互相尊重理解的基础上，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的思想和行为。

主要形式有

（1）团体辅导:

以班级为单位，以全体学生为对象，针对我校学生中普遍存在的共性问题，引导学生设计一定的活动情景，让学生各抒已见、畅所欲言，进而相互启发、自我教育、清醒认识。

形式有集体讨论、角色扮演、游戏小品、心理训练、心理体验等。

（2）个体抽导：

建立了“心灵驿站”心理咨询室，主要负责对学生进行的个别抽导。

计划在每周周四下午的课外活动时间进行，由老师随时解答学生的困感和疑问。

老师要遵守尊重、通情、保密、疏导的原则，运用合理的咨询策略和方法进行指导交谈，达到舒缓学生压力、改善心理问题的目的。

建立“心灵档案”，这是学生了解自己、把握自我、自我教育的依据，也是老师针对性教育的“参谋”；设置“知心信箱”，将心理健康教育的个别辅导工作落实到实处。

每周五开启信箱，并做好反馈与记录，及时给予学生回信。

5.实施家、校联动。

学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要在耳满目染中熏陶与发展。

因此，在课题的研究与实践中，一是创设良好的校园内部心理环境。

包括发展健康的校园文化，创建良好的班级氛围，建立民主、和谐的师生关系等。

二是提供学生自我教育的机会与场所。

包括开展读书征文活动、举办各种形式的主题活动、出刊心理教育黑板报等；三是加强家、校之间的沟通联系，积极开展家庭心理健康教育的辅导与咨询工作，引导家长协同教育，为学生创建良好的家庭内部环境。

包括建立学生心理档案、家庭档案、家校联系卡，定期或不定期召开家长会，组织家教成功经验交流，邀请家长参加心理教育主题活动等。

（三）后期:

总结整理阶段（2020年12月底-2021年2月初）

采用抽样调查的方式，对学生进行反馈测试，对试验成果进行检验和加工提炼，进行总结。

八、预期研究成果名称

（一）相关的调查报告；

（二）有关“小学生心理健康教育”的研究过程；

（三）结题报告。