甘肃省义务教育思想品德教学指导意见试行.docx

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甘肃省义务教育思想品德教学指导意见试行

甘肃省义务教育思想品德教学指导意见

（试行）

为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），加强和改进义务教育思想品德教学工作，推进我省义务教育思想品德课程的实施，更好地规范教师教学，提高德育的实效性，结合我省教育教学实际，特制定本指导意见。

第一部分指导思想

“义务教育思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合课程。

”在教学中应以当代社会发展和初中学生成长的需要为出发点，把立德树人作为本课程的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程，增强思想品德教育的时代感、针对性、实效性和主动性，使学生全面掌握初中思想品德课的基础知识与基本技能，促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、突出课程的导向性，准确把握课程功能

义务教育思想品德的教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向教师预设的目标进行引导，并产生教师所期望的教育效果。

要通过教学对中学生的某些行为进行某种倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义，即达到真、善、勇、美，使学生的人格走向完善。

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、重视课程的规范性，落实课程教学目标

义务教育思想品德的教学内容是社会主义核心价值观的重要体现，因而它对学生的思想和行为具有极为重要的规范性功能。

通过教学要使初中学生基本做到或努力做到：

理想远大，信念持久，立场坚定，态度鲜明，品质优良。

要求他们要更新传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会相适应的新观念、新意识。

更为重要的是还要对他们的道德行为进行规范，学会做人，同时也能学会成才、学会生活。

三、尊重学生的个性化，促进学生全面发展

义务教育思想品德在素质教育中极为重视中学生的个性化教育。

知识性的教学要服务于德育这个根本目的和根本属性。

思想品德学科的教学应该使中学生充分认识到其在个性化发展中的积极因素和消极因素，进而使其不断进行自我调整，以促进个性化不断发展。

使他们从中体验满足、快乐、幸福，从而获得一种精神上的享受。

第二部分实施建议

义务教育思想品德教学必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以社会主义核心价值体系为导向，在深入研读和准确把握《课程标准》的基础上，遵循思想品德学科教学规律和初中学生学习与认知规律，以新课程倡导的多样化的学习方式和教学方式，为每一个学生的发展创造条件，努力实现课程目标，从而全面提高思想品德学科的教育教学质量。

一、确立恰当的教学目标

教学目标是预期的学习活动和结果要达到的标准。

每节课的教学目标，是课程总目标的具体化，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳。

《课程标准》具体规定了初中思想品德新课程的总目标和分类目标。

对这些目标的理解，有助于全面把握课程标准规定的内容标准。

（一）把握课程总目标的内容

《义务教育思想品德》课程的总目标是对思想品德课程教学活动整体的基本要求和规定。

对这个总目标应该有一个层次递进的理解：

基础性的目标就是促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展；在这个基础上，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。

（二）明确课程分目标的关系

课程强调情感、态度、价值观，能力，知识三维目标彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。

知识目标是基础，只有扎实掌握基础知识，才有可能获得学习的方法，提高实际能力，实现情感的发展，进而发展健全的人格；能力目标是解决思想品德问题所必备的方法与手段，它是中间层次的目标；“情感、态度与价值观”目标以前两个目标为基础，是思想品德教育教学所承载的带有终极意义的目的所在，是思想品德课程的主要目标。

在设计三维目标时不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授和能力培养，也不能离开知识与能力目标实施情感、态度与价值观的教学，而是要以知识为载体，以能力发展为主线，将情感、态度与价值观目标作为整个课堂教学设计的出发点和归宿，从整体上把握“三维目标”，实现三位一体的有效整合，从而加强初中学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，增强社会责任感。

（三）依据课程标准，确定教学目标

教师应首先从学生发展的需要出发，根据学生的实际，准确把握《标准》，确定教学目标；在设计每节课的教学目标时，必须找出这节课在思想品德课教学目标整个体系中的位置，搞清它跟“内容标准”中的哪些目标有关联，这样确定的思想品德课教学目标才具有实际意义；教学目标要有弹性，要体现在教学过程的“生成性”和“创造性”中，给学生留下发挥主体性的空间与时间。

为了增强教学目标的可观察性和可测量性，强调用行为动词表述教学目标，教师要注意课标中的动词说明。

标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。

高层次的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。

动词的层次从低到高可做这样的排列：

知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。

“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准。

显然，“理解”比“知道”的层次要高。

“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度内在的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。

能否正确表达教学目标，是对每节课的教学任务能否真正把握的一个标志。

（四）科学、规范的表述教学目标

课堂教学目标的表述是一门科学，有着特定的规范。

课堂教学目标表述的是否科学、规范，对于提升每节课的课堂教学以及整体教育教学质量有着重要关系，精确陈述的教学目标在促进学生成绩提高方面具有显著的作用。

科学、规范的表述课堂教学目标应该包含:

行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。

行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、创造性地处理教学内容

义务教育思想品德教学内容是以“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”为主题，以心理健康、道德、法律和国情教育为逻辑线索，构成课程基本内容。

《标准》以单元为单位，对义务教育阶段思想品德课的内容提出了教学的基本要求。

教师在教学中要在充分理解《课标》的基础上，针对单元目标，结合新课程理念，参照如下教学建议进行有效教学：

（一）认识自我

教学中可以根据具体的教学情况，选择合适的情境问题，引导学生理解和接受教学内容，形成正确的情感、态度和价值观。

1.让学生提前准备自己在成长不同阶段的照片或一些反映成长阶段和青春期面临问题的漫画、图片等，在课堂上一起交流，探究图片当中反映的信息，分析不同阶段的生理和心理特点，体验青春期的心理变化，调整青春期的心理，更快乐地生活。

2.在教学中设置一些外在美和内在美反差强烈的教学情境，以分组讨论的形式，引导学生从内在和外在两个角度全面认识自己。

3.设置“过去的我和现在的我”的活动，让学生反思自身状况，从亲身经历中提高认识，在审视自身的过程中不断构建对自身的新认识，用发展的眼光看待自己。

4.可以组织一些课外活动，如登山、长跑，野营拉练等户外活动，让学生亲身感受到磨砺意志需要坚持不懈。

5.让学生收集“在逆境中自强不息”的事例，分组讨论应如何面对困难和挫折。

6.组织学生以小组为单位，结合自身体会，讨论情绪的作用；交流在日常生活中对情绪进行自我控制的经验。

7.让学生收集自己感悟最深的青春格言，进行课堂交流，共同体味其中蕴含的人生哲理，并以书签的形式互相赠送。

（二）自尊自强

在对于重点和难点问题，要注意首先确定合适的教学目标，然后选择有效的教学策略，通过师生互动、生生互动，和与教材的互动进行“学中做”，更要在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”。

1.应结合古今中外伟人、名人自尊自强的事例以及学生身边的典型事例或格言警句等进行正面引导，使学生有学习的榜样。

同时，在教学过程中，教师可采取录音、录像、挂图、手工制作等教学手段，让学生“身临其境”，以感染学生，使学生内心有所触动。

2.组织学生观察校园中每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇，引导学生热爱生命。

3.让学生收集勇于面对生活挫折、立志逆境成才的事例，在课堂上作交流，与同学共享。

4.组织学生收集自己生活中的事例，交流自己受到尊重时的感受，引导学生明辨是非。

5.指导学生尝试制作“与同学外出旅游”的活动设计，用语言、漫画或小品等形式反映我们周围可能遇到的险情活动，使学生认识到群体外出活动时应该注意的问题，培养全局意识，找到一些自护、自救的方法。

（三）心中有法

这部分内容比较抽象，教学中多选取直观的例子，让学生从视觉、听觉等多种感官去感受，进而思悟、体会，最后上升到理论认识，并力求达到知行统一。

积极开展“自主”、“合作”、“探究”的有利于学生发展的新的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。

1.引导学生利用业余时间观看中央电视台和地方电视台法制节目，搜集一些典型案例在课堂上交流、讨论、分析，增强法制意识和法制观念。

2.了解我国有关法律关于未成年人家庭保护的规定。

共同探讨在学校生活中所受到的法律保护，并出一期板报。

3.让学生合作设计“网上交友状况”的调查，要突出上网聊天时如何保护自己真实信息的方法。

通过同学之间互相介绍网上交友的过程和方法，一方面考察学生的警惕性，另一方面互相提供一些有益的启示和方法，达到自我教育的目的。

4.指导学生查阅《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中规定的易沾染的不良行为和严重不良行为表现，分析这些行为对个人、家庭及社会的危害。

5.指导学生查阅有关法规，了解已满14周岁未满16周岁的人实施哪八种犯罪会受到刑事制裁；知道已满16周岁的人对所有的犯罪都要承担刑事责任。

6.搜集案例，讨论违法与犯罪的区别。

（四）交往与沟通

这部分内容要求教师要切实转变教育观念，着力于构建新型的师生关系，创设民主、平等、和谐的教学氛围，避免生硬的说教，通过形式多样的课内、外活动，为学生创设生活化的情境，充分发挥学生的主体性作用，让学生敢于坦诚地表达自己的困惑、感受和体验，积极交流经验，走出“以自我为中心”的交往模式。

通过形式多样的课外、校外活动使学生将课堂上所获得的沟通、交流方法和技巧运用到生活实践中，指导自己的交往行为，养成文明的交往习惯和品质，建立良好的人际关系。

1.安排学生了解父母的工作情况，统计父母承担的家务劳动量，设计一份为父母分担家务的方案。

就自身学习和生活中的困惑，与父母进行一次交谈，听取父母的意见和建议。

2.引导学生给一位对你影响较大的老师写一封信，感谢他们所付出的心血，报答他们在成长过程中给予的各种关爱之情。

3.组织学生讲述同学之间互相关心的事例和感受。

针对同学中常出现的磨擦和冲突，设置情景，讨论解决的办法。

4.安排男女同学轮流说说各自优点，把描述性别优势的词语汇集整理，引导学生在以后的学习生活中努力做到互相帮助、优势互补，和谐相处。

5.设计一个以“合作共赢”为主题的游戏活动，让学生交流参与活动后的心得体会。

6.组织学生课堂上表演正确的站姿、坐姿和行走姿态，选出最佳表演者。

以小组为单位，就青少年在人际交往中应注意的社交礼仪，设计一个小品，并在班级活动中表演交流。

7.让学生交流“在与人交往中使用、和不使用文明礼貌用语及在公共场所大声喧哗和轻声细语”的不同感受，体会文明礼貌在生活中的作用。

（五）在集体中成长

在教学过程中，要坚持以学生为本，不断发现沟通心灵的新途径。

通过创设情景、分组讨论和交流，课堂辩论、社会调查等多种活动方式，拉近师生之间的关系，潜移默化地将德育教育渗透到学生的心田，从而使学生自觉地将内心感受外化为实际行动，达到知行统一的目的。

1.组织学生参加集体公益活动，在公共场所进行一次有意义的公益服务，体验集体活动的温暖和力量。

2.指导学生搜集生活中违背诚信原则的事例，确立主题，开展演讲或辩论活动。

3.组织学生交流在与同学发生争吵时，如何通过换位思考或其它方式来化解矛盾。

4.就“公民的平等”问题作一次课堂讨论，理解平等主要表现在人格与法律地位上，而不是表现在经济地位上。

（六）权利与义务

教学中要善于将权利与义务的具体内容和对权利与义务的整体理解结合起来，既便于学生理解又能够给学生提供直观的学习材料。

进行本单元教学时，可先搞一个小调查，设计好调查表，了解学生对权利与义务的认识情况。

以“我心中的权利与义务”为题写调查报告。

教会学生学习，如可采用小品表演，角色对换，模拟法庭等形式生动活泼地反映教学内容，设法让学生通过多种活动体验，感悟本单元知识。

1.让学生说一说自己在家庭和学校生活中享受到的关心和爱护，谈一谈自己的所作所为给他人带来的快乐和幸福。

通过多角度的回顾，帮助学生做生活的有心人。

并以“正确行使权利，自觉履行义务”为主题，分小组收集有关资料，创作和排演一个小品，在班级中交流。

2.组织观看违反交通规则造成严重后果的案例录像，理解遵守交通规则的重要性。

收集违反交通规则、造成严重后果的典型案例，举行一次自觉遵守交通法规的宣传活动。

3.组织学生结合社会实际事例分析消费者合法权益容易受到侵犯的原因，探讨维护消费者合法权益的方法。

4.就学生中的违法案件，如打架斗殴，使他人致伤、致残等进行讨论，开办模拟法庭，体验感悟本单元知识。

5.布置实践性作业，让学生利用所学法律知识解决现实生活中的实际问题；布置批判性反思作业，通过案例,使学生体会不遵守法律的后果，理解遵守法律的必要性，自觉养成遵纪守法的好习惯。

（七）积极适应社会的发展

以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。

也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。

1.布置实践作业，通过父母了解家庭生活的变化情况，从中体会社会进步对家庭生活的影响，以及家庭生活对个人成长的意义。

2.组织学生调查学校的校风，为创建良好的班集体和温馨教室出点子、提建议。

3.让学生回忆自己在面对压力、冲突和挫折时的想法和表现，在小组中交流各自的经验和体会。

扮演冲突情景下的角色，由小组或班级进行评析。

4.让学生选取一个感兴趣的社会热点话题或现象，发表个人的意见和看法，与同学交流。

如：

联系“追星”现象和“小团体”现象，讨论在生活中如何正确把握从众心理；讨论在自然灾害中的社会救助活动和英雄事迹所反映的个人与集体的关系；结合自己的体会，请学生谈谈对“国富民强”的理解，感受与祖国血脉相连的关系。

（八）认识国情爱我中华

本单元的学习内容理论性较强，所以要注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，增强理解和分析问题的能力，处理好接受性学习和探究性学习的关系。

在教学中，对重难点问题解决，一定要注意知行的统一，以必要的知识为基础，突显情感、态度与价值观的要求。

以学生的视角来关注社会生活。

在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。

也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。

在教学实际中，教师要注重情景创设，通过看图解意，图表分析等形式，特别是要采用比较的方法，加强教学的直观性，形象性，看清中国的历史进步和存在的实际问题。

1.结合所授课的内容，在上课前进行相关内容的时政播报，引导学生积极关注国际国内大事，扩大视野，启迪思维能力。

2.组织学生通过网络或实地走访，搜集反映新中国成立特别是改革开放以来国家发生的巨大变化的资料，指导学生制作国情画报进行展览，感受只有中国共产党才能发展中国的深刻意义。

3.组织学生收集台湾自古以来就是中国领土的图文资料，举办展览。

倡导学生通过网络、信件等形式和台湾青少年朋友交流联谊，培养学生维护国家统一的责任和意识。

4.结合本地区少数民族的传统节日和风俗习惯，以加强民族团结为主题，举行交流或展示活动。

5.收集我省城乡社会生活环境变化的资料，组织展示活动，了解我们的生存环境，并为环境保护出一个好主意，在班级中做交流。

6.以可持续发展为主题，以小组为单位，围绕学校、家庭、社会生活，通过板报、标语、广播等形式进行环保宣传，提出相关建议和对策，并在校内开展诸如节水、节能等活动。

7.组织学生收集甘肃近年来在对外贸易、吸收外资和对外经济技术交流方面的资料，领会对外开放是一项长期的基本国策。

（九）法律与秩序

教师在教学时不必拘泥于本单元教学设计及安排，应该有选择的去选，去用，课堂教学应具有灵活性。

在方法上可从学生关心的重大问题或身边的问题入手,这样学生无论接受还是理解都比较容易。

聚焦热点，突出理论联系实际，独辟蹊径，强调创新能力。

1.让学生列举身边不遵守公共秩序、破坏公共财物的现象，组织合作学习，提出对策和建议。

2.组织学生检索报刊、网上信息，编写法律知识竞赛试题；结合“没有规矩不成方圆”、“家有家规，国有国法”等格言，讨论依法治国的重要性。

3.走近生活，走近社会，鼓励学生多看法制节目。

从生活中捕捉教育教学素材，通过案例分析和角色扮演，引导学生行为，激励学生情感。

三、优化教学方式，提高教学的有效性

真正做到思想品德课堂教学的优化，提高课堂教学实效，建议在思想品德教学过程中努力做到：

（一）合理选择教学方法，重视教学问题设计。

要从教学内容出发，根据课程目标要求，结合教材的特点、教学任务和学生的认知水平来选择教学方法。

坚持“活动内容化，内容活动化”的有机统一，让学生在情景中产生问题，重视问题设计的有效性，善于从情境冲突中发掘问题，引发学生积极的思维参与。

所设计问题必须切口小，指向明确，深浅适度，并有一定的生活背景和实际意义。

（二）在教学中，教师要关注学生学习的过程和方法。

根据学生在互动交流中呈现的认知水平，交替、综合采用接受性学习和探究性学习两种学习方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长的问题，要善于将这些问题与普遍的道德规范及情感体验转化为学生的道德实践内容。

（三）关注学生的学习情绪。

在动态的课堂教学环境中，教师要善于捕捉各种课堂信息，运用教育智慧，通过判断、重组，不断适时调整自己的预设，提高对生成性教育资源的鉴别、调整、利用的意识和能力，将预设与生成融为一体，提高课堂教学的组织能力和反馈水平，营造快乐和谐的课堂环境。

（四）合理、恰当地使用音像资源。

在音像资源的使用上，要坚持适度原则，符合必要性、创新性、实效性三项要求。

选择音像资源的内容应与教学内容相关，能够优化教学内容。

在教学进程中，课件内容的呈现应围绕学生的需求进行及时调控。

要充分挖掘、利用音像资源提供的丰富的课程资源为学生的发展服务，提高课堂教学效益。

（五）要联系学生的认知水平、生活经验和教学条件，选择恰当的实践活动。

教学内容的实践化是初中思想品德课程的一大特点，也是一种有效的教学方式。

思想品德课的实践活动必须从学生的实际情况和教学条件出发，以课内活动为主，课外活动为辅，以校内活动为主，校外活动为辅，不少实践活动可以通过模拟现实生活中的情景的方式在课堂开展。

鼓励学生探究性学习，注重道德践行促进学生德性的养成。

实践活动要讲求实效，反对为活动而活动的形式主义。

活动后，及时总结、反馈、交流活动的成果和经验。

（六）倡导生活化教学，生活化教学需要教师在教学中积极引导学生联系生活和思想实际，综合应用知识解疑释惑，在解决问题中激发自主学习的愿望和能力。

引导学生不仅通过知识学习增进认知理解，而且通过活动增长经验和亲身体验，增强在日常生活中处理道德价值观、人生观方面问题的能力，通过道德学习改变自己在现实生活中的情感、态度、价值观。

四、丰富学生的学习方式，促进有效学习

培养学生自主、探究、合作的学习方式，促进学生主动学习、创造性地学习，是培养学生创新精神、实践能力，促进学生认知能力、情感协调发展的重要途径，也是当前教学改革的一个重要目标。

（一）引导学生学会自主学习

教师要创设宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生已有的经验，充分估计学生学习差异，为学生构建具体的学习方案，帮助学生学会学习、学会思考、体验过程、掌握方法；精心创设情境和活动以及与之相关联的问题，强化问题意识。

鼓励学生自己创设情境和活动，自主提出问题，并为学生的自主学习留下充分的时间和空间。

（二）促进学生善于合作学习

组建各具特色的、成员之间有一定的互补性和个性化的学习小组是实施合作学习的一个基本条件；应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务，这是实施合作学习的一个重要因素。

在思想品德课教学中，教师的引导必须遵从启发性和激励性相结合的原则，要适时适度地对合作学习过程进行引导、指导和评价。

（三）鼓励学生勇于探究学习

关注所有学生的学习现状，找准学生的“最近发展区”，引导学生进行探究式学习。

提倡多元思维，鼓励学生独立思考，敢于和善于发表自己的不同见解，提高学生的思辨能力。

注重启发引导，倡导无痕德育，避免灌输说教，让学生在活动中抒发真情实感，提升思想认识。

五、建立发展性评价制度

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，要通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。

思想品德课是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定德育基础。

课程评价必须把对学生德育素质的评价放在首位。

课程评价既要坚持目标多元化的原则，重视学生对理论知识掌握，创新精神和各种能力的发展，良好的心理素质的形成，更要突出德育素质的评价，全面、客观地记录描述学生德育素质的发展状况，特别要关注学生情感、态度、价值观和行为的变化。

课程多元评价，要坚持评价主体多元化的原则，学生本人、同学、教师、家长等都应作为评价的主体。

评价主体的多元化，使评价更全面、真实，更好地发挥课程评价促进学生和教学发展的功能。

发展性评价强调给学生以激励，促进学生不断地进步，使评价成为学生全面发展的动力。

为此，一方面，要尊重学生智力潜能的差异，帮助学生挖掘潜能，提高能力。

另一方面，对学生的各种能力（如学习能力、理解能力、表达能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种社会信息、辨析社会现象、透视社会问题等能力）都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定，客观的评价。

学生学业的完成，思想品德素质的发展，各种能力的提高，都要经历一定的过程，因此课程评价必须坚持发展的原则，评价过程要动态化，不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程。

从学生学习、成长的各阶段入手，综观全过程，要着重学生能力的提高、行为的变化。

通过形成性评价，及时反馈各种信息，调整教学，促进学生不断发展。

终结性评价应建立在形成性评价的基础上，两者有机地结合起来。

六、开发和利用课程资源

课程资源是课程设计与实施过程中不可缺少的基本要素，也是实现课程目标的重要条件。

开发和利用课程资源对于丰富教学活动、激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式，对于教师创