数学课题交流材料.docx
《数学课题交流材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课题交流材料.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
数学课题交流材料
数学课程资源的开发与利用初探
课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。
从我国当前改革的趋势看，由于部分教师对课程资源的地位和作用不够重视，在课程资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的课程资源被闲置和浪费，但随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难发挥其优势，因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现水平。
数学课程标准中也明确提出教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的的开发和利用各种资源。
因此，课程资源的开发和利用是一个非常重要的课题，为此我对数学课程资源的开发和利用做了一些初步的探索。
一、教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。
遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。
1、创设情境，体现教材的趣味性
中学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：
“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中我借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。
2、实践体验，体现教材内容的生活性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？
这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
3、主动参与，体现教材设计的探索性
培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，学生通过主动、探索的实践，很快就学会新知识，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。
4、改革进取，体现教材使用的创新性
因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源。
二、教师是最重要的课程资源
教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。
1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。
教学中，要打破传统教育，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈的学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互学习”。
2、不断以新理念、新方法武装自己，提高课堂改革的意识。
掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实际的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、充分利用校园环境的资源。
校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了加深对知识的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使学生体会到数学与生活的密切联系。
4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。
生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识。
5、信息收集与处理。
我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、党召开十七大等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。
6、充分利用网络资源
随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。
另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。
7、建立成长记录袋
成长记录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域，特定阶段内的学习情况和达到的成就，在开学初，我给部分学生准备了“成长记录袋”，在封面上我让学生画上自己的得意之作，一看到这个就知道这是孩子们自己的东西，显示出孩子们的个性，在老师的指导下，他们自己收集、自己创造，展示了他们的成长过程。
建立成长记录袋，更是一种行之有效的评价方式，成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通，例在第一单元试卷的反面，我写下了我的话、家长的话、老师的话这三部分内容，既反映了学生情感，又体现了家长、老师对孩子的希望与建议，建立成长记录袋，不仅使同学们尝到了收获的快乐，教师也体会到了教育的效果。
三、课程资源的开发和利用以学生的学习为出发点和归宿
学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。
课程资源的开发和利用应以学生的学习为出发点，开发的课程资源应符合学生的认知规律，并且课程资源的开发与利用要以学生的学习为最终归宿。
（一）课程资源的开发与利用应了解学生的兴趣类型、活动方式、手段
兴趣是学习的动机之一，当儿童对学习材料产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，就会主动地参与学习活动，著名教育家赞可夫曾说过：
对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。
因此在教学中，我们要了解调查学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、问题以及如何布置作业，安排课内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握要点。
（二）课程资源的开发与利用要有利于培养学生的问题意识
爱因斯坦提出：
能提出一个问题比能解决一个问题更重要，我们要重视学生提出的每一个问题，培养学生的问题意识。
1、要帮助学生克服心理障碍，鼓励学生提出问题。
由于学生年龄小，胆子小，学生认为问的问题就是课堂上没有听懂的没有学会的问题，因而差生不敢问，因为一旦问了，轻则遭到同学讥笑，重则遭到教师的训斥，优生则认为都听懂了、学会了，没什么可问的，这样就造成了没人敢提问题的尴尬的局面，因此，作为教师要减轻学生的思想包袱，尊重学生的人格和个性，对待学生要一视同仁，平等对待，无论提的问题正确与否、简单与否，问题质量的高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，而不能讽刺、嘲笑，要让他们带着成就感体面的坐下，保护学生提问题的积极性。
”
2、给学生充分思维空间，让学生在探索、讨论、合作、交流中提出问题。
随着教育观念的改变，我们要改变过去“注入式”的教学方法，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中去，动脑、动口、动手，我们教师要为学生主动探索、交流创造机会，留出空间，如在教学数的分与合时，可以先让学生自己考虑怎么分，然后小组讨论，每人都把自己方法说出来，通过讨论，学生自然而然就会想，为什么分的方法不一样，哪一种对呢？
等等问题，这种尝试探究的过程就是让学生大胆思考问题，提出问题的创新过程。
3、让学生在实际情境中提出问题。
爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，例如在教学“左右”时，为了让学生理解方向变了，左右也随着变化的道理，我设计了让两个学生面对面站着，都伸出自己的右手，当他们都伸出右手后，下面的学生自然而然就提出了问题，所以我们在教学中，在多设计问题情境，便于学生提出问题。
4、重视学生的发言。
学生的每一个回答，无不体现了学生思维的动态过程，对于这样一个学生参与学习，体现思维的结论，我们教师不应简单忽视，应当给出一个恰如其分，带有激励、鼓励的评价，要善于从学生的回答中揣摩学生的心理个性，分析学生的数学学习过程，促进其发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
（三）利用课程资源，培养学生良好的习惯
学生就如一张白纸，纯洁无瑕，低年级的教师就像一位绘画师，教孩子们如何成长，如何让自己的白纸绚丽多彩，因此，在低年级我们要着重培养学生的学习品质，在教学中，要培养学生独立思考问题，敢于提出问题，并能打破常规，把自己的真实想法表达出来，而不是人云亦云，要培养学生倾听的好习惯，学会尊重他人、听懂他人。
俗话说“没有规矩，不成方圆”，低年级儿童刚入学，就应有这种意识，培养学生的活动习惯，要分工明确，组长和组员各司其职。
什么时候开始，什么时候结束，怎样讨论，怎样活动都应明确的规定，在讨论时，尤其要注意防止话语霸权，要让每个孩子都能说出自己的真实想法。
并能互帮互学，让会的教不会的。
（四）利用课程资源安排学生从事课外实践活动
“问题解决”是当今国际数学教育发展的趋势，在教学中必须充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生将所学的知识应用到现实生活中去。
如在教学“分类”时，可以让学生到社会中去调查了解生活中什么地方有“分类”这样的数学问题，它们又是怎样分的？
四、社会、家庭是课程资源开发与利用的不谒的源泉
学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。
1、利用家长的职业爱好，开拓学生的视野。
随着目前科技形式的发展，有相当一部分家长在电脑方面有独到之处，我们可以请家长来给我们中学生讲有关几何形体方面的知识，让学生从另外的途径更全面的理解知识。
如：
我们学习了认物体，可以请家长走进课堂，讲一讲长方体、正方体、圆柱、球等形体在现实生活中的重要性，并用电脑画这些形体，了解立体图形的画法。
2、利用家长的优势，弥补学校教育的不足。
安排学生进行的课外实践活动，在很大程度上取决于家长的参与，由于有家长的鼎立相助，我们的孩子才有了一次又一次的社会实践活动，积累了简单的直接的生活经验。
如何在教学中开发和利用数学课程资源
随着课程改革的逐步深入，如何开发和利用课程资源已成为一个值得研究的课题。
在数学这个领域中，数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
主要包括各种实践活动材料如：
计数器、钉子板、立体模型、校园设施等；录像带、多媒体光盘。
如录制生活中的一些场景，作为与学习内容相适应的问题情景，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生活或故事，录制教学案例，提供教师讨论。
计算机软件及网络，图书室以及报刊杂志、电视广播等，面对如此丰富多彩值得开发利用的课程资源；无论教育部门还是学校机构都不能忽视它在学生发展过程中的重要作用。
因此教育部《国家基础课程改革指导纲要》中明确指出积极利用并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。
我校虽然地处农村，但是课改意识已深入每一位数学教师，人人都意识到了教科书不可能成为唯一的课程资源。
结合我校的实际情况，数学组全体教师能积极开拓创新，广泛利用身边的课程资源，努力营造科研氛围，把开发和利用课程资源落到实处，但是数学学科教学涵盖的内容广泛，知识外延大，而且课程资源又在不断地更新，为了使资源的开发和利用体现时代性、生活化、现实性，我们数学组的全体教师仍然需要加强研究，努力开发利用身边的每一处，每一滴课程资源，在上学年的努力下，我校数学组将从以下几个方面着眼于课程资源的开发和利用。
一、课程资源开发利用的内容
充分利用学校各种实践活动材料，如计数器、钉子板、立体模型，校园设施等。
我校有丰富的教学仪器，这些都是在课外值得利用的课程资源、广泛利用电化教学设备如我校有录音机、有笔记本电脑一部，有可上网的计算机教室，有设备齐全的电教室，这些为教师在数学中录制声音，录制场景，反思自我，提高自己提供了足够的物质基础，同时借助vcd影碟机，教学光盘可向教师提供教学案例，向学生提供丰富多彩的事迹材料，不仅提高教师自身素质，同时也极大地开阔了学生视野。
充分利用学校图书室、报刊杂志、电视广播等课程资源为数学学习服务，我校图书室藏书量丰富，涉及到各个学科领域，要鼓励学生主动去借阅关于数学及其它学科的书籍，增长见识培养兴趣，同时鼓励学生利用报刊、杂志获取知识，提高能力。
充分利用“教学日记”形式，把数学应用和生活紧密结合，把“生活化的数学”“数学生活化”做为开发和利用的一块内容。
充分利用周围的社区环境，如信用社、卫生院、派出所、乡政府，把他们也列为数学活动中值得开发调查研究的对象，如利息的学习就要借助于调查银行等。
二、课程资源开发和利用的目标
通过教师对课程资源的开发和利用，加强教师对新课程的认识与了解，形成新的课程与教学观，树立课程资源意识，自主开发和利用课程资源，合理有效地开发与利用校内课程资源和校外课程资源处理好课程资源的开发与文本给予之间的关系。
宣传数学课程资源的价值，取得社会广泛支持。
建立开放的教学机制，实现资源共享，发挥家长的作用，密切家长与学校的联系。
把数学与其它学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可以利用的资源来创设情景，利用数学解决其它学科中的问题。
通过开发利用各种课程资源，挖掘适合学生学习的素材，如学生感兴趣的自然现象和社会问题，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力丰富教师的教学资源。
三、课程资源的开发和利用的实施措施
为了使学生在课堂中能够充分地参与活动在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，我校数学教师都充分利用并开发实物材料和设备（如计数器，校园设备等）供学生开展实践活动充分利用计算机，多媒体，互联网等信息。
技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题，多角度理解数学思想的机会，以便于为特殊需要的学生提供帮助，更有效的吸引和帮助学生的数学学习。
充分利用学校和社会上的智力资源，如邀请校外辅导员，教研
员讲课，就一些问题向教研员或同行请教，查阅有关数学教育的各种资料。
在实际教学中运用电教媒体，通过形、声、色、动和静的有机结合，激发了学生的学习兴趣，加深了学生学习的记忆，拓宽了学生的思维空间，培养了学生创新的意识和能力。
数学，从一开始就冠以“枯燥、严密、抽象”的形象。
数学学习给学生留下更多的体验是：
枯燥、苦涩和知识的深奥……谈论到数学，人们关注的就是学业成绩如何，学到多少知识，看中的仍然是考试卷上的100分。
数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?
学习是一种生活，我们究竟该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢?
今天我从祁老师的课堂上找到了答案，那就是——数学学习应作为一种乐趣、一种体验、一种享受，数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中，体会数学的趣味和作用，对数学产生亲近感。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的快乐生活之中。
具体体现在以下几个方面：
1、丰富的学习资源——让教学涂上生活的本色
新的数学课程标准指出：
教师不应只做教材忠实的执行者，而应该做教材的开发者和建设者。
学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2、挖掘身边素材，让学生轻松学习。
中学生学习的数学应是生活中数学，是学生“自己的数学”。
数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
教师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源，例如：
出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机”等大宗物品，让学生感受到用原来的千克作单位太小了，必须要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨”；再出示“鸡蛋、奶牛、纯净水、绵羊”等小宗物品的重量，并以此为基础，引导学生通过自己的估算或计算，深刻理解1吨的概念，最后再出示一组吨在生活中应用的图片：
马路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地融合在一起。
教者在尊重和理解教材的基础上，对教材进行了重组和改造。
从学生熟悉的生活中寻求最佳切入口，让学生对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真有趣，数学真有用。
3、运用生成资源，引导学生自主探索
新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。
而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。
这就要求我教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。
。
教师放慢脚步，与孩子同行，善于从学生的生活经验和心理特点出发，从熟悉的地方显出新的风景，创造出了精彩的瞬间。
让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
四、亲历过程，主动建构——让学生在体验中亲近数学
《数学课程标准》指出：
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
这一描述，明确了中学数学的内涵，即数学是一种过程。
数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。
然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了中学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。
教师让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。
具体表现在以下两个方面：
㈠让学生在活动中享受数学
《数学课程标准》指出：
“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”课堂中，通过学生的“猜测、验证、操作、感受”等活动,让学生不知不觉的体验中生成。
1、充分感知，建立表象
学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，吨的认识必须建立在对“1吨的大小”深刻理解的基础之上。
教学中，教师给学生提供了丰富的学习资源，，学生在头脑里建构了丰富、科学的实物表象，为后面知识打下了坚实的认知基础。
2、开放的活动，丰富表象
教学中，教师给予学生提供了广阔的思考、探索、交流的空间，给学生提供“做数学”的机会，让他们通过有目的的操作、估计、交流、想象等活动，经历知识建立的过程。
学生学习的过程也就是一个主动在头脑中积极建构的过程。
这里通过四个开放的活动，学生用自己的身体去经历体验、用自己的心灵去亲自感悟，已经形成了丰富的表象，进一步深化了对新知识的认识。
3、变式练习，深化表象
学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解，掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，这也是我们不可忽视的一个重要环节。
教师通过三个层次的变式练习达到了这一目的。
㈡让方法在体验中生成
课堂上，学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。
它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会学习方法。
⑴知识引入----自由猜测，激活思维。
⑵问题探究----验证猜测，促进理解。
⑶实践应用----延伸练习，启迪思维。
五、关注生命，传承文化———让数学课堂闪耀人文之光
《数学课程标准》也指出：
“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
“数学教育应重视给学生提供足够的机会大力加强这种人文精神、人文关怀的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力”。
因此，祁老师以各种方式充分挖掘数学教育中的人文价值，加强学生科学人文精神的培养。
㈠建立平等的师生关系，形成和谐的人文学习氛围。
人本主义教育理论认为：
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。
要用“心”去做，用”情”去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。
教师在课堂上经常问的问题就是：
“有没有不同的想法？
”“还有吗？
”“谈谈你的感受”；经常鼓励学生的话就是“大胆估计，错了也没关系”。
教师尊重学生个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，面队学生的回答，不管答案正确还是错误，教师都向学生投去赞许和亲切的目光，正是教师宽容的接纳和理解使学生感受到老师的温暖，从而增强对学习的信心和自信。
㈡传承数学文化，激起学生的家乡自豪感
教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。
每个人都希望成功，求知的学生更需要成功的操作、体验、感悟和建构。
课堂教学中，要让学生亲历学习过程，并且在激励和赏识中经历美好的学习生活，感受学习生活的快乐。
变革孩子们的学习方式，体验学习是孩子们比较喜欢的方式，真可谓：
体验学习是最幸福的学习。
农村中学如何有效开发数学课程资源
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
作为农村中学数学教师，必须树立起现代课程观，强化课程资源意识，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色从书本知识的传授者变为现代资源的开发者、利用者。
如何推进数学课改，让数学课堂活起来，实现让学生“学好数学、乐学数学”的快乐数学家教学，我想除了转变教师教学观念，还应充分
升级会员 