教学随笔.docx

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教学随笔

教学随笔

在教学过程中,教师的主导作用是不容忽视的。

对学生的争论既不能放任自流，也不能草草收场，更不能教师全盘托出，而应发挥教师的主体作用，适当地点拨、引导，促使学生自主探索，自己分析与解决问题。

在教小数乘法时，我给学生出了一道“一个因数是两位小数，另一个因数是三位小数，那么积是一定是五位小数”的判断题，全班学生立即展开了争论。

一部分学生认为积一定是五位小数，一部分学生认为积一定是四位小数，另一部分学生则认为无法确定，各说各的理由。

学生讨论来讨论去，还是没有讨论出个所以然来。

根据学生各方的意见，我在黑板上板书了学生提出的几个问题，如：

0.24乘以0.005、0.23乘以0.005，引导学生根据小数的基本性质与小数乘法基本法则来判断此题的正误。

在我的引导下，同学们一致认为此题是错误的。

学生通过对此题的理解，我认识到学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者与参与者。

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针对一堂课而言，追求学生动态的热情的参与，最大限度的激发学生自主学习、合作探究的主动性、积极性，并学有所获，是我们为师者近期、远期的目标，新学期伊始，我进行了如下尝试：

突出一篇课文训练的重点，一节课时间有限，若面面俱到，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受与体验，如果简化头绪，精选内容，有针对性地进行读写训练，这样学习深入了，体验丰富了，学生的感情也就深刻了，收获自然就有了，如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇长课文，在学生整体把握感知课文的基础上，我把重点放在前一部分，重中之重放在对百草园和景物描写上，其它内容在老师引导上，让学生自己去总结、发言、概括、理解。

学生明白了主人公由童年到青少年的成长是自然的、正常的，这样既节省了时间，又收到了非常好的效果，不再是教条式的理解课文，以前让学生课堂发问，一般是一篇课文学完后再让学生自己质疑，而本次我改换方式，在重点学第一部分时，让学生提前针对学习内容提问题，学生很深入认真的默读思考，而学生所提的问题竟然跟我事先设计的一样，我对学生的提问大加赞赏，并在题目的后边写上提问者的姓名，这样学生的积极性更高了，学习研讨浓烈，问题解决的快。

再如学丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》，只设计一道贯穿全文主线的题：

丑小鸭在什么地方，经受了什么歧视和打击，它抱什么态度，有什么追求？

学生默读、思考、交流，完成了对课文内容的理解，为正确理解“丑小鸭的形象”作了铺垫。

最后让学生对课文进行质疑，生回答，师点拨。

并进行口头作文《丑小鸭与我》，在到语文能力与思想境界的双重提高。

而《土地的誓言》这篇课文，整个教学过程只有三个板块组成：

听誓言、初步感知、体悟感情。

品誓言，品味最能打动你的语言并交流，最后，联系实际写誓言，本节课约有三十人发言，课堂气氛热烈。

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学生由小学进到中学学习，一般都要经过学习环境、人际关系、学习方法等方面的适应，适应得快，学业上一马平川，突飞猛进。

反之则学业陷入低谷，一蹶不振。

从实践中来看,为减轻中学教师在引导学生改变或曰适应中学教学模式上所花时间和精力、较快上手，也为学生尽快习惯新的教学方式，缩短适应期，笔者认为在小学中高年级中教师的教学习惯和学生的学习习惯培养上有必要进行有益的尝试。

       一、培养学生良好的学习习惯

       培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容，事实上小学中每堂课都十分注重学生良好学习习惯的养成和非智力因素的培养，不然一苗未正，何以成材。

而小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，一生受益。

       １、应要求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，不要老师被老师牵着鼻子走，使学生的学习逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。

       ２、逐步养成课前预习，课后复习的习惯。

        ３、养成上课主动作笔记的习惯。

记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。

        （该条与传统课堂要求有悖，受老师不同教学观念和方式制约，反正仁者见仁智者见智了，中学中教学内容多，密度高，适当适度记录重难点便于课后加工反刍。

而记录方法等也只能由老师教了。

：

）

       ４、养成读课外书的习惯。

课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。

阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。

教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。

使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。

      二、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量

       心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。

他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。

教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。

为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。

学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。

在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。

       １、首先在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。

        ２、加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。

要把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标,在数学教学过程中适当加大教学密度,增加练习数量,真正做到精讲多练,多些拓展,少些模仿,多些独立,少些依附。

        ３、把教育的触觉深入到学生的心灵。

使他们从小学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难，切忌在小学阶段就让学生产生厌学情绪，我想，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说：

我想上学！

        那才是我们教育的最大成功。

课堂如果缺少学生主动参与，教学就会变成了教师的“独角戏”——教师在讲台上声情并茂地“演说”，而讲台下的学生却激而不发、无动于衷、死气沉沉，陷入“教师有情学生无情”的尴尬境地。

这样的课堂当然算不上成功的课。

于是乎，很多教师就认为课堂教学成败的关键取决于学生是否配合。

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我们也见过这样的课堂，学生对教师的每一个动作、眼神都心领神会，配合默契到了极致——课堂气氛活跃，学生积极主动地回答老师提出的问题，并且每一个问题的答案都不偏离教师预设的轨道；教师按部就班地组织各个环节的教学，使课堂活动按预设轨道得以完美展现，并且高潮迭起、精彩纷呈，每一个环节都配合得天衣无缝。

然而，仔细想想，这样的课堂只是学生配合老师按照教案上演了一出戏，学生作为学习主体参与教学活动的权利被剥夺，毫无自主性可言，更谈不上创造性发挥了。

长此以往，后果可想而知。

 因此，“学生配合得好就是成功的课堂”反映出了一些教师在教育观、教学观、评价观方面存在偏差。

新课程的课堂教学过程应当是师生共同参与、共同创造的过程。

成功的课堂是老师与学生共同智慧的体现，是真正的教学相长的过程，而绝对不是学生配合教师机械地完成课堂教学预设的“表演”过程

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业务例会上我观看了窦桂梅老师的讲座录像，后来又在《教育时报》上读到了窦老师《赢在课堂，就是赢得人生》的文章，深受启发。

窦老师立足讲台，立足课堂，不断精雕细琢自己的课堂教学，使她形成了自己独特的教学艺术，成就了自己的事业，也赢得了无数的荣誉。

曾几何时，在市场经济大潮下，有不少人发财了，我们不少教师就羡慕不已，抱怨教师职业的清苦，慨叹自己生不逢时、怀才不遇。

案头少了教育教学书籍，多了些营销学、股票投资、基金方略……可是，由于精力有限，加上学校里信息也没有社会上通畅快捷，许多人是大败而归，钱财和工作两耽误。

看看窦老师，想想自己，希望有上述情形的同行还是把浮躁的心收回来，潜心教育，认真钻研教育教学方法，站稳自己的岗位，与同事们一起用精湛的教学艺术扮靓他自己的课堂。

如此，我们一定能在教育这个舞台上唱出华美的篇章，同时也赢得自己精彩的人生。

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经常一些语文教师说：

“这次考试，有关‘语文综合性学习’的题目，我没有让学生背过，所以没考好。

”这话听起来让人哭笑不得。

但这的确代表了相当一部分语文老师对待“语文综合性学习”的做法。

可见，这些老师仍然是以应试教育为中心，通过让学生背“语文综合性学习”有关试题的方法来应付考试。

“语文综合性学习”重在学习过程而非学习的结果；重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验。

而前面提到的那些教师的做法恰恰属于后者，是一种舍本逐末的做法，同新课改理念背道而驰。

靠这种做法培养出来的学生语文素养肯定不会怎么样，也不可能考出好成绩。

诚然，各地条件不同，学生素质也不一样，操作起来的确有一些难度，需要耗费很多的时间和精力。

但是，请相信“磨刀不误砍柴工”，只要我们语文教师能贴近学生实际，扎扎实实地开展“语文综合性学习”，学生就会爱上语文，语文教学就会收到事半功倍的效果。

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近日，在报纸上看到这样一则教育新闻：

南阳市某中学每天随机抽取两名教师的课堂教学进行录像，并刻制成光碟，课后供教师们一起观看研讨，在交流与探索中教师们彼此取长补短，尤其是作课教师更是受益匪浅，切实感受到自己课堂的缺憾，并明确了努力的方向。

新学期开始，每所学校都在不断地摸索校本教研的新方案、新形式，而上述学校让录像进课堂，无疑是为课堂安装了偌大的“透视镜”，真实地记录下教师常态课堂的行走足迹。

这种教研方式以实实在在的“原生态课堂”为教研探讨的“靶子”，既没有公开课的千锤百炼，又没有教学沙龙的轰轰烈烈，但正是这种“原汁原味”的呈现暴露出了教学的弊端所在，同时也鞭策教师注重行为细节。

正如一位教师所说：

“今后我再也不随意地摸眼镜了，看来小动作也带来大影响啊！

”

古人云：

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”的确，课堂正需要这样的“镜子”，这面镜子让广大教师“跳出课堂看课堂”，萌生了教师直面课堂的忧患，唤醒了教师咀嚼课堂的动力，从而拥抱困惑之后的豁然与收获。

看来，这面镜子就是学校教研的“助推器”，就是教师成长的良药剂。

那么，也让我们通过课堂的这面“镜子”来修炼自我教学行为、不断提升教学艺术吧

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近日，在报纸上看到这样一则教育新闻：

南阳市某中学每天随机抽取两名教师的课堂教学进行录像，并刻制成光碟，课后供教师们一起观看研讨，在交流与探索中教师们彼此取长补短，尤其是作课教师更是受益匪浅，切实感受到自己课堂的缺憾，并明确了努力的方向。

 新学期开始，每所学校都在不断地摸索校本教研的新方案、新形式，而上述学校让录像进课堂，无疑是为课堂安装了偌大的“透视镜”，真实地记录下教师常态课堂的行走足迹。

这种教研方式以实实在在的“原生态课堂”为教研探讨的“靶子”，既没有公开课的千锤百炼，又没有教学沙龙的轰轰烈烈，但正是这种“原汁原味”的呈现暴露出了教学的弊端所在，同时也鞭策教师注重行为细节。

正如一位教师所说：

“今后我再也不随意地摸眼镜了，看来小动作也带来大影响啊！

”

 古人云：

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”的确，课堂正需要这样的“镜子”，这面镜子让广大教师“跳出课堂看课堂”，萌生了教师直面课堂的忧患，唤醒了教师咀嚼课堂的动力，从而拥抱困惑之后的豁然与收获。

看来，这面镜子就是学校教研的“助推器”，就是教师成长的良药剂。

那么，也让我们通过课堂的这面“镜子”来修炼自我教学行为、不断提升教学艺术吧。

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1.教会学生热爱语文。

只有热爱语文，孩子们的身心才能全力以赴，才能产生良好的效益。

2.不要只教读文本，还要教读的方法。

比如教学生在阅读能力上如何提高，比教会许多的文本要高效。

3.重视学生的阅读过程。

有的课堂上，学生只读一遍就开始分析；还有的进行快读。

这些直奔主题的做法，忽略了学生的阅读过程，致使学生无感而悟，无法显示学生真正的阅读理解。

4.尊重学生的阅读体验。

学生的阅读体验有时候往往是独特的，是富有个性色彩的。

5.要引导学生设问质疑。

有些老师喜欢自己提问让学生回答，这种做法学生质疑能力的培养。

6.与学生共同讨论。

我认为，每节课都应该有合作、有探讨，因为这时学生最投入、最放松。

7.语文要素与人文内涵并重。

平常的教学要与公开课一致。

8.文本挖掘要细，要全，要深。

一节好课首先应该是挖掘文本到位。

9.文本解读要揣摩语言。

语文教学不能忽略字词句的揣摩。

10.文本解读要联系写作。

一节语文课，一定要让学生写点什么；要让学生学习文本的布局谋篇、字斟句酌等特色、

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下课刚一走进办公室，就听见有个教师在埋怨：

“气死我了，这节课没有上成！

”讯问后才知道，原来在讲解习题时，有个钻牛角尖的学生和他争了20多分钟，也没有把问题弄明白。

最后，教师只好动用教师权威，生气地告诉学生：

“我说的就是对的，你自己看着办吧。

”

出现这种情况，教师应该好好进行自我反思。

一要反思备课。

一道题学生怎么都听不明白，是不是自己课前准备得不够充分？

当学生扭不过筋时，教师应该用更多的题型与知识来帮助学生理解。

一个没有充分备课、上课时总是捉襟见肘的教师，势必会失去学生的信任。

二是要反思自己对突发事件的处理能力。

我们应该分析一下：

如果这个问题是学生的普遍问题，教师就要调整讲解方式，调动全体学生共同探究、共同解决。

如果仅仅是某一个学生的问题，又一时半会儿解决不了，就应该放一放课后再讨论，不能为了一道题、一个学生，而影响其他学生的学习与整个进度。

三是要反思自己的教学思想。

粗暴压制的做法无疑等同于学生思想的刽子手，以后学生还敢思、敢言吗？

课堂教学要解放学生的思想，营造和谐的探究气氛。

而培养对权威、对答案惟命是从的学生，绝对不是我们教育的目的。

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一位教师执教《认识分数》一课时，问学生：

“现在有四个挑子，如果把这些桃子平均分给4只小猴，怎么分呢？

每只小猴几个？

这个问题把老师难住了，谁能帮老师分一下？

”顿时，每个学生都把小手举得高高的，争先恐后地想帮老师解决这个问题。

创设这种向学生请教的的情景来组织教学，好吗？

诚然，我们提倡教师要转变自身角色，改变那种高高在上、无所不通的师者形象，成为学生学习的合作者和引导者，但同时，我们也要注意方法的科学性和合理性。

把四个桃子分给四个猴子，这是3岁孩童都能做到的事，身为教师能不会做？

既然连分4个桃子都不回，又怎么来讲解后面的知识？

信任，这是一个并不美丽的谎言。

新知识是教师讲解的，可是很简单的题目老师又不会做。

老师这样时而聪明、时而糊涂，学生该怎样来认识老师呢？

苏霍姆林斯基说过：

把教育意图隐藏起来，是教学艺术的十分重要的因素之一。

显然，寓教育于无形，展示的是更为高超的教学艺术。

当学生意识到你的教学意图时，教育作用有时反而会难以凸显。

因此，当我们向学生渗透某种意识或传达某种思想时，一定要精心考虑方式和方法，要知道教育之美就在于看不出教育的痕迹。

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宝山乡第一小学王庆文