走进童话王国---小学语文项目化案例(1).docx
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走进童话王国
------小学语文项目化学习案例
一、项目概述
项目化学习是一种通过让学生开展一段时间的调研、探究，用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或挑战，从而在这些真实的经理和体验中习得新知识和获得新技能的教学方法。
二、项目背景
童话是儿童文学的一种，即通过丰富发想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。
部编版教材三年级上册第三单元主题是“童话世界”。
本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。
这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。
童话历来为小学生所喜闻乐见，生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。
童话故事是充满了奇异的幻想、曲折的情节的儿童故事，童话的语言生动优美，规范浅显，是小学生学习语言的好材料。
三、项目驱动问题
1、通过让小学生欣赏童话，感受童话丰富的想象，激发小学生对童话有喜爱之情。
2通过让小学生复述童话，发展小学生的记忆能力以及语言表达能力;
3、通过让小学生编童话，写童话，使小学生在主动参与、乐于探究的过程中培养小学生的想象能力。
四、项目实施及成果预设
活动一：
童话故事分享会
课前准备：
班级要召开“童话故事分享会”，请你仔细回想，在你曾经读过的童话中，你最喜欢的是哪一篇？
哪个人物给你的印象最深刻？
你最喜欢哪部分内容？
或者，你最喜欢哪位童话作家？
喜欢他的哪部作品？
……
为了使分享会开得成功，请你先设计一份“童话推荐卡”。
下面为同学们提供了一张童话推荐卡。
推荐卡至少包括以下栏目：
所推荐童话的题目、作者、内容摘要和推荐理由。
好书推荐卡
推荐书目
《小猪唏哩呼噜》
作者
孙幼军
推荐人
班级
内容摘要
唏哩呼噜是一只不平凡的小猪，别看他小，经历过的事情可不少，恐怕有的大人都不如他。
小猪唏哩呼噜遇到了各种麻烦事，还受了不少冤枉气。
可是，他才不在乎这些呢，因为他是那只著名的小猪。
推荐理由
小猪唏哩呼噜的故事是那种令人非常愉快的童话，秉承了作者一贯的幽默风趣的语言风格，而且在“儿童观念”上远远跨越作者早年的理解，对孩子们甚少训教，充满了理解和爱怜。
童话故事分享会：
1.自告奋勇上台，介绍课前布置的内容，还可以朗读自己最喜欢的片段，老师适时点评。
2.以四人小组交流，继续分享精彩的童话故事。
（在分享过程中，要注意聆听他人的介绍，把自己感兴趣的童话题目记下来，你将会获得非常棒的童话书单。
）
比比谁的“童话推荐卡”最精彩
童话故事分享会结束后，请同学们把各自的推荐卡张贴在墙壁栏里。
比一比，哪位同学的推荐卡最精彩。
活动二：
感受童话丰富的想象
《卖火柴的小女孩》
课文第五至九自然段的教学，我出示了图表，引导学生思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，边朗读编想象画面，并自主提取信息在每个自然段中圈出“大火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“飞走了”等词语，在合作交流的基础上填写图表，并连起来说说这部分的主要内容。
在梳理主体部分的基础上，引导学生再次细读课文，走进小女孩的内心世界，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表达了小女孩怎样的愿望，引导学生发现图表中幻象和愿望之间的对应关系，明白这些幻象源于小女孩的现实生活，在此过程中感受童话神奇的想象。
《在牛肚子里旅行》
这是一篇有趣的科学童话，经科学知识和童话完美结合。
科学童话是理与趣的结合，所以，在教学时，先让学生在在整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和黑头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；然后，我还安排了讲故事，引导学生借助路线图回顾故事主要情节，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
《那一定会很好玩》《一块奶酪》
这两篇属于略读课文，采取让学生自学的形式，借助学习提示中的问题展开思考，在边读边思考中感受丰富的想象。
项目交流：
1.通过这四篇童话的学习，相信你对童话有了更深的了解。
你能说说你喜欢童话的原因吗？
2.回顾我们课内外读过的童话，你认为童话有什么特点吗？
或者谈谈你对童话的感受。
交流内容：
一是童话中的植物、动物像人一样能说话，有思想，有情感。
二是童话充满了丰富的想象。
三是阅读童话，能带给我们许多好处。
引导学生以本单元学到的课文为例，说说对这些特点和好处的认识。
厨房
黄昏
活动三：
我来编童话
国王
森林超市
冬天
啄木鸟
小河边
玫瑰花
星期天
看到上面这些词语，你的脑海里浮现了怎样的画面？
你想到了怎样的故事？
发挥想象，把故事写下来。
写之前想一想：
1、故事里有哪些角色（可以从上面任选一个或几个。
如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。
）
2、事情发生在什么时间？
是在哪里发生的？
3、他们在那里做什么？
他们之间发生了什么故事？
小妙招：
可以将以上词语自由交叉，形成多样的组合。
写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。
你还可以试着给故事加一个题目。
习作完成后，学生依次上台展示，在此过程中，老师做适当评价并给予指导，引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一点儿，自愿再次展示，由全班同学投票选出最佳童话。
项目评价：
三年级为写作起始阶段，本习作旨在激发学生阅读的兴趣。
评估内容
评估指标
个人评估
小组评估
童话
语句通顺、流畅
书写工整，字迹清楚
故事有趣
题目与内容一致
课外推荐
1、《安徒生童话》
丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成。
该作爱憎分明，热情歌颂劳动人民、赞美他们的善良和纯洁的优秀品德；无情地揭露和批判王公贵族们的愚蠢、无能、贪婪和残暴。
其中较为闻名的故事有：
《小人鱼》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。
安徒生的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的挚爱。
一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各国流行，儿童爱看，成年人也爱看。
他立志要通过这些故事教育孩子们，使他们热爱生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。
2、《格林童话》
《格林童话》是由德国著名语言学家，雅格·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。
格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。
代表作有《白雪公主》、《大拇指》、《不来梅的音乐师》和《灰姑娘》等经典童话。
3、《稻草人》
田野里立着一个稻草人，“他的骨架子是竹园里的细竹枝，他的肌肉、皮肤是隔年的黄稻草”。
田野里的一切情形他都尽收眼底。
他亲眼看见老妇人的稻子被飞蛾吃得只剩下光杆，渔妇在寒冷的夜里捕鱼而无暇照顾自己病重的孩子，不禁心如刀割，可又无能为力。
通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。
读书交流会：
1、说故事，猜形象
把读同一本书的学生分为一组,教师从每本书中选出5个形象,然后用多媒体依次呈现。
与此同时,相应小组派出一名代表背对多媒体站立,多媒体呈现出一个形象时,就由该小组的另一名学生来讲述与该形象有关的故事,背对多媒体的学生据此猜测呈现的是哪个形象,最后看哪个小组猜出的形象最多。
需要注意的是,学生在讲述相关故事时,要用“某某”来代替该形象的名字。
2、制作宣传海报
创设一个情境:
某出版社打算拿《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》参加“图书展销会”,需要为每本书手工制作一份宣传海报,以吸引读者购买。
然后把读同一本书的学生分为一组,由相应的小组分工合作完成海报的制作。
制作好后,把3份海报贴出来,让学生看一看,想如果自己是读者会购买哪本书,并为相应的海报投票,看看哪份海报得到的票数最多。
3、评选“大家最喜欢的童话”
每位同学推荐一个自己最喜欢的童话,尽量让大家也喜欢上它,为它投票,最后评选出大家最喜欢的5个童话。
推荐内容:
要展示故事的精彩之处,可以说说自己和其他同学读后的感受,还可以引用名人对故事的评价。
最后进行推荐、投票活动。
五、项目学习反思
本项目旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的认识，从阅读铺路，由读到写再到读，激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
通过本项目的学习，学生逐步养成了独立思考的习惯，想象能力也有所提高了。
在活动参与中，学生兴致浓厚，大胆参与，加上老师的鼓励，信心十足。
当然，本项目也有不足的地方。
其一，在教学环节中，对学生引导想象还是不太到位，只有少数发言，这也与学生之前的阅读量有关。
其二，部分学生写的童话故事索然无味，虽然教材对三年级学生的写作不做太高要求，但这儿能看出，缺乏了细化指导。
比如：
学生选定“国王、玫瑰花、黄昏、小河”这四个词，可能会有这样的思路：
国王是一个善良的人，玫瑰花多愁善感；黄昏时，玫瑰花感到孤单；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她相遇的地方。
接下来，老师可以用问题提示法，引导学生继续编：
他们在那里做什么？
他们之间发生了什么事？
这样引导，学生就会有话可写，故事也能更有趣些。
童话故事分享会：
3.自告奋勇上台，介绍课前布置的内容，还可以朗读自己最喜欢的片段，老师适时点评。
4.以四人小组交流，继续分享精彩的童话故事。
（在分享过程中，要注意聆听他人的介绍，把自己感兴趣的童话题目记下来，你将会获得非常棒的童话书单。
）
比比谁的“童话推荐卡”最精彩
童话故事分享会结束后，请同学们把各自的推荐卡张贴在墙壁栏里。
比一比，哪位同学的推荐卡最精彩。
活动二：
感受童话丰富的想象
《卖火柴的小女孩》
课文第五至九自然段的教学，我出示了图表，引导学生思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，边朗读编想象画面，并自主提取信息在每个自然段中圈出“大火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“飞走了”等词语，在合作交流的基础上填写图表，并连起来说说这部分的主要内容。
在梳理主体部分的基础上，引导学生再次细读课文，走进小女孩的内心世界，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表达了小女孩怎样的愿望，引导学生发现图表中幻象和愿望之间的对应关系，明白这些幻象源于小女孩的现实生活，在此过程中感受童话神奇的想象。
《在牛肚子里旅行》
这是一篇有趣的科学童话，经科学知识和童话完美结合。
科学童话是理与趣的结合，所以，在教学时，先让学生在在整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和黑头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；然后，我还安排了讲故事，引导学生借助路线图回顾故事主要情节，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
《那一定会很好玩》《一块奶酪》
这两篇属于略读课文，采取让学生自学的形式，借助学习提示中的问题展开思考，在边读边思考中感受丰富的想象。
项目交流：
1.通过这四篇童话的学习，相信你对童话有了更深的了解。
你能说说你喜欢童话的原因吗？
2.回顾我们课内外读过的童话，你认为童话有什么特点吗？
或者谈谈你对童话的感受。
交流内容：
一是童话中的植物、动物像人一样能说话，有思想，有情感。
二是童话充满了丰富的想象。
三是阅读童话，能带给我们许多好处。
引导学生以本单元学到的课文为例，说说对这些特点和好处的认识。
厨房
黄昏
活动三：
我来编童话
国王
森林超市
冬天
啄木鸟
小河边
玫瑰花
星期天
看到上面这些词语，你的脑海里浮现了怎样的画面？
你想到了怎样的故事？
发挥想象，把故事写下来。
写之前想一想：
1、故事里有哪些角色（可以从上面任选一个或几个。
如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。
）
2、事情发生在什么时间？
是在哪里发生的？
3、他们在那里做什么？
他们之间发生了什么故事？
小妙招：
可以将以上词语自由交叉，形成多样的组合。
写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。
你还可以试着给故事加一个题目。
习作完成后，学生依次上台展示，在此过程中，老师做适当评价并给予指导，引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一点儿，自愿再次展示，由全班同学投票选出最佳童话。
项目评价：
三年级为写作起始阶段，本习作旨在激发学生阅读的兴趣。
评估内容
评估指标
个人评估
小组评估
童话
语句通顺、流畅
书写工整，字迹清楚
故事有趣
题目与内容一致
课外推荐
1、《安徒生童话》
丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成。
该作爱憎分明，热情歌颂劳动人民、赞美他们的善良和纯洁的优秀品德；无情地揭露和批判王公贵族们的愚蠢、无能、贪婪和残暴。
其中较为闻名的故事有：
《小人鱼》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。
安徒生的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的挚爱。
一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各国流行，儿童爱看，成年人也爱看。
他立志要通过这些故事教育孩子们，使他们热爱生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。
2、《格林童话》
《格林童话》是由德国著名语言学家，雅格·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。
格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。
代表作有《白雪公主》、《大拇指》、《不来梅的音乐师》和《灰姑娘》等经典童话。
3、《稻草人》
田野里立着一个稻草人，“他的骨架子是竹园里的细竹枝，他的肌肉、皮肤是隔年的黄稻草”。
田野里的一切情形他都尽收眼底。
他亲眼看见老妇人的稻子被飞蛾吃得只剩下光杆，渔妇在寒冷的夜里捕鱼而无暇照顾自己病重的孩子，不禁心如刀割，可又无能为力。
通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。
读书交流会：
1、说故事，猜形象
把读同一本书的学生分为一组,教师从每本书中选出5个形象,然后用多媒体依次呈现。
与此同时,相应小组派出一名代表背对多媒体站立,多媒体呈现出一个形象时,就由该小组的另一名学生来讲述与该形象有关的故事,背对多媒体的学生据此猜测呈现的是哪个形象,最后看哪个小组猜出的形象最多。
需要注意的是,学生在讲述相关故事时,要用“某某”来代替该形象的名字。
2、制作宣传海报
创设一个情境:
某出版社打算拿《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》参加“图书展销会”,需要为每本书手工制作一份宣传海报,以吸引读者购买。
然后把读同一本书的学生分为一组,由相应的小组分工合作完成海报的制作。
制作好后,把3份海报贴出来,让学生看一看,想如果自己是读者会购买哪本书,并为相应的海报投票,看看哪份海报得到的票数最多。
3、评选“大家最喜欢的童话”
每位同学推荐一个自己最喜欢的童话,尽量让大家也喜欢上它,为它投票,最后评选出大家最喜欢的5个童话。
推荐内容:
要展示故事的精彩之处,可以说说自己和其他同学读后的感受,还可以引用名人对故事的评价。
最后进行推荐、投票活动。
五、项目学习反思
本项目旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的认识，从阅读铺路，由读到写再到读，激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
通过本项目的学习，学生逐步养成了独立思考的习惯，想象能力也有所提高了。
在活动参与中，学生兴致浓厚，大胆参与，加上老师的鼓励，信心十足。
当然，本项目也有不足的地方。
其一，在教学环节中，对学生引导想象还是不太到位，只有少数发言，这也与学生之前的阅读量有关。
其二，部分学生写的童话故事索然无味，虽然教材对三年级学生的写作不做太高要求，但这儿能看出，缺乏了细化指导。
比如：
学生选定“国王、玫瑰花、黄昏、小河”这四个词，可能会有这样的思路：
国王是一个善良的人，玫瑰花多愁善感；黄昏时，玫瑰花感到孤单；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她相遇的地方。
接下来，老师可以用问题提示法，引导学生继续编：
他们在那里做什么？
他们之间发生了什么事？
这样引导，学生就会有话可写，故事也能更有趣些。
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