英语课开场白和结束语的设计同名48362.docx

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英语课开场白和结束语的设计同名48362

英语课开场白和结束语的设计（同名48362）

语课堂开场白和结束语的设计

开场白的设计

内容提要：

本文论述了课堂导语的作用，介绍了如何设计恰当的课堂开场白。

它虽然不是授课内容，但对于平稳和顺利进入课堂实质部分，加强教学效果起着重要作用。

在设计课堂导语时，首先要作到语言简洁易懂，其次注意对学生的启发诱导，强调开场白的情趣性，做到灵活机动并把握好时间。

关键词：

英语课堂开场白导语设计

授课伊始，教师的开场白（导语）必不可少，恰当的课堂导语不仅对授课的内容起到承上启下的作用，还能激扬情趣，活跃课堂气氛。

由于它并不是授课的内容，常被忽略。

如果在备课时没有设计开场白，而是到了课堂上随便拉扯几句，或套用千篇一律的所谓导语，就很难做到平稳过度，也不能抓住学生的注意力。

下面的内容无论多么精彩，已属“亡羊补牢”矣!

不同学科，风格各异，课堂导语的设计也应各有千秋。

下面，就英语课堂导语的设计，笔者浅谈自己在教学实践中的心得和体会，与同仁们共榷。

英语课堂上我们惯用的开场白是：

“Let’sbeginourclass．”或者是：

“Lasttimewelearned….Todaywearegoingtotakeup…．”一般来说，这样的开场白并无差错，但显得陈旧、俗套，很难引起学生的注意和兴趣。

而好的导语要使学生在短短的几分钟内就能进入角色，课堂气氛活跃热烈。

这样的导语对提高学生听力、加强课堂教学效果起着不可估量的作用。

那么怎样设计好英语课堂导语呢?

不妨从以下几方面着手。

（一）语言应简洁易懂。

英语导语的设计应尽量使用学生学过的单词或短语。

句的长短，内容的深浅要根据学生的水平而定。

学生听懂了，才有兴趣听下去；反之，如果用词生僻，句子复杂难懂，则适得其反。

在讲RobinsonCrusoe时，我是这样设计导语的：

Doyouknowthestory“RobinsonCrusoe”?

TheauthorofitisDanielDefoe．Heisoneofthemost

importantwritersofEngland．Thehero，RobinsonCrusoe,isfamousallovertheworld．Todaywe’11learnastoryaboutRobinsonCrusoe．

这样的导语，较快地激发了学生的好奇心，我刚一说完，他们就急切地读了起来。

反之，如用以下导语，则适得其反：

Haveyoueverheardof“RobinsonCrusoe”,theauthorofwhichisDanielDefoe，whoisconsideredoneofthemostprominentnovelistsofEngland?

RobinsonCrusoe，theprotagonistiscelebratedthroughouttheworld．Todaywe’lllearnastoryaboutRobinsonCrusoe.

很明显,这个导语，旬式复杂，单词生僻，学生由于不理解而失去兴趣，达不到授课预期的目的。

（二）注意导语的启发、诱导作用。

教师上课前应吃透教材,抓住教材的关键，利用几句导语,把学生需要掌握的内容说出来，引导学生积极思维；不要一上课想说什么,就说什么，使学生无所适从。

在讲授HowMarxLearnedForeignLanguages时，我的导语是:

IbelieveallofyouknowKarlMarx．Canyoutellussomethingabouthim?

学生一听到这样的问题，同声回答“yes”。

一些学生回答他是伟大的共产主义创始人，有的说他是德国人等。

说出了许多有关马克思的知识。

我让大家静下来，然后说：

“AllofusknowKarlMarxwasaGerman，andhewasagreatleaderofcommunism．Butdoyouknowhewasalsoagreattalentforlanguages?

Inthistext，theauthortoldushowMarxlearnedforeignlanguagesinordertodorevolutionaryworkbetter，andinthetextMarxalsogaveussomegoodandusefuladviceonlearninglanguages．Afterwelearnit，wecangetgreatbenefitfromit．Now，pleasereadthetextfirst．”话刚说完，学生就迫不急待地翻开书，读了起来。

他们迫切地想知道马克思是怎样学习外语的，以及他对学习语言提出了什么好的建议。

这一节课，课堂导语在引导学生思维时发挥了极大的作用。

如果在学生回答了那些关于马克思的知识后,教师大讲马克思的革命活动、国际共运史，学生如坠入云雾。

无所适从，很难说学生学习课文时有什么收获。

（三）趣味性要强。

教师设计导语时应抓住学生心理，激起学生兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中带着兴趣去学习新内容，这样课堂效果会明显加强。

在讲LadySilkworm时，我这样设计了导语：

DoyouknowhowthesilkwormisformedinChinese“蚕”?

TheChinesecharacter蚕consistsof“heaven”and“worm”．Yes,thesilkwormmeans“theworm”comesfromheaven．Wouldyouliketoknowwhy?

How?

Thereisaninterestingstoryabout

it．Today，we’11learnthisinterestingandbeautifulstory．Thetitleis“LadySilkworm”．Nowturntopage…

又比如，在讲授外贸初级英语“Insurance”时，针对内容比较枯燥、抽象这一现象，为了激发学生学习兴趣，我设计了这样的导语：

IknowallofushaveknownsomethingaboutinsuranceandIalsoknowallofushadcoveredtheinsurancewhenweenteredtheschoo1．Nowpleaseanswermewhatyouhavecovered．

一些学生回答：

Lifeinsurance．

接着我又问了一个问题；“Whydidyoucoverlifeinsurance?

”一些学生回答：

Wecangetcompensationwhenwemeetwithrisks．

紧接着我又问了一个问题：

Doyouthinkitisnecessarytocovertheinsuranceintheinternationaltrade?

学生齐声回答：

yes．

因此，我就用下列话启发他们：

Inbusinessthegoodsofeverytransaction，fromthesellertothebuyer，usuallycoveralongway．Duringthis，thegoodsperhapsmeetwithunexpectedrisks．Inordertoshifttherisksandavoidthelosses，theownerofthegoodsalwayscovertheinsurance．Todaywe’11learnsomeknowledgeaboutinsurance．Ihopeyoucanmasterwell.

有了以上导语，学生对课文产生了兴趣，急于想学习保险知识。

为上好本节课打好了基础。

（四）要灵活机动。

课堂导语与教学内容一脉相承，丰富的教学内容决定了课堂导语的丰富性、多样性。

这就需要灵活机动地设置导语。

有的用于新学期之始，借导语使学生对要学的内容有个整体认识；有的用于篇章之间，借导语承上启下，加强了教学的连贯性；有的用于讲课开始}有的用于授课结束等等。

总之，要根据学习内容灵活机动地设置导语．不能流于形式。

例如，新生入学第一节课，我设计了如下导语：

ThisisthefirsttimeyouhaveattendedEnglishclassinourspecializedsch001．Maybeyouarewonderingabout：

IsEnglishtaughtinthesamewayasinthemiddleschool?

IsEnglishveryimportanttous?

Howcanwestudyitwelltomeettherequirements?

NowImusttellyouthatEnglishisthemostimportantsubjecttous，foryouarestudentsofForeignTradeMajor．Soeveryoneofyoumuststudyhardto

masterasmuchknowledgeasyoucan，sothatyoucandowellafterfinishingsch001．HereIalsotellyouthatEnglishisnottaughtinthesamewayaswellasEnglishknowledgeandI’11speakmuchmoreEnglishthanChineseinclassandencourageyoutospeakEnglishtoo．Soyouhavetoprepareyourlessonwell

beforeclass．

话音刚落，就听到哗哗的翻书声。

很明显，第一次上课使用的导语为日后上好英语课奠定了基础。

有时，为了使学生能自觉预习新内容，我往往在授课结束时设计带有悬念的导语。

如在讲完ASandpipertoBringYou这课后，我是这样设置导语的：

Uptonow，wehaveknownWendyisalovelygirl．Shecanbringjoytoothers．We’vealsoknownsheisonvacation．Whydoesn’tshegotoschool?

Isitjustbecausesheisonvacation?

Whyisherfacedellfair?

Ifyouwanttoknow，pleasepreviewtextofLessonNine．．

有了这样的悬念，学生就急于知道结果，因此就不必担心他们不去预习新课了。

（五）注意把握时间。

运用导语不能占用过多的时问。

英语导语非常重要，但毕竟是起一种辅助的作用，时间过长会影响主要内容的讲授，造成本末倒置，失去了导语本来意义。

一般情况下，导语在一节课中约占五分钟。

比如，在讲GoldenTouch一课时，我这样设置了导语：

Ibelieveallofyoulikemoney．Itcanbringhappinesstous．Butmoneyisnoteverything．Afteryoulearnthetext，youcanunderstandbetter．

如果讲钱本来很好，它有许多用途，讲了二十分钟，以致于讲到当前的经济形势，学生可能会忘了这是英语课堂，还以为你讲商品经济形势呢。

以上几例说明，在实际教学中，要设计出独具特色的导语要花费一定的时间和精力。

但我的体会是：

英语课堂导语对于激发学习兴趣、加强教学效果起着十分重要的作用，所以在这上面花费时间和精力也是值得的。

英语课堂结束语艺术浅谈

课堂教学是一门艺术，一堂精彩的好课如听一场优美的音乐会，让人心旷神怡，如痴如醉。

教学过程中教法的选择固然重要，但一堂课结束时的三言两语—课堂结束语，也起着不可轻视的作用。

“编筐编篓，全在收口”。

课堂的最后时刻，是教学的“收获季节”，一个好的结尾，不只是对一节课的总结，好的结束语如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，它能极好地激发学生学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。

几年来我对英语课堂教学结束语艺术进行了一些研究和探索，收到了较良好的效果，下面谈谈我粗浅的做法。

一、宽话窄说—归纳概括：

课堂教学结束时一定要梳理一下当堂听讲的知识，然后归纳总结出几个要点，当然，这里的归纳总结，不是对课堂讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。

试想一堂课下来，内容本来已很多，教师的结束语如果仅仅只是简单地把当堂课的教学内容列举一遍，又怎能引起学生的举，收到良好的课堂效果呢？

这时，当用“宽话窄说”法，即用高度精练的语言概括当堂课的主要内容。

使学生对课堂所学知识有一个清晰完整又主题鲜明的认识，帮助学生删繁就简，把握中心，有利于学生理解，记忆和运用。

例如在“if条件句虚拟语气”语法教学中，通过例句让学生总结出现在、过去、将来事情的虚拟情况后，可以这样归纳：

各虚拟句谓语形式的总原则，就是把他们的时态后推一个时态。

非虚拟句中采取一般现在时的，虚拟时改为一般过去时；非虚拟句中用一般将来时的，虚拟时改为过去将来时；非虚拟句用过去时的，虚拟时改为过去完成时。

这样归纳，使学生顿时豁然开朗，无需再去死记那些形式，只需运用时态知识，自己推导即可，这样大大降低了知识的难度，从而增强了学生学习的主动性和参与性。

二、有话直说——传道教育

“师者，传道、授业、解惑也。

”为人师者，不能仅仅传给学生书本中的知识，更重要的是挖掘课本知识的精髓，把握好中心，直抒胸意，适时地给予学生做人的道理。

正如苗圃中的花，栽下去而不给予它足够的水分、养料和阳光，它是无法开出漂亮的花朵的，在英语教学中，我们同样不能忽略道德教育，教育无时不在，哪怕是在课程的最后，都是很有必要的，可谓以知促情，知情结合。

如在学完《TheStoryofHelenKeller》时，不妨这样说：

“Helenwasdisabledbutshenevergaveupworking.Weshouldlearnformherandkeepfightingagainstdifficulties”这样直截了当地结束，一语掷地，而又掷地有声。

三、冷话热说——升华激励

科学家们曾做过一个实验，取两杯同样的水，每天对着一杯说赞美的话，对着另一杯说些污秽的语言，过一段时间把他们放到显微镜下，前一杯水里显出了漂亮的结晶物，而后一杯水里则出现了黑糊糊的沉淀。

水尚且如此，更何况人呢？

我们应以真挚的情感，充分的信任来鼓励学生，把一些本应板着面孔说的批评的话以一种充分理解的态度说出，尊重每一个学生的自尊心，使他们以较愉快的心情接受教师给予的批评，从内心深处萌发悔意，使正确的观点生根发芽。

即便在结束语中，也不能放弃我们的热心。

比如，在对学生一节课的学习进行反馈时，学习困难生常如同未授，千万不要忘记在帮助他们查漏补缺的同时要委婉，决不能说“木头、棒槌、笨蛋”之类的刺激性的话，相反要在耐心的鼓励中暗示他们的不足——“不会，没关系；这知识本来就难理解，不过，我相信，凭你聪明的大脑和努力探究，你肯定能掌握的。

我愿意帮助你。

”这番语重心长的话语，会撼动学生的心灵，让他们知道努力的方向，知道自己也能获得成功，从而信心倍增；反之，直指短处，学生会心灰意冷，很可能失去继续努力的信心，长此以往，很多“花朵”会在我们手中夭亡。

四、有话不说——练习强化

这里有话不说做两种理解，一种是尽量少说，接近于不说。

即老师设计练习来结束课堂而尽量不使用结束语。

这也是一种较常见的结束语形式。

通过练习来巩固所学知识，及时反馈学生们的学习情况。

这种结束形式不同于课堂大量的练习形式，它主要是通过不多但很典型的题目来进行，不做过多的讲解。

如在语法one做替代词教学中，在学习完one/ones替代用法及进行完针对性练习后，可展示给学生两个句子，让他们判断对错，讲明理由。

1、ifyouhaven’tgotfreshmilk,Iwilltakesometinnedones.

2、It’scheapertobuyoldcarsthantohaveanewone.

通过观察思考，提高了学生知识运用能力，分辨是非的能力，同时又突出了教学的难点，即one/ones不可替代不可数名词，强化了学生对知识的全面理解。

另一种有话不说，实际上是师话生说，即教师不讲，学生讲，让学生自己来结束这堂课，“授人鱼不如授人渔”，这种方法更加充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和综合概括能力，尤其有助于学生能力的培养提高。

此时教师的无声胜有声。

但用这种方法要注意以下一些问题：

1、教师不讲不是图省事省心，把这种方法当成偷懒的借口。

2、要注意循序渐进。

通过讲评、比较、竞赛等多种方法提高

学生课堂结束语的水平和兴趣，运用得当，学生甚至能为了说好课堂结束语认真地听完每一堂课。

3、要注意调动后进生的学习积极性。

4、对于学生向教师指出的课堂讲授中的不足之处，要虚心接

受。

五、欲说先问——设疑启发

疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。

古语说：

“小疑则小进，大疑则大进”。

利用疑问的设置，来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，如看章回小说一样，欲弃不忍，欲罢不能。

如在《基础英语》——《TheValueofEducation》一课的学习中，当学完全篇，学生基本了解了“Theworkofafarmerisasimportantasthatofaprofessor”时，不妨提出“Whatdoyouthinkofthisquestion?

Doyouwanttobeafarmeroraprofessor”这样的结束语，不仅深化了课文内容，引起学生的继续思考，同时又加强了对学生的思想教育，教学不是就此结束，而是由此延续到课下，课后。

当然问题也可由学生来设置，这样更容易调动学生学习的积极性。

学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。

如在非谓语语法项目学习时，在学习现在分词与过去分词基本用法后，不妨展示几组对比句子：

Thisisboilingwater.

Thisisboiledwater.

Thestoryisinteresting.

Iaminterestedinthestory.

Hefoundhismoneystolen.

Isawthegirlstealingmymoney.

Seeingthisfilm,hewasexcited.

Seenfromthehill,thetownissmall.

如此微妙的例句，学生自然会好奇，进而提出“whatisthedifferencebetweenthem？

”带着这个疑问，他们便主动投入到课堂以外的学习活动中，自我发现，从而突出了以学生为中心的现代教学理念。

六、以玩代说——娱乐深化

乌申斯基说：

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

现代教育更倡导和谐教育，主张“玩中学”的教学方式，教学结束语采用学生喜闻乐见的游戏方式，可以提高学生的学习兴趣，在欢乐中体会到知识的精髓，语言此时反无必要。

如在一课的学习中，在了解了西方节日的基本知识后，在黑板上快速画出一棵Christmastree，然后扮成一个SantaClaus的形象来到学生中，向他们分发各种小礼物，学生们完全沉浸在的兴奋中，寓教于乐，收到了很好的教学效果。

综上所述，我们可以发现：

课堂结束语仅仅是一种手段，它需要与其它形式相结合，才能产生理想的效果；其二，课堂结束语多种多样，和教无定法一样，结束语的选用要因人、因时、因地、因教材而定，不可拘泥一格，但任何一种结束语都要遵循启发原则，尊重学生的主体作用。

总之，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。

结课不必一味地追求形式，刻意地去表演。

要知道课不是表演出来的，也不是教出来的，而是“做出来的”，我们要精心研究适合教材、适合学生、促进教学的结课方式，灵活运用于实践，使结束语真正发挥其应有的潜在功能，提高课堂教学效果。

结课无定法，妙在巧用中；结课无定式，美在变通时；教学无止境，旨在创新中。