四下语文单元导学案.docx

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四下语文单元导学案

建宁中心校导学案

主笔教师：

秦晓芳研讨教师：

张跃刚、姬秀芳审核人：

张跃刚

科目：

四年级语文编写时间：

2012.4.7使用时间：

单元章节

第五单元

课型

新授

学习内容

15鸟语

学习目标

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。

3．凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

学习重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

懂得鸟是人类的朋友。

学习难点

凭借课文具体的语言材料，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

一、课前预习

1、理解生字词，听写重点词。

（课后3题）

2、画出不懂的字词。

3、互读课文，检查读书。

二、设问导读

1.当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？

2.读了课文后交流心中的疑惑。

3.为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”？

三、巩固练习

边读课文边画出生词，对读音、写法易错的字词仔细分析，借助工具书理解词语的意思。

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

1、造句。

疏忽……

倍感亲切……

2、根据课文内容填空：

从（）的燕子那里，我认识到的可贵；从（）的大雁那里，我懂得了的重要；从（）的苍鹰那里，我学到了的精神。

四、拓展练习。

从——————那里，我———————；从——————那里，我———————；从——————那里，我————————。

请同学们拿起笔，模仿上一段的结构，写一写我们还会从哪些鸟儿身上，得到什么收获与启迪。

板书设计：

15鸟语

爱鸟护鸟

教后反思：

建宁中心校导学案

主笔教师：

秦晓芳研讨教师：

张跃刚、姬秀芳审核人：

张跃刚

科目：

四年级语文编写时间：

2012.4.7使用时间：

单元章节

第五单元

课型

新授（共2课时）

学习内容

16天鹅的故事

学习目标

1、初读课文，扫清阅读障碍。

2、通过有感情地朗读理解课文内容。

3、能复述课文５、６、７自然段，做到完整、清楚、感人。

学习重点

有感情地朗读课文。

学习难点

复述课文5、6、7自然段。

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

一、导入新课　　

　　1、谈话：

很多同学都喜欢听故事，但真正会讲故事的人并不多，这可比听故事要难多了。

让你们说故事怕不怕？

对，世上无难事--只怕有心人。

2、上节课我们通过课文结识了一名俄罗斯老人，他叫--斯杰潘，听到了一个关于天鹅的美丽故事，我们今天就从学习复述这个故事开始。

二、初读课文，扫清阅读障碍　

1、读准、读通课文，基本做到文从字顺。

2、认读生字词,指导书写:

腾。

三、二读课文，以列小标题的形式把握全文主要内容　　

　　1、自由轻声读课文，小组讨论给每一段归纳小标题。

2、指名交流。

多媒体出示湖面结冰无法捕食；腾空而起扑打水面；齐心协力一起破冰；取得胜利感动老人。

分小组试着说说这个故事，最好用上小标题中的词语，每组中一个同学说，一个同学评，分组学习要有两颗心：

一是虚心，听到别人说的好的地方要学习；二是爱心，别人有困难要帮助。

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

四、三读，读出感动，重点复述感人的情节　　

　　　1、有感情朗读重点段落　　　　

　　　2、随机赏析课文段落。

（出示课件）

3、小结：

是啊，天鹅的壮举改变了斯杰潘老人一生对于动物的态度，也让我们感触很深，把你的感受放在你的故事中，相信你的故事会更感人。

五、讲述故事　　

　　　1、自由分组准备，要求把故事说感人。

　　　2、指名说，评议。

1、其实，要把这个故事说得感人，关键是要把老天鹅带头破冰和整群天鹅一起破冰的这两个情节说好。

请你把这两个部分多读几遍，读出自己的感受，待会儿和大家分享。

2、老师指导感情朗读。

板书设计：

16天鹅的故事

老天鹅带头破冰

众天鹅齐心破冰

破冰成功后的欢呼

教后反思：

建宁中心校导学案

主笔教师：

秦晓芳研讨教师：

张跃刚、姬秀芳审核人：

张跃刚

科目：

四年级语文编写时间：

2012.4.7使用时间：

单元章节

第五单元

课型

新授（2课时）

学习内容

16天鹅的故事

学习目标

1、通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学习天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

2、理解课文最后一段话，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

学习重点

富有感情的朗读，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

学习难点

了解“转叙”写法，训练学生对课文内容的归纳能力。

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

一、整体入手，把握大意　　

同学们，今天我们继续学习《天鹅的故事》。

通过学习，我们已经知道，课文中斯杰潘老人给我们讲了一个故事。

谁能用一两句话概括一下这个故事？

二、披文入情，“三情”共振　　

（一）精读感悟，体会文本传递的情感思想　　

1、我们就一起走进破冰场景,课文哪两个段落写了这个内容？

轻声读课文5-6自然段。

画出打动你的词语。

2、交流。

3、贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧（边说边比划厚度）。

这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”!

你们能把这一击的沉重感读出来吗?

4、老天鹅忍着剧痛一次次扑打，这是一只怎样的天鹅？

5、有感情的齐读第五自然段。

（二）抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做呢？

请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。

1、同学们读得真投入，看来，这两个自然段，字字牵动我们的心。

我们按课文先后顺序来交流，好吗？

（课件出示第五自然段）指名朗读第五自然段。

哪些词语深深打动了你？

2、指名读长句子。

3、教师引导朗读。

4、把我们对这位“顽强的破冰勇士”的敬佩之情朗读出来吧!

学生学习过程及方法

教师适时引导及评价

2、自主朗读，谈谈你看到什么，听到什么，又想到了什么？

3、这是一群怎样的天鹅？

4、我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？

（三）与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦　

1、在老天鹅的带领下水面在迅速地扩大，最后，终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们在干吗？

2、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？

三、深化主题，感动生命，感受人与自然的和谐　　

1、说到这里，斯杰潘老人深情地说：

2、现在你知道老人为什么没开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

四、面向主体，检测反馈

回忆曾经参加过的活动场面，想想当时人们的动作、神情、语言等，学着课文的写法试着把这个场面写下来。

指导朗读：

能读好天鹅的叫声吗？

引导学生读出力量，读出坚定。

分组读，再齐读。

加上动作来体会朗读。

教师范读。

讨论交流。

板书设计：

16天鹅的故事　　

老天鹅勇敢顽强　　　　

一群天鹅团结拼搏　　

教后反思：

建宁中心校导学案

主笔教师：

张跃刚研讨教师：

秦晓芳、姬秀芳审核人：

张跃刚

科目：

四年级语文编写时间：

2012.4.7使用时间：

单元章节

5

课型

讲授

学习内容

17生命的壮歌

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。

理解生字组成的词语。

3、初步了解课文内容。

学习重、难点

1、有感情地朗读课文。

任选一则背诵。

2、通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神.

学生学习过程及方法

教师及时评价引导

一、导人新课

1、板书课题，提问：

题目中的“壮”是什么意思?

（《新华字典》中有三个义项：

①健壮、有力；②雄伟，有气魄；③增加勇气或力量）你选择哪个义项?

2、想一想：

文章赞颂了哪两种动物?

教生字：

蚂蚁

二、初读指导

1、学习《“蚁国英雄”》。

（1）读“蚁国英雄”，画出生字词。

（2）查字（词）典自学生字词

2、联系生活实际理解：

项链、焦臭。

3、学习要求认识的字

4、默读，思考：

这段话可分几层?

每层写的什么?

5、讨论，小结。

6、学习《“生命桥”》。

（1）思考：

本文写了一件什么事?

（2）认读生字。

三、《“蚁国英雄”》精读训练

1、读《“蚁国英雄”》，回忆文章层次。

2、默读第一层“草丛起火，围向小丘”，用简笔画标出：

丘陵、草丛、河。

教师巡视，相机指导。

指名口述层意。

3、轻声读第二层

（1）读后指名口述大意

（2）理解“可不是”、“葬身火海”

轻声读课文

讲正标题与小标题

起因：

草丛起火，围向小丘；发展：

蚂蚁被围，情势危急；高潮：

蚁团突围，至死不渝；结局：

同心协力，突围成功。

一群羚羊绝境求生的故事

明眼的向导惊叫——包围圈里黑压压一片——

学生学习过程及方法

教师及时评价引导

4、朗读第三层，思考并回答下面的问题

（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

“肝胆俱裂”是什么意思?

为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”?

（2）作出这一判断的依据是什么?

5、读第四层，蚁团结果是怎样的?

6、讨论：

怎样背诵《“蚁国英雄”》。

（1）回忆全文层次。

（见“教材分析”）

（2）分析第二层层内句序。

（向导惊叫—游人听见——心里惋惜——热浪、气味）其他几层仿此。

（3）熟记。

（4）试背，同座互背。

熟背《“蚁国英雄”》。

“我”心里惋惜——火神肆虐，热浪夹杂焦臭气味。

“可不是”，确实是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。

被大火烧死

为了保证蚁团里边的蚂蚁的安全，外层的蚂蚁们被烈火灼焦也毫不松动，肝脏剧烈还坚守岗位，表现出一种英雄献身、至死不渝的伟大精神。

从书上找语句结合重点词语

交流。

交流。

交流，尝试背诵。

背诵，评议。

课后反思

建宁中心校导学案

主笔教师：

张跃刚研讨教师：

秦晓芳、姬秀芳审核人：

张跃刚

科目：

四年级语文编写时间：

2012.4.7使用时间：

单元章节

5

课型

讲授

学习内容

17生命的壮歌

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

任选一则背诵。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

学习重、难点

1、有感情地朗读课文。

任选一则背诵。

2、通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神.

学生学习过程及方法

教师及时评价引导

一、复习

1、想一想：

文章赞颂了哪两种动物?

2、本文写了一件什么事?

二、《“生命桥”》精读训练

1．读第1自然段，思考：

当一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边，准备全部活捉时，羚羊中出现了怎样的情景?

2．默读第2自然段，想一想：

出现了什么奇迹?

教师与学生共同研究如何通过简笔画表现这一场面。

画成后，指名以简笔画为依傍，口述“奇迹”。

3．指名朗读第3自然段。

（1）“那情景是何等的神圣。

”指的什么情景?

（2）为什么说这是神圣的?

（3）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

”为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”?

为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩?

（年轻羚羊成功飞跃是以老羚羊的死亡作为垫背的，如果没有老羚羊坠入山涧的一刹那支撑，年轻的羚羊不可能完成第二次飞跃。

所以老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命桥，这一比喻热烈的赞颂了老羚羊的献身精神。

）

（4）猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

这是为什么?

老羚羊不惜献身、让年轻羚羊飞跃山涧的壮举，出乎猎人们的意料，所以大吃一惊，目瞪口呆，而他们不由自主地放下了猎枪，实际上是被羚羊们的神圣行为所震撼，甚至生出满腔敬意了

（5）齐读全段

学生汇报。

分类老……叫轻……应飞跃

①老少配合，一死一生；②没有拥挤，没有争夺。

老羚羊甘愿牺牲自我，保存年轻羚羊，精神崇高伟大。

齐读。

学生学习过程及方法

教师及时评价引导

三、总结全文

1、有表情地朗读《“生命桥”》，结合《“蚁国英雄”》，想一想：

这两篇短文歌颂了一种什么精神?

2、总题中的“壮歌”指什么?

四、试背《“生命桥”》

生命攸关时刻，顾全大局，牺牲自我

悲壮的颂歌。

尝试背诵。

课后反思