浅谈对高校教师教学和科研的一点认识#精选.docx
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浅谈对高校教师教学和科研的一点认识#精选
浅谈对高校教师科研的一点认识
刘长乐唐姗姗殷丽焱
1、高校教师科研动机的类型
淡泊名利、学术至上、追求真理、造福社会,无疑是古今中外学术界乃至全社会所崇尚的高贵境界,但是由于个人修养、社会环境等等原因,对大多数高校教师而言,科研动机是复杂的。
笔者将高校教师的科研动机大致分为以下几种:
（1）责任型动机。
首先,对大学影响力的责任感。
大学影响力主要包括大学的竞争力和声誉等,
一个大学成为好大学的关键因素之一就是科研能力,大学科研的主体是大学教师,也就是说大学教师对大学的影响力所发挥的作用,因此教师对大学的影响力负有重要责任。
其次,教师自身获得成长的责任感。
在教育实践中,每一位教师都应当对教学行为、学科内容、教学方法、教学管理等涉及教师工作的方方面面加以反思、研究与改进,以适应社会和教育的进步、学生及所教学科的发展,因此教师除了是一个教学工作者之外,同时还必须是一个科研工作者。
第三,为教学服务,培养人才的责任。
无论是从大学的产生还是从高校教师的出现来讲,都会发现培养人才的责任是教师自始自终都必备的,培养人才是教师永恒的主题,也是大学产生后的第一个基本职能。
科研是培养人才的基本方式之一高校科研要为教学服务,要把科研成果转化为教学内容,使学生可以领略到学科前沿的情况。
也就是说,大学教师进行科研只是培养人才的一种手段,科研是为教学服务的。
第四,发展社会生产力要求。
高校教师把创造出的知识成果运用于社会并转化为生产力带动社会的经济发展。
大学教师的很多学术成果能够在国家管理、政府决策中得到应用,很多科研成果能够在市场中转化成生产力,这些都直接或间接地为国家和社会创造物质财富和精神财富。
（2）好奇型动机。
这类动机主要是指教师对科研工作的兴趣和乐趣。
兴趣和乐趣均是带有情感色彩的认识倾向,是从事某项工作的最好的老师。
教师个体对科研活动本身的兴趣和乐趣是极大地、持久地引发其从事科研的内在动机。
做学问的过程,就是在自己感兴趣的领域,通过刻苦的努力来达到快乐的境界的过程。
当你看到自己的一篇优秀论文发表时,当你看到一项实验取得成功时,你一定会获得很大的喜悦。
科研探索同时也是一个长期的、需要坚持不懈忍受失败与挫折的过程。
我们可以设想,一个人去做某件对他而言毫无兴趣和乐趣的事
情,他是很难做出持久努力的。
（3）对精神及物质的追求。
高校教师都接受了完善的教育,具有较高学识水平,因而具有较强的
朱伟:
高校教师的科研动机变化规律及激发研究独立自主的人格,对精神需求有更强的偏好,期望自己在做好工作,高质量地完成科研任务,最大化地发挥自己的才能,为社会做出贡献、实现自我价值的同时,也可以获得精神上的愉悦,所以科研动机的来源不能忽略外在的精神激励。
使自己的努力和科研成果能获得领导及同事的赏识、认可与尊重,职务的晋升,公开的表扬与表彰等都是高校教师从事科研的动机。
2.对教学和科研关系的理论探索
2.1教学和科研是辩证统一的关系
关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点:
（1）教学与科研之间存在负相关关系。
认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
（2）教学与科研之间存在正相关关系。
认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。
（3）教学与科研之间存在零相关关系。
认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。
我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。
而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。
科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。
从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。
教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。
科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。
教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
2.2科研对教学的促进作用
（1）科研是提高高校师资水平的重要途径
高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。
（2）科研是培养新型人才的重要保障
首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。
教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。
学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题;另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
（3）科研是推动学科建设与发展的重要手段
学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。
教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。
（4）科研成就高的教师对学生更具感召力
教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。
从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。
2.3教学是科研的推动力与催化剂
（1）教学是科研工作的前提和基础条件
科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。
这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。
通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。
教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。
教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。
（2）教学有利于科研成果的进一步传播
教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。
同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。
3、高校教师科研观存在的问题
当前不少高校教师在科研观上存在一些亟须转变的观念。
比如：
无为科研观：
这些教师认为科研难搞、搞科研无用，因而他们在科研上无所作为。
这种观念在一些教学型大学和高职院校的教师中比较流行。
一些高职院校连续几年都无人申报晋升教授；一些教学型大学的教师认识不到科研对教学的促进和提升作用，只满足于课堂教学，多年都没有科研成果。
职称科研观：
这些教师只按照职称评定标准要求搞科研，一旦晋升教授职称就不再做科研。
一些高校教授不再学习新知识，不了解学科领域的最新发展，甚至连一篇像样的论文也没有，有的还出现了学术水平不断倒退的情况。
功利科研观：
这些教师只把科研作为自己博取功名和利益的筹码，为了功利抄袭、作假。
近期不断披露的一些高校教师学术造假事件是这种科研观的极端表现。
这些教师“只把科研当事业，而把教学当做任务。
”对于科研工作他们不在乎是否有真正的发明创造和对社会有益，而在乎所谓成果的取得、成果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得科研奖项而付出精力。
4、高校教师科研观的科学发展观
科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：
“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：
第一，要立足教学搞科研。
这是大学教师科研观的特点所在。
所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。
南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：
“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。
”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。
第二，要搞好科研促教学。
高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。
一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。
这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。
中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。
教给学生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。
有一位教师在自己的博客中写道：
“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。
几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。
我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。
同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。
”
笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学发展观对高校教师科研工作的要求。
首先，这不仅有利于教师自身的发展，而且有利于学生和学校的发展，是一种全面发展观。
其次，这符合以人为本的原则。
对于教师而言，其工作要以人为本，就是首先要以学生为本，要以培养、造就对国家建设和社会发展有用的人才为本。
再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续发展。
以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校教师可持续的教学与科研方法。
此外，这也是大学教师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。
5、高校教师科研观的科学发展观
科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：
“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：
第一，要立足教学搞科研。
这是大学教师科研观的特点所在。
所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。
南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：
“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。
”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。
第二，要搞好科研促教学。
高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。
一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。
这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。
中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。
教给学生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。
有一位教师在自己的博客中写道：
“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。
几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。
我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。
同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。
”
笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学发展观对高校教师科研工作的要求。
首先，这不仅有利于教师自身的发展，而且有利于学生和学校的发展，是一种全面发展观。
其次，这符合以人为本的原则。
对于教师而言，其工作要以人为本，就是首先要以学生为本，要以培养、造就对国家建设和社会发展有用的人才为本。
再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续发展。
以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校教师可持续的教学与科研方法。
此外，这也是大学教师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。
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