课题申报模板网络环境下小学生成长积分模式研究.docx

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课题申报模板网络环境下小学生成长积分模式研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下小学生成长积分模式研究

课题名称：

网络环境下小学生成长积分模式研究

关键词：

网络环境成长积分德育评价家校联动激励

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、研究目标：

1．利用网络平台，开展“互动”教育和“个性化”教育，探索建立老师与家长同步教育学生的网络，形成科学、可靠的学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的多元化评价主体的德育管理模式。

2．充分发挥家庭教育、社会教育、学校教育和学生自主教育“四位一体”的教育功能，用发展和期望的眼光去看待每一位学生，用激励的方式引导每一位学生，让每位学生树立信心，充满自信，找回自我，塑造自我；让他们一次次体验成功的快乐，在此基础上确定一个个新的目标。

促进学生一步步由“他律”向“自律”转化，从而实现道德的内化；使每一名学生成为品学兼优的学生，将来成为社会需要的人才

3．培养能掌握网络环境中德育工作理论和方法，能熟练操作网络环境中德育模式的一支高素质的专业的班主任队伍。

二、理论假设

1．马斯诺需要层次论

美国心理学家马斯洛提出了需要层次论。

他认为，自我实现的需要是高层次的需要，而这一需要在少年儿童中也体现出来了。

他们也渴望成功，能体现自己的自主性、创造性，能展示自己的才华和特长。

这为教师、家长有针对性地满足孩子的需要，调动其积极性而实施教育激励提供了理论上的可能性。

2．罗森塔尔的期望理论

罗森塔尔认为：

期望是一个人根据以往的经验，在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。

它可用公式表示：

激励力量=∑效价×期望值。

因此，教师和家长应做到：

帮助学生树立目标，激发学生的期望心理；了解学生的期望值，调动学生的积极性；将学生的期望方向引到正确的轨道上来。

3．管理心理学的目标理论

管理心理学认为：

目标是一种刺激，合适的目标能诱发人的动机，规定行为方向。

为了维护一定强度的动机，可以循环地、交替地运用目标导向行为和目标行为，鼓励学生为实现某一目标而努力。

针对小学生，要设定可望而可及的目标，使学生时时处于兴奋、积极的状态，一次次实现小目标，从而步步逼近大目标。

4．华生的行为主义

华生认为，环境在人的发展中具有重要作用，因此，适当的正面刺激可以促进人的发展。

5．威廉·詹姆斯《行为管理学》

美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯在其《行为管理学》一书中说：

“一个人经过充分激励发挥的能力，可相当于激励前的3倍到4倍。

”

6．马克思关于人的社会化理论

马克思认为：

人是社会的人，社会是人的社会，人的本质是一切社会关系的总和。

实施四位一体的德育管理，营造处处都是育人环境，人人都是育人环境，教育无小事，事事皆育人。

三、基本内容

1．课题研究提出的原因

21世纪是一个科技和经济竞争激烈的时代，科技与经济的竞争必然导致教育的竞争、人才的竞争。

教育改革和发展的根本目的就是提高全民族的素质，多出好人才。

谈到人才，就不能不谈到道德。

据有识之士称，21世纪将面临两大挑战，道德危机的挑战是其中之一，这两大挑战将涉及到每一个国家，我们中国也不例外。

因此，如何研究道德危机，并确立相应的教育对策，培养具有高尚道德品质的人才，就成为教育亟待面临和解决的问题。

当前，中共中央已发出通知，要在全民中贯彻实施《公民道德建设实施纲要》，而中小学德育工作是公民道德建设一项最重要的基础工程。

这个根基打得是否扎实、牢固，不仅关系每个孩子的健康成长，更关系整个社会的发展。

针对长期以来，德育工作注重追求崇高的理想境界，忽视把身边的小事做好的公民道德教育，因其目标过高过远，脱离学生所能接触和理解的实际，形成德育的高耗低效这一现状，结合目前中小学生道德素质整体滑坡，知行脱节，双重人格，道德习惯不优，自私自利，享乐主义倾向，自制能力、意志品质、辨别是非能力差等道德现状，特进行成长积分卡的实践研究，以提高学校德育工作的效率。

2．课题研究的内容

（1）四位一体的网络德育管理模式探讨。

（2）学生自主教育，班级民主管理的班级管理模式探讨。

（3）教师、家长的激励性评价与学生自主发展的关系的研究。

（4）成长积分卡与学生优良品质形成的关系。

（5）多元评价和单元评价的异同。

四、研究的重点：

学生在学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育网络评价模式中的良好道德品质行为习惯的养成。

   五、研究的难点：

如何构建学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育网络评价模式

六、国内同类课题研究状况

1．《梯级表彰激励积累》

《梯级表彰激励积累》是由湖北省麻城市第二实验小学主持的德育课题。

经过研究探索，课题组完成了预期的研究任务。

2007年11月12日，经课题评估专家通讯评审，该校德育课题顺利结题。

该课题具有现实意义，开展该课题研究有利用提高德育实效。

研究者通过在教育过程中不断地为学生设置小目标，运用像阶梯一样上升的表彰形式，激励学生不断努力，去实现一个个的小目标，并不断地向更高层次的目标奋斗。

在此过程中，学生不断地获得积极的情感体验，有利于道德内化过程的顺利完成，有利于学生良好品质的逐步形成。

该项研究成果围绕学生文明行为的养成及积累问题展开了积极的理论和实践探索。

研究者构建学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育管理模式，建立了学生自主教育模式与班级民主管理模式，富有实践指导意义。

特别是研究者将星级班级管理评价模式与梯级表彰的激励机制相结合，建立促进学生文明积累的有效机制，具有一定的创新价值。

但是该课题提出构建学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育管理模式。

通过什么样的形式，什么样的渠道构建学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育管理模式呢？

该课题没有提出具体有效的操作措施，成了该课题的研究空白点，而利用网络技术构建学校、家庭、社会、学生自主教育四位一体的德育管理模式这正是我校课题研究的创新点。

2．《利用网络平台，提高中学德育实效性的研究》

 《利用网络平台，提高中学德育实效性的研究》是四川省安岳中学2004年申报的课题。

该课题的研究，体现了“与时俱进”的思想。

但是，该课题从消除网络德育负面影响入手，确定了“理念和系统，队伍与活动”等主要研究目标：

理念，就是探讨网络环境下中学德育工作的新问题、新特点、新对策，构建网络德育的理论体系，将先进的教育思想转化为教师的教育观念和教育行为。

该课题和我校申报的课题有着本质的区别。

（1）研究的内容不同。

《利用网络平台，提高中学德育实效性的研究》是从宏观上、从理念上研究网络环境下德育工作的新问题、新特点、新对策，构建网络德育的理论体系。

研究所得的结论是针对普遍现象的，具有普遍指导意义的一般理论，一般规律。

不具针对性。

而我校课题研究的内容是上述课题的具体化，专门研究在网络环境下的德育评价工作——学生成长积分卡的研究，具有很强的针对性，也有很强的可操作性和实用价值。

（2）研究的对象不同。

上述课题研究的是中学生，而我校课题研究的是小学生。

中学生和小学生在年龄特征上还是存在着很大的差异。

课题可行性分析

一、开展本课题的理论与实践意义

1．开展本课题的研究，有着重要的意义，是适应时代发展的需要，是社会主义精神文明建设需要，是落实《公民道德建设实施纲要》的需要，是深化德育改革、加强和改进学校德育工作的需要，是适应当代学生成长、提高德育实效性的需要。

2．开展本课题的研究，有助于更清楚地认识现代教育技术在教育教学中的作用，充分整合网络技术等现代教育技术的优势，最大限度地为教育教学服务。

3．开展本课题研究有利于提高德育实效。

研究者通过在教育过程中不断地为学生设置小目标，运用像阶梯一样上升的表彰形式，使之成为一个学生跳起来可以摘到的“苹果”，激励学生不断努力，去实现一个个的小目标，并不断地向更高层次的目标奋斗。

在此过程中，有利于学生不断地获得积极的情感体验，增强学生的自信。

4．本课题的研究，体现了“与时俱进”的思想，研究网络环境下的德育工作新特点，开辟德育工作的新途径，探索网络环境下德育的方法、手段，构建网络德育的多元评价体系，可以丰富德育学的理论基础，拓宽德育的方法论。

5．本课题的研究，是对陶行知教育思想的精髓——“生活即教育”理论的发展。

随着信息网络技术的发展，网络生活日渐成为学生生活的重要内容，成为德育工作的新环境，网络时代的生活必然有网络时代的教育。

网络环境作为一种新的教育环境，同时也是学生的一种新的生活环境，对于新生活环境中德育研究的理论成绩，也是对教育家陶行知“生活即教育”的理论的发展。

二、具体操作过程和研究方法

1．本课题研究的方法

我们的实施模式是在研究过程中边研究、边实验、边改进、边完善的方法，取长补短、博采众长的方式，综合运用文献法、行动研究法、个案研究法、比较研究法、经验筛选法进行研究。

    2．开展本课题研究的具体操作过程

 第一阶段：

准备阶段（2011.4——2011.8）

（1）课题设计，申报课题，批准立项。

（2）成立课题实验组织机构，成立课题组，分解和落实子课题。

（3）制定实验研究方案。

（4）组织教师学习有关理论、课题方案，培训相关教师。

第二阶段：

实施阶段（2011.9——2013.6）

（1）正式宣传发动小学生成长积分网络评价活动。

（2）有目的、有计划地实施“成长积分网络模式探究”，各年级建立子课题组，确定成长积分的奖励内容，进行实践，逐步形成模式，并撰写教学案例模式的文字稿。

（3）观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料。

 第三阶段：

总结评价阶段（2013.7——2014.4）

1．整理分析研究资料，学生转化的情况记录。

2．写出结题报告、工作总结和论文及完成其他相关研究成果。

3．申请鉴定，接受评估。

邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行鉴定。

三．研究保障

1．本课题负责人李强：

对德育工作事业有满腔热情，关心热爱学生，工作认真负责，工作大胆创新，业务熟练，对学生有爱心，对事业有恒心，对教育有耐心，在小学德育工作中能够积极主动开展研究，积累了丰富的经验，具备了对人物的组织能力和实践时间。

2．参加本课题组的成员大多都主持或参与了省、市级课题的研究，有较丰富的课题研究经验，大多在省市级以上刊报发表过论文或获省（市）级优秀论文有较强的科研能力，有较高的教研热情。

他们都在教学第一线，能充分进行教学理论和实践的探索。

3．学校硬件设施和信息资料储备足以保证课题研究的完成，学校已装备校园网、每个教室都能上校园网和因特网，有2个大型微机房，电脑480台，学校图书馆有纸质图书10万册，电子图书5万余册。

预期研究成果