磁体与磁场教学设计共5篇.docx

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磁体与磁场教学设计共5篇

磁体与磁场教学设计〔共5篇〕

第1篇：

《磁场》教学设计《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

教学目标：

一、知识与技能

1、知道磁体周围存在磁场；

2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

3、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。

二、过程与方法

1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；

2、经历实验观察，总结类比的过程。

学习丛物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

三、情感态度与价值观

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

教学重点：

1、磁场的概念；

2、用磁感线描述磁场的分布。

教学难点：

如何认识磁场的存在。

教学方法：

1、创设情境，进行实验探究式学习。

2、以小组合作讨论为主，结合教师引导的自主性学习。

课时安排：

1课时

教学用具：

多媒体课件、条形磁体、小磁针、条形磁体的磁场空间分布模型。

教学设计：

创设情境

导入新课

讲桌上放上小磁针，让学生观察小磁针的指向，再把一个条形磁体放到小磁针附近，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化。

拿开条形磁体，小磁针静止后又恢复原来的指向。

教师提问：

条形磁体没有直接接触小磁针时就能使小磁针偏转，那么条形磁体是怎样作用于小磁针的呢？

学生思考。

点拨：

小磁针发生偏转，说明小磁针受到了力的作用。

演示实验：

教师手推板擦运动，手对板擦施加力的作用。

分析：

手作用于板擦上时，板擦才能动；同样，小磁针能够转动也是由于有物质作用在它上面，只是这种物质看不见、摸不着。

说明磁体和小磁针间存在着

某种物质。

大量的科学研究说明：

在磁体周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使小磁针偏转，我们把这种物质叫做磁场。

〔课件展示〕这节课我们就来研究磁场。

合作交流

进行新课

一、磁场

把条形磁体吸到磁性黑板上，提问：

仔细观察，说说磁体周围的磁场是什么样子的？

学生表示无法观察，因为磁场是看不见、摸不着的。

教师提问：

我们在前面的学习中通过什么方法来认识看不见、摸不着的物质？

学生讨论得出：

灯泡发光，电表指针发生偏转，说明电路中有电流。

同样，我们要想认识磁场这种特殊物质，也要根据它产生的效应来了解。

指导学生观察图片：

1、在条形磁体的周围放假设干个小磁针，观察小磁针北极的指向怎样变化？

2、不同位置的小磁针指向相同吗？

学生讨论得出：

这个现象说明了磁场是有方向的。

教师点拨：

〔课件展示〕

1、磁场是一种物质。

磁场的根本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场具有方向性。

磁场中各点的磁场方向，可以用小磁针去测试。

物理学中，通常把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

3、磁场具有强弱性。

磁体中不同位置的磁场强弱不同，磁极的磁场最强。

磁体周围离磁体越远的地方，磁场越弱。

对于条形磁体，两端磁性最强，中间最弱。

二、磁感线

提问：

将多个小磁针放到不同磁体的周围，可以粗略的显示磁场的分布情况，如何更形象直观点呢？

学生讨论得出：

用铁屑代替小磁针来做实验。

播放视频：

在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在磁体上，观察铁屑的分布有什么变化。

轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生观看视频〔形象直观的呈现出磁场的分布情况〕

我们仿照铁屑排列的图案沿小磁针N极所指方向画出一些带箭头的曲线，这样的曲线叫做磁感线。

利用磁感线可以方便、形象的描述磁场。

2

演示实验：

条形磁体的磁场空间分布。

磁感线布满磁体周围整个空间，并不只在一个平面上，由于画图的局限性，通常只在平面上画出具有代表性的几条。

学生分析条形磁体和蹄形磁体的磁场分布图，〔课件展示〕总结得出磁感线的特点。

教师点拨：

〔课件展示〕

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

稳固练习〔课件展示〕教材65页中的“想想议议〞。

三、地磁场

演示实验：

把桌上的磁体或铁器移开，然后支起一根小磁针，小磁针静止后指南北方向。

用手把磁针拨到其他方向，让学生观察放手后它会怎样。

现象：

磁针仍要转向指南北。

教师提问：

1、放手后磁针为什么会转动呢？

启发学生答复：

受到磁场的作用。

2、磁针附近并未放置磁体，为什么又有磁场存在呢？

教师点拨：

〔课件展示〕

1、地球本身就是一个大磁体，地球周围存在磁场，叫地磁场。

2、地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。

3、地磁的北极在地理南极附近，地磁的南极在地理北极附近。

它们并不完全重合，而是存在一个偏角，叫做磁偏角，磁偏角是我国宋代的科学家沈括发现的。

地磁场的本质到现在还没研究清楚，有待同学们去继续研究。

总结反思

拓展升华课堂总结：

引导学生归纳本节课学到了什么？

1、磁体周围存在一种特殊的物质——磁场。

磁场有方向，有强弱，但看不见，摸不着。

3

2、为了形象地描述磁场，假想了磁感线。

在磁体的周围，磁感线从N极出来回到S极，磁感线上任何一点〔切线〕的方向为该点的磁场方向。

3、地球是一个巨大的磁体，在它周围的空间存在磁场，叫做地磁场。

地磁的北极在地理南极附近，地磁南极在地理的北极附近，它们并不完全重合。

这是我国宋代学者沈括发现的。

知识拓展：

简介鸽子、绿海龟、鱼类等通过地磁场导航的事实，结合“科学世界〞中的内容，组织兴趣小组的学生结合生物学知识研究“鸟类、鱼类等动物是怎样利用地磁导航的〞。

布置作业：

教材67页中的“动手动脑学物理〞

1、2题。

板书设计：

§9.2磁场

一、磁场

1、磁场的性质：

磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场的方向：

把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

二、磁感线磁感线的特点：

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

三、地磁场

《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

2022年5月17日

第2篇：

磁体与磁场教案苏科九级下§16.1磁体和磁场〔第二课时〕

学习目标:

九华镇

姜波

1.通过观察铁屑在磁体周围的分布情况，知道常见磁体周围的磁场分布。

2.通过活动，知道磁感线可以形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

3.会画常见磁体的磁感线。

4.知道地球周围有磁场，知道地磁场的N、S极所处的位置。

学习重点、难点：

1．探究磁体周围的磁场。

2．学会从铁屑在磁体周围的分布抽象出磁感线来描述磁场的方法。

活动方案：

活动一：

知识抢答（活动星级:

☆☆☆☆）

1．磁体有什么性质？

如何鉴别一个物体是否是磁体？

2．磁体的什么部位磁性最强？

磁极间的作用规律是什么？

3．一根原来没有磁性的钢针与磁体摩擦后具有了磁性,这种现象叫做什么？

4．磁体间是通过什么发生作用的？

磁场有方向吗？

如果有，磁场中某一点的磁场方向是如何规定的？

活动二：

用铁屑探究磁体周围的磁场（活动星级:

☆☆☆☆☆）【观察】

1．将玻璃板平分别放在不同磁体上，再将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻敲玻璃，观察铁屑的分布情况，把你所看到的铁屑分布形状在下面对应的磁体上画出。

2．在玻璃板上放些小磁针，观察小磁针的指向分布情况，比拟铁屑与小磁针的指向分布情况可知：

小磁针的指向分布与所在位置铁屑分布的切线方向是

〔一致/不一致〕的。

【思考交流】

1．铁屑在磁场中的分布为何很有规律？

铁屑在磁体周围分布很有规律说明磁体周围的磁场具有一定的规律性，铁屑在磁场中被

成一个个小磁针，从而在磁场中

地排列起来。

2．铁屑在不同磁体周围分布形状不同，说明了什么？

铁屑在不同磁体周围分布形状不同，说明不同磁体的磁场分布〔是/不是〕相同的。

【自我完善】从铁屑有磁场中的排列情况可以看出，铁屑的分布好似许多条曲线，从你画出的曲线可以形象地反映磁场的分布情况，如果还能从你的曲线上反映出小磁针受磁场作用时其N极所指的方向，那就更好了，你认为在你的图上作怎样的补充和完善就可以呢？

信息快递：

我们可以在根据铁屑分布情况画出的曲线上，再按小磁针N极所指的方向，在该处曲线标上箭头，就可以形象地描述磁场了，这样的曲线物理学上叫做磁感线。

但应当注意,磁感线是用来描述磁场的一些假想的曲线，实际上并不存在。

【理论应用】根据条形磁体、蹄形磁体周围的铁屑分布情况，在下面画出他们周围的磁感线，再跟课本图16-8对照。

【深入观察】

1．认真观察条形磁体、蹄形磁体周围的铁屑分布情况，可以发现：

磁场越强的地方〔两极〕，磁感线分布越

〔密/疏〕；磁场越弱的地方，磁感线分布越

〔密/疏〕。

2．磁体外面磁感线的方向总是从磁体的

极出发回到磁体的

极。

磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。

活动三：

读一读课本p35的“地球的磁场〞并完成填空。

（活动星级:

☆☆☆）

1．水平放置、能自由转动的小磁针之所以在地外表指向南北，是因为它受到

作用的缘故。

2．

叫做地磁场，地磁场的北极在地理

极附近，地磁场的南极在地理

极附近。

3．地磁场的两极和地理两极

〔是/不是〕重合的，我国宋代学者

是最早发现这一事实〔磁偏角〕的人。

感悟与反思：

本节课你学到了什么?

能与大家分享、交流你的感受吗?

【课外探究】

你知道吗？

假设你沿南北方向放一条铁棒，许多年后，地磁场会把它磁化。

课外请用小磁针探测你的家，寻找家中有没有被磁化的物体？

小提醒：

可不能认为能吸引小磁针的物体就一定有磁性哟！

课堂反馈

姓名学号组别得分

（总分20分）1.〔4分〕关于磁场和磁感线，以下说法正确的选项是〔〕

A.磁感线是磁场中实际存在的曲线B.指南针指南北是因为地球周围存在磁场C.条形磁铁周围的磁感线是从南极出发指向北极的D.地磁场的南极在地理的南极附近

2.〔4分〕磁感线可以形象地描述磁场，磁场越强的地方，磁感应线分布越_______.磁场越弱的地方,磁感应线分布越_______.3.〔6分〕“指南针〞是我国四大创造之一，这一伟大创造在航海、探险、军事方都有重要的实用价值。

指南针能指方向，是因为指南针受到了的作用。

指南针静止时北极所指的方向是在地理的极附近。

地磁场的两极与地理位置的两极〔是/不是〕重合的。

4.〔6分〕根据小磁针静止时所指的方向，画出磁感应线的方向，并标明磁铁的N、S极。

【课外阅读】

奇妙的液体磁铁

呈固态的磁铁人们并不陌生，然而现代科学技术却创造了一种全新的材料——液体磁铁。

在一装有液体的杯子里投进一枚硬币，它会渐渐沉下去。

然后，将杯子置于磁场之中，硬币又会浮上来……这就是液体磁铁，在机械轴和机体之间滴上几滴铁磁液体，使它们保持在那里并再利用一个环形磁铁将其磁化，这就成了一个液体磁铁的密封器。

在磁场的作用下，铁磁液体还能改变黏度，并能一起到变“硬〞为止,这就使液体磁铁有了广阔的应用前景。

例如出现了液体磁铁的汽车自动调整机构，这种机构能根据道路的状况调整汽车的弹性。

而将液体磁铁用于制造机器人的“手〞时，它更显得柔软灵活，能平稳地伸缩。

最为有趣的是，如果液体磁铁来紧固机床加工的复杂零部件时，只要将零部件置于铁磁液体中，接通电磁场，铁磁液体将瞬时变浓，直至凝固成硬石头一样，牢牢地紧固住零部件,等到加工完毕，只需断开电流，铁磁液体又恢复了常态，零部件又可自如地取出。

第3篇：

6磁场教学设计6磁场

山东省青岛市平度西关中学董民亮

教材依据

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第八章。

教学简案

教学目标：

1.知识与技能目标：

〔1〕通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象。

〔2〕了解磁感线可描述磁场。

〔3〕能探究出磁极间的相互作用。

2.过程与方法：

〔1〕通过观察物理现象的过程，能简单描述观察到的物理现象的主要特征，有初步的观察能力。

〔2〕通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。

3.情感态度与价值观：

〔1〕培养学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

〔2〕让学生在解决问题的过程中有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

〔3〕有将科学效劳于人类的意识，有振兴中华的使命感与责任感。

〔简要说明：

本节目标是根据《物理课程标准》确立的。

对“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感态度与价值观〞均有不同的要求。

《物理课程标准》把“探究过程〞作为重点，加强了对学生科学素质的培养，树立了科学的世界观。

〕

教学重点：

1.探究磁极间的相互作用。

2.探究磁体周围磁感线的形状。

教学难点：

探究磁感线的形状。

〔简要说明：

本节课把探究磁极间的相互作用和磁体周围磁感线的形状作为重点，这是改变传承知识的倾向，让学生学习科学的研究方法，培养学生的探索精神和实践能力。

磁感线是为了形象地描述磁场而引入的，比拟抽象，所以学生在探究这个问题时比拟困难。

〕

教学过程：

一、引入新课

师问：

同学们，日常生活中我们经常提到“磁〞，如磁化杯、磁铁等，你们知道哪些有关“磁〞的知识或故事？

生甲答：

磁铁可以吸引铁。

生乙答：

指南针可指南北方向。

生丙答：

《海尔兄弟》中有一个故事：

他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是，小岛把船吸过去了，怎么也挣脱不开。

于是，他们想到一个方法：

把电线绕在船上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。

生丁答：

我国古代用罗盘指示南北方向。

师：

今天，我们共同来研究有关磁的问题。

〔板书：

一、磁场〕

二、新授

师：

远在两千多年前的春秋战国时期，我们的祖先就认识磁石了。

指南针就是用磁针制作的。

你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。

你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？

〔说明：

让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。

学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流、评估。

〕师问：

你们在探究过程中发现了什么现象？

生甲答：

磁体能够吸引铁屑、钢钉。

生乙答：

用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。

师问：

磁体上磁性最强的部位叫磁极。

同学们观察一下，一个磁体有几个磁极？

生答：

有两个磁极。

师问：

这两个磁极怎样命名？

〔说明：

让学生讨论，学生可能会答复出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。

〕

生甲答：

能够自由转动的磁体，静止时总是一端指南，一端指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。

生乙答：

南极也可叫S极，北极也可叫N极。

〔板书：

1.磁现象：

磁极：

N极，S极。

〕

师问：

既然磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是怎样的呢？

同学们利用手中的磁体探究一下。

〔说明：

让学生讨论。

先猜测它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。

〕

生答：

同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。

师问：

同学们在做实验时，两个磁极是互相接触后才发生相互吸引或排斥现象的吗？

生答：

不是。

两磁极不接触也能发生力的作用。

师问：

那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？

师：

〔演示实验，把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。

〕〔说明：

让学生观察实验现象，讨论并猜测磁针偏转的原因。

〕生答：

磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。

师答：

对。

磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。

〔板书：

2.磁场〕

师问：

自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？

生甲答：

空气看不见，我们通过风而知道它的存在。

生乙答：

电流看不见，我们通过电灯发光、电铃发声而知道它的存在。

师：

磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？

〔说明：

让学生讨论交流。

〕

生答：

磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。

师问：

现在桌面上有一根外面包着布的条形磁铁，怎样才能判断出它的N极？

〔说明：

这是一道开放性题目，学生讨论后再答复。

学生的答案可能有多种，培养了学生的发散性思维。

〕

生甲答：

用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是N极。

生乙答：

将一根磁极的磁铁的S极靠近该条形磁铁，与S极相互吸引的就是N极。

生丙答：

把一个小磁针靠近磁铁，与小磁针S极相互吸引的是N极。

师问：

如果把几个小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？

〔说明：

让学生动手实验，并观察现象。

〕生答：

磁针所指的方向不相同。

师问：

在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它们的指向相同吗？

〔说明：

让学生实验，观察现象。

〕生答：

同一位置上小磁针指向相同。

师问：

小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？

〔说明：

让学生讨论、交流。

〕生答：

说明磁场具有方向性。

师问：

那么磁场的方向是怎样规定的呢？

生答：

在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。

师问：

如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？

生答：

在该点放一个小磁针，看看Ｎ极的指向。

师问：

假设要检验磁场中某几个点的方向，应怎么办？

〔说明：

教师成心在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线作铺垫。

再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。

〕

师问：

如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来，应怎么办？

〔说明：

让学生讨论，答复。

〕生答：

放更多的小磁针。

师问：

我们没有更多的小磁针怎么办？

〔说明：

让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。

学生讨论：

铁钉原来无磁性，可放入磁场后也具有了磁性。

〕

师问：

使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。

所以，我们可以用铁屑来代替小磁针，显示出磁体周围磁场的方向。

〔演示：

在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大，先让学生看铁屑排列有无规律，然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。

〕师：

由此看来，磁场各点的方向是有规律的。

用铁屑显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些有方向的曲线。

〔说明：

让学生猜测一下这些曲线是什么形状的，然后套上仿照铁屑排列的曲线投影片，让学生观察。

再在不同曲线的不同点分别放上小磁针，由此得出磁感线的概念。

〕

〔板书：

3.磁感线是能形象地描述磁场方向的曲线。

〕

师问：

同学们从画出的磁感线上可否找到磁感线方向有什么规律？

生答：

从N极出发，回到S极。

师问：

同学们身边有许多磁体，你们知道它们周围的磁感线应怎样画吗？

〔说明：

让学生用手中器材分组进行实验，根据所得结果互相交流。

〕师问：

在水平面内自由转动的小磁针静止时总是一端近乎指南，另一端近乎指北，为什么会有这种现象？

〔说明：

让学生讨论，交流。

〕

生甲答：

地球是一个大磁体，周围存在磁场。

生乙答：

说明地球两极有磁场，其他地方没有磁场。

〔说明：

对于乙的说法，让学生展开讨论，反驳，最后确定乙的说法不恰当。

〕师：

有关地磁场，在我国宋代学者沈括的《梦溪笔谈》中已有记载。

但地磁场到底是怎样产生的，现在也没有令人满意的结果。

三、小结

让学生总结出研究本节课知识的思维过程：

提出问题→猜测→实验验证〔反驳〕→得出结论。

四、作业

找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？

与同学交流一下，看怎样做才能使钢针获得较强的磁性。

〔说明：

此题为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手、动脑的能力。

〕

教学设计说明

1.注意全体学生的开展，改变学科本位观念。

本节课以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生开展的根本要求，改变学科的本位观念，全面提高公民的科学素质。

2.贴近生活，激发学生兴趣。

本节课的知识非常贴近生活，如“磁针〞、“磁化杯〞等，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其本质。

3.注意科学探究，培养学生能力。

本节课让学生进行两个知识点的探究，通过探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力。

我的设计思路是：

通过学生交流有关“磁〞的知识引入新课，引起学生的兴趣；通过学生实验探索磁极间的相互作用；用类比的方法引导学生认识磁场，并探究磁体周围磁感线的形状；把“磁化钢针〞作为作业题，让学生把物理知识与日常生活相联系。

点评

本节课是一节新课程理念下的优秀教学例案，设计的优点主要表达在以下几个方面：

一、端正教学思想，确立教学目标

本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，开展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。

在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的疑心，养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

二、鼓励学生积极大胆参与科学探究

在本节课中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比拟困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，防止了屡次失败产生的消极心理影响学习。

三、在突破难点的过程中培养了学生的抽象思维能力

在突破“磁感线〞这一难点中，本节课采用分解难点、由浅入深、各个击破的方法。

即由磁场中一点磁针的N极指向开始，再在磁场中四个不同点摆放小磁针，把四点的磁场方向分别显示出来，尽管方向不同，但又隐约发现磁针N极指向似有规律。

要把这个面上更多点的磁场方向显示出来，可放更多的小磁针，因此用铁屑代替小磁针。

由此引导学生建立起“磁感线〞这个物理模型，有效地培养了学生的抽象思维能力。

四、帮助学生步入自由性学习的轨道

本节课的教学过程中帮助学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。

前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现，无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均重视科学方法的学习和应用。

本节课在此方面做得很优秀。

五、利用多种教学手段不断给学生以新的刺激

利用多种教学手段优化课堂教学，例如利用自制的多用磁针盘，把磁场中的磁针、铁屑进行实物投影放大，大多实验探究放手给学生，激发学生的兴趣，自制的课件、投影片频频出现，变静态为动态，变抽象为直观，在不断变换刺激的同时加快了循环速度，大大地提高了课堂教学率和教学效果。

总之，本节课是一堂非常优秀的课，值得推广，供各位同行参考。

第4篇：

一、磁体与磁场教案新部编本1精品教学教案设计|Excellentteachingplan

教师学科教案

[20–20学年度第__学期

]

任教学科：

_____________任教年级：

_____________任教老师：

_____________