培训者基本素养刍议.docx

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培训者基本素养刍议

培训者基本素养刍议

　　摘要：

办高质量的、使教师满意的培训是每一位继续教育工作者的工作愿景，作为一名培训者如何上好一堂培训课，是一个的值得深入探究的课题，本文结合工作实践，对一名合格培训者应具有的基本素养从“良好的职业素养、丰富的实践经验、翔实的教学案例和睿智的独立思考”四个方面谈了几点看法，希冀能起到抛砖引玉的作用。

　　关键词：

继续教育；教师培训；培训者培训

　　中图分类号：

G64文献标识码：

A

　　弹指一挥间，笔者从事教师培训工作已有十七年了。

这十七年来，自己由一位普通的一线教师蜕变成了专职的培训教师，在这其间，已说不清自己参加了多少个培训班，也说不清自己亲手组建了多少个培训班。

十七年来，由起初简单的经验获取，走向了对教育教学、教师培训等工作的理论思考、反思与研究。

在经历了数不清的大大小小的培训后，笔者接触了形形色色的培训者，可谓感触万千。

在教师培训中，有着不同类型的课程，也有着不同风格的培训者，有的培训者幽默风趣，才华横溢；有的令人敬畏，严肃认真；也有的平易近人，循循善诱。

同一个培训内容，由不同的培训者去讲，培训的效果也是不同的，就好比一个剧本，选用不同的演员去演就会有不同的演出效果一样。

那么，如何才能上好一堂培训课呢？

究其原因是多方面的，但不可否认培训者的素质是至关重要的，笔者结合自己的工作实践，从以下几方面谈几点看法。

　　一、培训者要有良好的个人修养

　　做好培训、请好培训师是所有培训组织者的追求，但也不难发现，并不是人人都适宜做培训工作的，有的教师在一线是一位优秀教师，但他不一定是一位好的培训师，他只是具备了一位合格培训师的基本条件。

反之，能做好培训的教师未必都是出色的一线教师，不擅长做培训的教师也许就是个优秀的教师，培训者应该清醒地认识自己，知道自己能做什么培训，需要补充那些知识。

应该说优秀的一线教师是做培训最适合的教师，因为他们有丰富的经验，有利于理论与实践的结合，更能使培训工作具有针对，一位培训者只要把自己的人生观、价值观，相应的学科理论知识与实践经验进行科学的融合，科学地“推销”给受训教师，是需要有足够的自我修养的，这些修养主要有一下几个方面：

（一）强烈的责任心

　　责任心是一个人对自己、对家人、对学校乃至对社会应尽的责任和义务的认识，是对工作敢于担当的态度，是对自己所承担工作的忠诚和信念。

因此，责任心是每一位培训者应该具备的最基本、最重要的素质，更是做好所有培训工作的必备条件。

一个具备了强烈的责任心的人就会对工作投入极大的热情，会保质保量出色地完成各项工作任务，就会积极主动处理好份内外的各项事务；他就会从事业的角度出发，时时处处以工作为重，无需他人监督都能主动做事、做好事，勇于承担责任而不推卸责任。

　　作为一名培训者，其讲课内容应为学员负责，应该考虑到我为什么要给学员讲这堂课，通过讲课让学员有所收获，这就需要培训者应该有强烈的责任心，课前应精心分析问题，精心准备；课中善于调控，能根据学员的反应，随时调整教学内容；课后能引发学员思考，激发学员反思。

而不是我讲我的，你听你的，致使教与学分离。

　　因此，只有培训者有了责任心，培训才能正真使学员学有所获，达到教学相长。

“责任心”不仅仅是一种习惯，一种素质，更是一位优秀培训师所必备的品质。

（二）浓厚的职业兴趣

　　兴趣是做好工作的动力源泉，有了兴趣培训者才会心情愉悦，精神振奋，在工作中表现为自觉、积极，对自己就会学而不厌，对参训者就会诲人不倦。

如果培训者虽对工作有负责任的态度，可是对培训不感兴趣，把培训当成不得不做的差事，不得已而为之，那就不会有好的培训效果。

一位培训者对培训的兴趣与其良好的学习习惯，严谨的探索精神是密不可分的。

　　在日常培训中，有的培训者要求学员“端正”学习态度、严守课堂纪律，教室一旦出现窃窃私语、翻手机、走神等现象就怒不可遏，疾言厉色，拍案而起。

培训者希望学员对自己的讲课内容能洗耳恭听，乱哄哄的是对培训者的不尊重，但听课与讲课不同的是，讲者精心备课然后和盘托出，而听者往往择其要点为我所用，作为培训者应该思考，如何使我们的培训能吸引眼球，能吸引学员积极投入。

这就需要培训者要有浓厚的职业兴趣，积极的工作态度，去感染学员，因为兴趣是源动力，是做好培训工作、讲好一堂培训课的保证。

　　（三）务实的进取心

　　培训者要善于学习，要先于参训者接受新的知识，这样才能给学员以思想引领，才能真正做好培训工作。

一位真正的培训者要敢于对自己的知识、能力、习惯、方法、思维等进行质疑，并勇于修正；要善于发现别人的新方法新经验；要善于取长补短。

人贵有自知之明，一个人推赞别人容易，但要否定自己却很难，固步自封是阻碍个人成长的大障碍，如果一位培训者没有足够的有价值的东西告诉参训者，就不应该走上讲台，免得误人误事，对于渴求自己专业成长的教师还是管理者，“以其昏昏使人昭昭”是不可取的。

培训者要善于循循善诱，也要善于做到教学相长，有的培训者因为培训内容缺少的实质，就只好寻章摘句，玩个文字游戏或编个顺口溜，这种无实际意义又浮夸空虚的培训不能给学员带来什么收获。

有的培训者为了维持自己的所谓“权威”面子，摆出一副居高临下甚至盛气凌人的姿态，这样的培训者势必被学员抛弃，这样的培训课必定失去生命力。

因此，作为一名培训者要上好一堂培训课，必须要具有务实的进取心，向书本学、向同伴学、也要向学员学，这样培训课才能“接地气”，才会具有生命力。

　　（四）敏锐的洞察力

　　洞察力是一个人观察事物的能力，能从见到的事物中，先知先觉，觉察到问题的所在。

今天的教育，每天都有新情况新问题涌现，作为一位培训机构的教师，要善于梳理纷繁复杂的问题，及时了解教育一线的新情况，及时关注最新理论前沿，通过实际案例，解剖实际问题，给参训者以启迪与指导，分享成功经验。

　　因此，作为一名培训者，要上好一堂培训课，培训者首先应该“有理在先”，针对当前教师培训，有前瞻的理性分析和思考，给参训者以理论引领，并能探索培训模式，懂培训课程开发，懂课程设计，懂课程管理，懂课程评价，是教师专业成长的引路者和指导者。

　　二、培训者要有丰富的实践经验

　　教师培训需求是有效教师培训的起点，它来自两个方面：

一是当教师已有的知识、技能不能满足所从事的教育教学工作的需求时，两者之间的差距就是学校和教师的培训需求；二是当学校和教师所面临的教育教学问题亟需解决，缺又苦于无计可施时，问题解决的策略就是培训需求。

　　作为一名培训者如何准确把握培训需求，方法是多种的，但最有效的方法就是深入一线开展调查研究，可以通过查阅资料、问卷调查、个别访谈及现场观察等，走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生，在细心观察和真诚对话中，发现问题，把脉需求。

唯有如此，方能使培训工作能切合学校、教师发展的需求，减少误导，达到理想的培训效果。

　　为了尽最大力度提高培训效果，培训者还必须科学制定培训时间、选用培训场地、安置培训设备等培训资源，并能根据培训环境和条件的不同此对培训需求作适当的调整。

所有这些都有赖于教师培训者平时工作经验的积累和对培训对象的了解。

　　一个好的培训者的讲课内容一定是丰富多彩的，这些内容来自于平时的积累，一线的工作实践，并对一线的实践工作有深刻的反思，能深入剖析当前学校教育中存在的问题，并在问题解决上给参训教师予以指导。

　　譬如，在校长培训中，校长们的参训目的不是为了单纯地掌握和积累知识，而是能打开工作思路，寻求解决问题的对策，能提升工作执行力，并希望能将培训中获得的知识与实际工作相结合，及时转化为工作能力、管理能力和科研能力。

因此，校长培训工作并不是单纯的学术性的，而是以校长的实际工作为基础，培训的主题从校长中来，也要回到校长中去，是一项具有很强的实践性的工作。

这就要求参与培训的教师不仅要具有较高的学术水平，而且要有一定的中小学教学与管理的经验，也一定要有沟通的能力。

现在有许多培训院校，积极倡导中青年教师到一线中小学去挂职锻炼，深入中小学，进课堂，参加学校的各项活动，参与学校的课改实验，与校长、老师们交朋友，从实际中不断汲取营养，这些措施对于一位年轻的培训者来说，促进其专业成长，不失为上上之策，也唯有如此，培训工作才能适合教师的口味，培训课堂才具有活力。

　　总之，作为一名培训者要善于提炼整合自己的的实践经验，引导学员积极参与到培训中来，在教学中坚持教学相长，向学员们学习，提炼他们的实践经验，营造和谐合作的教学氛围。

不仅要关注教育理论的发展和动态，更要关注学员们遇到的实际问题，从而把学校教育发展中遇到的热点和难点问题作为自己培训工作研究的重点，并及时纳入到培训专题中去，这样的培训定会赢得学员的口碑。

　　三、培训者要有翔实的教学案例

　　在培训中，经常可以发现有的培训课堂气氛热烈，座无虚席，学员心情愉悦；有的培训课堂，气氛沉闷，学员无精打采，讲课者与听者，互不干涉。

这样的画面对每一位培训院校的教师来说是不陌生的，究其原因，可能是多方面的，但是有一点是可以肯定的，那就是讲课者没有配合培训主题的、符合学员实际的丰富的教学案例。

　　近年来，不少培训课堂采用了“课程+案例+反思”的培训模式，是造就有经验教师和专家教师的必由之路，已经得到了教师教育机构的广泛认可。

在这个模式中，案例处于纽带和中介的地位，其作用是显而易见的。

　　成人学习不同于学生学习，它是在实践的基础上进行的，尤其喜欢结合实际的真实的例子，通过自己的参与，从中得到理论的提升与知识的升华，这就需要培训者要有翔实的教学案例。

通过案例学习，不但可以促进教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，而且在实践中能自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能；恰当运用案例教学，也有助于培训方式的转变，可以将听讲式培训向参与式培训转变，通过案例搜集、案例分析、交互式讨论、开放式探究和多角度的解读，有利于提高教师培训的针对性和实效性。

　　采用课堂讲授的方式开展教师培训工作，虽然也可以收到了一定的效果，但不利于发挥教师学习的主动性，容易脱离基础教育教学的实际；也不利于培训教师的实践能力和研究能力，使整个培训工作缺乏实效性。

因此，中小学教师培训要以实效性为价值取向，在教师培训中在采用课堂讲授方式的同时，必须采取“理论――案例――反思”的培训模式，把教师培训与教育教学案例结合起来，以追求培训效果的最大化。

　　当学员手中有了案例，对培训的参与度就会大大提高，学员间的交流会更加充分，培训者与教师的交流也会更加流畅。

总之，作为一位培训者手头上一定要有要丰富案例，能够针对不同的培训课程，建立起自己的案例库，这样的培训者一定是受学员欢迎的。

　　四、培训者要有睿智的独立思考

　　培训问题来自于哪里？

如何使我们的培训课程受学员欢迎？

这些问题一直困扰着每一位培训者，其实这些问题说简单也简单，它们都来自于培训者的对当前教育教学工作的深入了解与思考，这就需要培训者对眼下的教育教学工作有强烈的敏感性，对问题有个性化的睿智的独立思考。

　　在教师培训中，培训者不是大师理论的复述者，教师也不是简单的理论接受者，而是具有一定工作经验的实践者，都具有较强的学习能力，那他为什么不通过自己学习去解决问题，而是要去参加培训呢？

尽管原因是多方面的，但有一点是不可否认的，那就是有专家的引领，也就是有这位培训者，教师想从这个培训者身上学到东西，所以独立思考是培训者最核心的东西，也是此培训者区别于彼培训者的最大特点。

　　广博的知识、前瞻的理论、专业的思考、娴熟的培训技巧，这些是做好教师培训工作的基本条件。

教师培训必须以“问题为中心”，它要求培训者能综合运用多学科知识阐释和分析问题，那种只能抱着一门课程进行系统讲授的教师显然是无法适应教师培训要求的。

为了开阔培训教师视野，提高他们的学术水平，我们应重视培训者的培训。

一名称职的培训者，既应该是教育教学的行家，也应该是科学研究的能手，作为培训者应确立教学与科研相统一的教学科研观，要善于思考。

只有这样，才能在教学上有新意，做到高屋建瓴，深入浅出，不仅能指导学员掌握基本理论，而且能教给学员思考的方法、培养学员的科研能力；也才能做到思想敏锐，善于发现问题，有效地指导中小学教育教学。

只有教学水平高、科研能力强、善于思考的培训者，才能给学员提供更多的帮助，也才能受到的欢迎。

　　总之，作为一名培训者要善于用专业学科理论来构造培训课程体系，用实际经验来引起学员共鸣，用睿智的思考来超越感受，用丰富的实际案例来模拟场景，用专业的技巧来引导学员共同参与，做真正的让教师满意的培训。

　　参考文献

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