春人教版八年级语文下册优质课件第三单元《诗经》二首导学案+教案+说课稿付17.docx
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春人教版八年级语文下册优质课件第三单元《诗经》二首导学案+教案+说课稿付17
《诗经》二首-导学案
预习导学
1、《诗经》
是我国最早的第一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,
2、“风”“雅”“颂”
《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
“风”又叫“国风”、“十五国风”,共160篇,为当时15个王国的土风民谣。
风格清新质朴,民歌情调浓厚,多出自下层人民之手。
“雅”是周朝直接统治地区的音乐共105篇。
分为“大雅”和“小雅”,主要用于统治者的朝会宴享,以歌功颂德为主;
“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐,内容以颂扬为主,共40篇。
3、“赋、比、兴”
《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材,进行具体逼真的表现,很少有幻想、夸张的内容,“饥者歌其食,劳者歌其事”。
其基本表现手法为“赋、比、兴”。
“赋”:
铺陈直叙的意思。
“比”:
就是比喻,对人或事物加以形象的比喻,使其特征更加鲜明突出。
“兴”:
借助其他事物作为诗歌的发端,以引起所要歌唱的内容。
《诗经》的诗体格式以四言为主,兼有杂言,时而重章叠句、反复咏唱。
其语言生动传神,并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。
学习目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位,把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
《关雎》
关关雎鸠,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
参差荇菜,左右流之。
窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,辗转反侧。
参差荇菜,左右采之。
窈窕淑女,琴瑟友之。
参差荇菜,左右芼之。
窈窕淑女,钟鼓乐之。
精讲释疑
1、这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得,他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
2、这首诗是如何抒发相思之情的?
请具体分析。
【交流点拨】第一节四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的鸣叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
第二、三节八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。
难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
第四、五节八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。
这是个戏剧性的转变。
幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想,是他寤寐求其实现的愿望。
3、《关雎》这首诗表达了一个怎样的主题?
【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
引导点拨
4、《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,《关雎》这首诗主要运用了什么手法?
运用这种手法起到了什么作用?
【交流点拨】《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。
如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,但水鸟和鸣,也可以喻男女求偶,或男女间和谐恩爱。
和下文“窈窕淑女,君子好逑’意义上发生关联。
本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合,也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
5、《关雎》这首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,这就叫重章叠咏。
运用这种方式表达情感,有什么作用?
【交流点拨】重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
反馈矫正练习巩固
6、下列有关文学常识的叙述,错误的一项是()
A、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,被儒家列为五部经典著作之首。
B、《诗经》中的诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”共有15国风,160篇。
大都是劳动人民创作的民间歌谣:
“雅”分为大雅、小雅,共105篇,大多为周代宫廷乐曲歌辞:
“颂”分为周颂、鲁颂、商颂,多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌,共40篇。
C、《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活,共305篇,古时也称为“诗三百”。
其创作方法基本上是现实主义的。
D、《诗经》中都是四言诗,普遍采用赋、比、兴的表现手法。
《蒹葭》
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
精讲释疑
7.诗歌中哪一些诗句描写了景物?
所写景物有怎样的特点?
写景有什么作用?
【交流点拨】“蒹葭苍苍,白露为霜”“蒹葭萋萋,白露未晞”“蒹葭采采,白露未已”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。
渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。
8.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
【交流点拨】“溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。
然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
9.这首诗的感情基调是怎样的?
为什么?
【交流点拨】这首诗的感情基调是渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。
渴慕倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。
引导点拨
10、《蒹葭》的主题是什么?
【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求,却又寻而不见的情景,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念。
反馈矫正练习巩固
(四)比较阅读
11.《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗,写作手法相同吗?
【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事,只选一个场景。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
12.两首诗所表达的情感有什么不同?
【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌,它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求,感情坦率、朴实。
《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深,而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。
知识拓展延伸与随堂过关检测
13.给下列加点字注音
雎鸠()()窈窕()()好逑()()
寤寐()()溯洄()()坻()荇菜()
14.填空题。
(1)《》是我国古代最早的一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌共有篇,包括、、_三部分。
(2)《诗经》的句式以为主,,兼有杂言。
根据不同内容的表达需要,分别采用、、的艺术手法。
(3)统领《关雎》全篇的诗句是“,”
(4)徜徉于文学艺术的原野,情景交融的佳句俯拾皆是:
“至于夏水襄陵,沿溯阻绝”描绘了三峡夏日水势之汹涌;“_________________,白露未晞”,于浓浓的秋凉中折射出人物淡淡的凄婉之意……
(5)《诗经》中有许多脍炙人口的描写男女爱情的名篇佳作,如《蒹葭》一诗,全诗通过“溯洄从之,_______________。
_______________,宛在水中央”的重唱复沓,描写了恋人间追求爱情的艰辛与漫长。
(6)《关雎》开篇的四个诗句(共16字)是:
_________________,_________________。
_________________,_________________。
15、下列说法不正确的一项是()
A.《关雌》中“关关雎鸠,在河之洲”采用的是“兴”的手法。
B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”,与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”,指的是同样的人。
C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
D.《关雌》是《诗经》的第一首,选自《诗经•周南》。
1.给下列加点字注音
雎鸠(jū)(jiū)窈窕(yǎo)(tiáo)好逑(hǎo)(qiú)
寤寐(wù)(mèi)溯洄(sù)(huí)坻(Chí)荇菜(xìng)
2.填空题。
(1)《诗经》是我国古代最早的一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌共有305_篇,包括风、雅、颂_三部分。
(2)《诗经》的句式以四言为主。
根据不同内容的表达需要,分别采用赋、比、兴的艺术手法。
(3)统领《关雎》全篇的诗句是“窈窕淑女,君子好逑”
3.对下列句子中加点字解说不当的一项是(C)
A.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
B。
“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
C.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思,这里用作动词,且表使动。
D.“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思,这里用作动词,且表使动。
4.下列说法不正确的一项是(B)
A.《关雌》中“关关雎鸠,在河之洲”采用的是“兴”的手法。
B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”,与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”,指的是同样的人。
C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
D.《关雌》是《诗经》的第一首,选自《诗经•周南》。
12 《诗经》二首-教案
第1课时 关 雎
1.诵读这两首诗,把握好语气语调,读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。
3.把握两首诗歌内在的情韵。
一、导入新课
孔子曰:
“不学诗,无以言。
”在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、教学新课
目标导学一:
了解《诗经》,体验诗歌之美
1.了解《诗经》。
①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇,也称《诗三百》,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又称“国风”,指十五国风,是各地的民间歌谣。
“雅”分大雅、小雅,大部分是贵族作品。
“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
②《诗经》的三种表现手法:
赋:
就是铺陈直叙。
比:
就是比喻。
兴:
就是借助其他事物为所咏内容做铺垫,“兴”字的本义是“起”。
简单地说是指先言他物以触发联想,诱发文思。
它往往用于一首诗或一章诗的开头。
③《诗经》以四言为主,兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字,却能收到回环往复的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。
2.字音字形。
雎(jū) 鸠(jiū) 好逑(hǎoqiú)
参差(cēncī)荇(xìng)芼(mào)
窈窕(yǎotiǎo)寤寐(wùmèi)
3.重点语句翻译。
(1)窈窕淑女,君子好逑。
明确:
姑娘美丽又善良,是我的好配偶。
(2)求之不得,寤寐思服。
明确:
好姑娘追求不到,日日夜夜思念她。
(3)窈窕淑女,琴瑟友之。
明确:
姑娘美丽又可爱,弹琴鼓瑟来亲近她。
目标导学二:
合作探究,理解诗歌内容
1.这首诗讲了一个什么故事?
请同学们用自己的语言来描述。
明确:
这首诗很短很完整,写主人公对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
2.既然大家都认为这首诗是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?
明确:
首章四句写一个年轻小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的鸣叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有一位所爱的人呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,希望她能够成为自己理想的配偶。
目标导学三:
总结归纳,分析写作手法
《关雎》用了什么写作手法?
明确:
(1)诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头,是“兴”的表现手法。
“兴”的表现手法只是一种自由联想,起到引出下文的作用,因而不同于后世诗歌的景物描写,但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣,仍可以引起读者的遐想,把人带到一片平旷辽远的境地之中,诗因此也显得分外质朴自然。
(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
(3)语言富于表现力,运用双声叠韵。
“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句,善用双声叠韵,既富于表现力,又朗朗上口,至今活跃在人们的语言中。
三、板书设计
第2课时 蒹 葭
一、导入新课
(先播放秋水边的芦苇画面,再配上《在水一方》二胡曲,依不同的画面和需要低声循环播放)
中国是一个诗的国度,《诗经》是中国古典诗歌的源头,是现实主义的源头,它开阔、丰盈、简单、洁净。
你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈,游历在秋水之畔晓雾朦胧中,痴情少年千回百转却找不到她的身影。
这节课我们一起走进《蒹葭》,吟诵优美的文字,传唱这首古老的歌谣。
二、教学新课
目标导学一:
走进作品,品读诗歌之美
1.走进作品。
《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》,属秦国民歌。
“秦风”多言车马田猎,粗犷质朴,而本诗却神韵缥缈,引人遐想,是一首优美的怀人诗作。
2.识记字音。
溯洄(sùhuí) 晞(xī) 湄(méi)
道阻且跻(jī)涘(sì)水中沚(zhǐ)
3.以小组为单位朗读,并请同学们总结一下:
为什么《蒹葭》读起来这么美?
(小组讨论)
这不仅是因为大家朗读时十分投入,也因为诗歌独特的形式。
(1)韵脚
苍、霜、方、长、央
萋、晞、跻、坻
已、涘、沚
(2)叠词
苍苍、萋萋、采采
还有“所谓伊人……”“溯洄从之……”“溯游从之……”
重章叠句,反复吟唱,是《诗经》的特点。
总结:
该诗四字一句,节奏鲜明而短促,重章叠句、回环复沓,产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。
目标导学二:
合作探究,品味诗歌意境
古人云:
“诗缘情而绮靡。
”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。
那么,这首诗抒发了诗人什么情感?
大家是怎么体会到这种情感的?
明确:
(1)思念向往。
通过诗人的上下求索。
(2)执着、坚贞不渝。
(提示:
诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗?
)“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难,这么艰难的道路,诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找,足见其执着、坚贞不渝。
(3)可望而不可即的惆怅失望。
(提示:
诗人寻觅伊人寻觅了多长时间?
他寻到了没有?
)“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。
他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人,直到旭日东升仍未找到。
“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化,与诗人始终是若即若离、可望而不可即,诗人独自一人面对茫茫秋水久徘徊,该是多么惆怅啊。
目标导学三:
感知形象,深入解读主题
1.诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢?
大家是如何感受到这种形象的?
诗中并没有描写伊人的面貌,甚至连她的大致轮廓都没有,你们为什么觉得她就是如此的形象呢?
明确:
通过诗人热切执着的追求,可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。
蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象:
柔美修长而坚贞高洁。
这种美尽管没有直接描写,却留给我们丰富的想象空间。
其实,不单伊人的面目是模糊的,诗人的面貌、身份同样是模糊的,还有,他究竟是怎样追求的?
运用了什么手段?
走了多少路程?
诗中都没有交代,只是反复吟唱“溯洄从之”“溯游从之”,这也给了我们无限的遐想空间。
这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。
2.因为伊人身份、面目的含蓄朦胧,千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。
对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。
那么,大家是怎么理解“伊人”的?
诗歌的主题是什么?
明确:
(1)“爱情说”:
近代学者余冠英认为“这篇似是情诗,男或女词”。
著名翻译家许渊冲就将这首诗译成alovesong,伊人是thelover。
(2)“明志说”:
“伊人”象征高洁品质,代表自己对美好高洁品质的追求。
(3)“人生哲理说”:
涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇:
情人难得、知音难觅的怅惘;仕途坎坷、功业未遂的忧思;理想幻灭、前途渺茫的失望。
“伊人”是一个具体而缥缈的目标,他(她)或许是诗人思念追寻的爱人,或许是千载难逢的知音,或者是明君寻觅的贤臣,或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。
这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深,比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等。
清代叶燮在其《原诗》中指出:
“诗之至处,妙在含蓄无垠,思致微渺,其寄托在可言不可言之间,其指归在可解不可解之会,言在此而意在彼……所以为至也。
”
《蒹葭》就达到了这种境界,它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点,而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
这么优美的诗篇,是百读不厌的,让我们再朗读一回吧。
男女生分部分朗读。
三、板书设计
可取之处
1.注重朗读诗歌,让学生在不断朗读中品味诗歌的意蕴与情感。
2.能够引导学生通过合作探究来深入体会诗歌艺术特点与主旨内涵。
不足之处
本课两首诗文字较为古雅、深奥,教学中准备还不够充分,对诗歌意境挖掘不深,同时课堂也略显散乱。
12《诗经》两首-说课稿
1、说教材:
《〈诗经〉两首》是初中语文教材8年级下册第3单元的课文,单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果,提高学生的诗歌鉴赏能力。
本次课将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇,两首诗在主题内容上是相似的,情感基调是相近的,同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。
2、教学目标
根据本课特点,现将教学目标拟订如下:
¢Å知识目标:
了解《诗经》的基本常识,体会赋、比、兴的艺术手法,掌握四言诗的诵读节拍。
¢Æ能力目标:
培养学生结合注释,读懂诗作的能力。
背诵课文,培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。
¢Ç情感目标:
使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
二、说教法
古人云:
¡°熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
¡±所以,我在本课教学中,根据诗歌特点,采用以下的教学方法:
1、诵读法:
指导学生读出四言诗的节奏和韵律,读出感情,在诵读中理解诗歌内容。
2、讨论法:
联系诗歌中人物的言行,抓住关键诗句,让学生讨论文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。
3、比较法:
本节课,我采用了比较阅读的方法进行教学,让学生对两首诗进行比较,从而了解诗的内容及其艺术方法,提高学生的欣赏能力,真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。
三、说学法
善教人者,应教人方法,教学中应充分体现教师为主导,学生为主体的原则,做到¡°让学生自己读书,自行研讨。
¡±
1、利用课件,创设有利于教学的环境,让学生进入角色,激发学习兴趣,从而有感情地诵读课文。
2、根据学生好奇的特点,设置讨论题,在讨论中理清文章线索。
3、引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法,形成运用、鉴赏能力。
四、说教学程序(课程安排为2课时,以《蒹葭》为例说环节)
㈠导入新课:
(播放邓丽君《在水一方》,创设情境。
我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这里有数不尽的文人墨客,读不完的诗词曲赋。
今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷取一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》,来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。
㈡介绍有关《诗经》的文学常识(多媒体显示)
《论语》曰:
¡°不学诗,无以言。
¡±古人认为经过《诗经》教化,可以使人¡°温柔敦厚¡±。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
可见《诗经》的重要影响力。
里面的代表作品文字虽然简单,但却丰富到¡°我们只觉得读了百遍还不厌¡±的程度(《中国诗史》)知识总结如下。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。
《诗经》共有风、雅、颂三个部分。
《诗经》六义:
风、雅、颂、赋、比、兴。
五经:
《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
《诗经》的篇目:
共305篇,又称¡°诗¡±、¡°诗三百¡±。
《诗经》的编排体例:
风、雅、颂《诗经》的表现手法:
赋、比、兴。
赋,是叙述和描写;比,是比喻和比拟;兴,是起兴。
《诗经》中最重要的诗歌体式:
四言诗。
《诗经》的典型特点:
重章叠句、反复咏唱。
《诗经》的诵读节奏:
以二二节拍为主。
《诗经》中占比重最大的题材:
婚恋诗。
《诗经》是我国现实主义文学的源头。
㈢播放朗读磁带,学生入境听读,体会诗歌情感。
㈣指导诵读,掌握四言诗的诵读节奏。
在读中品,读中析,读中想象。
2初读——感受诗的音乐美。
要求画出韵脚,读出韵律。
教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。
再读——感受诗的绘画美。
诗中有画,画中有诗。
要求描述诗歌内容。
金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。
清澈澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔。
¡°伊人¡±可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
(学生活动为主)
三读——感受诗的结构美。
体会重章叠句的作用,说说写了哪些人物?
哪些景物?
哪些情节?
第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。
教师小结:
《蒹葭》诗的丰富美感,我们可以作多重解渎。
正如《人间词话》所说:
¡°《诗¡¤蒹》一篇,最得风人深致。
¡±
(五)总结全诗内容及其写法特点。
内容:
《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨,在蒹苍露白的河畔,徘徊往复,神魂颠倒,心焦地寻求他思念的恋人。
写法:
比兴,所谓¡°兴¡±,即先从别的景物引起所咏之物,以为寄托。
这是一种委婉含蓄的表现手法。
这种手法的优点在于寄托深远,能产生文已尽而意有余的效果。
(六)比较阅读:
《关雎》《蒹葭》同为爱情诗,风格和手法有哪些异同?
相同点:
¢Ù、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一
方向另一方表达爱慕之情,但结果不尽如人意的内容。
②、结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。
③、艺术手法相同——都使用了¡°诗经六义¡±中比兴手法