化学必修教材教学心得与体会.docx
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化学必修教材教学心得与体会
化学必修教材教学心得与体会
一.必修教材特点:
高观点、大视野、多角度。
二必修教材要求：
新课程标准要求教师要由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席者”。
为实现这样的角色转变，新高中化学课程标准为学生设立了选修模块，给学生的学习提供了巨大的自主选择空间，给教师角色的转变提供了良好的契机。
即便是必修模块，高中化学新课程标准中一系列开放性问题的设置，也给学生的自主学习、合作学习与探究学习搭建了良好的平台。
、教学中要注意转变教学方法
新课程要关注每一个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。
并要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，使每个学生都得到充分的发展。
新课程要求教师采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平，了解他们心中所想、心中所感。
、要加强化学实验教学改革
新课程标准强调，教师应十分重视在化学实验中激发学生学习化学的兴趣，充分培养学生的创新精神和实践能力。
在实验过程中，凡是学生能做的实验，教师都应安排学生动手去做，充分调动他们参与的积极性。
而教师在实验中应起主导作用，不仅仅给学生提供仪器，还要检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全性的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。
这样学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情境中，能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考，通过实验探究可以获得真知。
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；铁的化合物
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；化学创造你一个“新的自然界”
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NO2与NO；尿素和复合化肥；
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黑火药
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铝锅氧化；货币金属 ——金、银、铜
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复合材料的分类；碳纤维
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方法导引
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P23：
出现位置：
活动探究——溶液配置原则
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P32：
出现位置：
活动探究——研究物质性质的程序：
预测－实验探究
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P43：
出现位置：
交流研讨、
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P48：
出现位置：
正文
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P51：
出现位置：
活动探究——类比方法的运用
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P84：
出现位置：
活动探究――运用元素与物质间的关系来转化研究问题
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P86：
出现位置：
交流研讨――指导学生如何进行资料收集，培养学生多方面获取信息的能力
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P104出现位置：
交流研讨――引导学生运用比较分析、归纳总结的方法
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身边的化学
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含氯化合物的漂白与消毒作用
电解质与细胞活动
铁元素与人体健康
二氧化硫和某些硫酸盐的用途
特性各异的玻璃
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知识点击
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元素的化合价和对应的化合物；胶体与渗析
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强电解质和弱电解质；酸、碱、盐之间离子反应发生的条件
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浓硫酸的氧化性
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碳酸盐与碳酸氢盐
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化学与技术
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单质硅和金属钛从哪里来
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氨的合成
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硫酸的工业生产
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氯碱工业
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光导纤维
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玻璃纤维
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化学前沿
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现代化学实验室
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C60与碳纳米管
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21世纪的金属——钛
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3．《化学2》中的栏目设置
栏目
章节内容
合计
学习活动栏目
联想置疑
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观察思考
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活动探究
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交流研讨
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迁移应用
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概括整合
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10
其他功能栏目
资料在线
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10
身边的化学
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化学前沿
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化学与技术
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3
历史回眸
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追根寻源
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1
方法导引
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3
知识点击
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7
工具栏
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11
知识支持
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5
注：
“”表示该栏目出现在第1章第1节
4．《化学2》中栏目的内容
观察思考
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氢元素的核素
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预测金属钾的性质
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温度对化学平衡的影响
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甲烷的性质
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乙烯的性质；苯能跟酸性KMnO4溶液或溴水反应吗？
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乙酸跟乙醇的反应；葡萄糖的性质实验；蛋白质的性质
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有机高分子化合物的主要性质
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活动探究
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元素周期律初探
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第3周期元素原子得失电子能力的递变
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感受化学反应中的能量变化
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认识化学反应的快慢；催化剂对化学反应速率的影响
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氯气的制取；原电池的工作原理
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烷烃的结构
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乙醇的化学性质；乙酸具有酸性；乙酸乙酯的水解
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方法导引
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P20：
出现位置：
活动探究――判断元素失电子能力强弱的方法
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P21：
出现位置：
活动探究――判断元素失电子能力强弱的方法
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P40：
出现位置：
活动探究――引导学生应用对照实验的方法进行研究、让学生认识实验条件在化学实验中的重要性。
3
身边的化学
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新型麻醉剂；丰富多彩的合成有机化合物
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居室中的苯污染
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固体酒精；酒精的快速检测
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塑料的回收利用与可降解塑料；琳琅满目的合成纤维
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资料在线
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；核外电子运动的量子力学模型
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各种元素周期表
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一些化学元素的发现
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化学与能源
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酒的度数；油脂的组成；常见粮食的淀粉含量；
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塑料王与工程塑料ABS
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化学与技术
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放射性同位素与医疗、未来的能源——核聚变能
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催化剂与化学工业
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塑料生产与引发剂
3
化学前沿
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基本粒子——夸克
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分子设计与新物质的合成
2
知识点击
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镧系和锕系
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化学键与物质性质
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甲烷的空间结构
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干馏与蒸馏
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淀粉和纤维素；葡萄糖分子的结构
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高分子的线形结构和体形结构
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过程方法线索在必修教材中的体现
高中化学新课程将过程方法作为三大课程目标维度之一，体现这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿渗透在每一个课程模块之中。
在必修化学课程中，对于过程方法内容的处理遵循“科学研究的一般过程与方法→化学科学研究的基本过程与方法→化学实验的过程与方法”这一基本线索，注重对学生化学科学素养的培养，为学生全面的科学素养发展提供最大可能的支持。
我们从以下几个方面描述过程方法线索在必修教材中的具体体现。
1.教材充分体现课程标准对过程方法的要求，指引学生在化学科学学习中不断提高科学素养
要求学生认识科学的一般过程和特点
高中化学课程标准中必修模块的内容标准明确要求学生学习一些主要的科学方法，如“认识观察、实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”、“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”、“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”等等。
《化学1》第1章在学生已有经验的基础上，对研究物质性质的基本方法进行整合，通过研究金属钠的性质使他们体验该怎样更科学、更合理地运用这些方法研究物质的性质。
并为学生提供研究物质性质的一般程序，通过对氯气性质的探究，让学生体验应该怎样应用研究物质性质的程序、怎样处理程序中每个环节中的具体问题。
这一节从总的科学研究中的基本方法和基本程序入手，旗帜鲜明的在教材中体现科学过程和方法的学习要求，其对后面的学习具有重要的指导意义。
此外，过程方法在教材的后续内容中都有相应的体现，教材通过“方法导引”、“工具栏”等栏目引导学生进一步体验和使用研究物质性质的基本方法和基本程序进行探究活动和其他形式的学习活动。
要求学生体验和了解化学科学研究的特点和过程方法
高中化学课程标准明确要求：
“知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势；知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
”
《化学1》和《化学2》中设置了丰富的栏目，从学习活动栏目的设置，到其他功能栏目的设置，为学生的问题解决活动和探究过程提供具体相关的资料、数据和方法思路，强调学生在获得化学知识和技能的同时，也体验化学科学过程和方法。
尤其是“活动探究”栏目，从内容选择、组织编排和具体呈现各个方面都体现了过程与方法的维度。
如《化学1》第1章第3节《化学中常用的物理量——物质的量》，在初中化学学习的基础上，帮助学生建立宏观物质的质量与微观粒子数目之间的联系，让学生体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，进一步认识化学是在原子、分子水平上研究物质的一门科学。
学习化学实验的过程方法，既要学习必要的化学实验技能，也要学习科学研究的方法。
“以实验为基础是化学学科的基本特征”，在化学实验方面，与原来教学大纲和教材相比，课程标准和新教材不仅针对实验技能提出了具体的学习内容和要求，而且将化学实验作为化学科学探究的基本方法，提出了一系列明确的发展性要求。
教材将实验探究作为学生的一种重要学习方式和学习内容，通过化学实验的学习提高学生的科学素养。
引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。
教材引导学生通过化学实验探究活动来学习化学，例如《化学2》第2章《化学反应的快慢和限度》一节里通过“催化剂对化学反应速率的影响”的实验探究活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。
《化学2》第1章《元素周期表的应用》一节里通过实验探究活动学习第3周期元素原子得失电子能力的递变规律。
《化学1》第2章《氧化剂和还原剂》一节里通过“铁及其化合物的氧化性和还原性的探究”的活动，既培养学生化学实验技能、化学实验方案设计、记录实验现象、归纳总结实验结果等方面的能力，又让学生在化学实验的探究活动中获取相应的化学知识和增进对化学知识的理解，学习和体会科学研究的方法。
教材中这样的例子举不胜举，在此我们不在一一阐述。
2.过程方法线索贯穿教材始终，以化学学习为载体促进学生对科学研究方法的理解和体验
在教材的整体编写设计中，始终重视过程方法线索的组织，从总体到局部都有体现，贯穿教材的始终。
既关注过程方法的认识与体验，又重视学生对已经学习过的过程方法的应用与进一步理解。
以研究物质性质的基本程序为载体
教材第1章第2节《研究物质性质的方法和程序》，在初中化学探究学习的基础上，让学生从研究物质性质的基本程序入手，初步体验和学习对物质性质进行研究的基本程序。
在必修教材的其它内容中，不断加强学生对研究物质性质基本程序的进一步熟悉和体验，增进学生对科学研究方法的理解，以实现提高学生的科学素养的目的。
以氯气的性质探究为案例，让学生学习和体验化学研究中研究物质性质的基本程序，在教材整体中随时对学生进行引导，利用这一基本的程序进行探究学习和研究其他物质的性质。
教材中主要是通过“方法导引”栏目来具体体现研究物质性质基本程序线索。
《化学1》和《化学2》共设置了个“方法导引”栏目，引导学生逐步加深对研究物质性质基本程序的理解与体会，利用已学的过程方法知识指导后续的学习。
例如“活动探究”——“方法导引”栏目引导学生运用前面学习过的研究物质性质的程序来探究这些物质之间的关系：
选定物质→预测→选出代表物→实验探究，以免学生盲目的进行探究，同时也是对学生利用所学的方法进行探究的培养。
“活动探究”――“方法导引”提示学生怎样探究物质的氧化性和还原性。
渗透和体现化学科学研究的基本方法
教材第1章第2节《研究物质性质的方法和程序》，在初中化学探究学习的基础上，首先让学生对初中已有的学习经验进行整合，通过研究物质性质的基本方法的学习进一步认识和体验化学学习和化学科学研究中使用的科学方法。
然后在教材中不断渗透这些方法，让学生利用它们指导后续的学习，并获得对科学研究方法的认识与理解的提升，了解其他的科学研究方法对化学科学发展的作用，为学生全面的科学素养发展提供了良好的发展平台。
此外，教材的设计中始终重视培养学生获取和处理数据信息能力的培养，增强学生对现代信息社会和未来社会变化的适应能力，充分发挥通过化学学习促进学生科学素养发展的作用。
①观察
具体来讲，以金属钠的性质的探究作为研究物质性质的基本方法的案例，让学生在探究活动中学习和体验这些方法。
通过让学生观察金属钠的物理性状及其与水的反应的现象，总结使用“观察”的研究方法时应注意什么，让学生对观察到的现象进行分析和综合，体验如何正确的使用“观察”的方法。
在整体的教材设计中，专门设计了“观察与思考”栏目，《化学1》和《化学2》中共设置了20个这样的栏目，对学生观察能力进行进一步的培养，同时提供更多的机会让学生使用观察法来进行化学学习，加强在观察中思考、对实验现象进行分析与综合、总结实验结论的能力的培养。
②实验
利用“活动探究”栏目金属钠跟氧气反应的实验，让学生体验“实验”的科学研究方法，通过实验来验证对物质性质的预测或探究物质未知的性质，体验实验条件控制的重要性以及实验条件对实验结果的影响。
充分考虑实验在教学过程中的功能，培养学生的化学科学素养。
《化学1》和《化学2》中共设置了21个“活动探究”栏目，其中涉及实验的活动探究共有19个。
在这19个“活动探究”中都有实验，其中不同的栏目中的实验功能可能会不一样，有的是让学生通过实验活动验证自己的假设，有的是让学生利用实验探索物质的性质，探索性实验与验证性实验相结合，还有的是培养学生的实验技能为目的，在实验探究中培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。
如在“物质的量浓度”部分通过活动探究里“一定体积溶液的组成”的溶液配制活动形成物质的量浓度的概念，既培养了学生溶液配制的实验技能，同时又发挥了实验对加强学生概念的建构与理解的作用。
教材没有严格的区分教师实验与学生实验，而是采取灵活呈现的方式。
以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理，改变了传统的学生实验与教师演示实验相互重复的弊端，实现了教材的便教利学。
③分类和比较
教材一开始让学生利用分类和比较的研究方法对已经学过的金属铁和未知的金属钠的性质进行比较，体验这两种科学研究的方法。
在《元素与物质分类》一节的“活动探究”中，引导学生利用分类的方法进行探究活动，体验分类在化学研究中的作用。
在《碳的多样性》一节的“活动探究”中，引导学生根据已知的碳酸钙的性质，应用类比的方法对碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质进行探究——类比方法的运用。
在《硅无机非金属材料》一节里104页的“交流研讨”中引导学生首先利用比较分析的方法，归纳总结出非金属单质的一般性质，而后讨论预测硅可能具有怎样的性质。
④数据与信息的处理
现代社会是一个信息的社会，学生对所获得的信息进行分析处理、判断信息的价值与作用、根据信息归纳总结得出结论等显得尤为重要。
这就要求在化学学习中也必需渗透这样的过程方法的培养。
教材在注重学生对数据和信息处理能力的培养。
如在“活动探究”或“观察思考”学习活动中，要求学生对实验数据进行分析处理，以获取自己所需的结论和解释。
通过分析“1mol不同物质的质量和体积”的数据、“构成原子的微粒——电子、质子、中子”的基本数据、“部分元素的有关信息”的数据，让学生发现数据之间的规律和联系，必要时并对数据进行相应的处理，以获取和得出相应的结论。
在《元素周期表》一节里让学生通过阅读探究活动，阅读相关的资料，对其进行分析与综合，从材料获取所需的证据并对其进行评价。
此外，教材充分重视学生在化学学习中获取信息能力的培养，提供机会给学生利用多种渠道获取所需信息，如通过“方法导引”提供相应的网址，指引学生进行学习，一方面为避免学生毫无目的的在网上搜索，浪费大量的时间可能还得不到有用的、可靠的信息；另一方面我们并没有把学生禁锢在我们提供的搜索方式上，这里是我们提供的一种获取信息的方式，学生也可以根据自己的能力和情况利用其他的资源。
总之，“新世纪”版普通高中化学必修教材在过程与方法这个维度上通过以化学实验为主的多种探究活动，让学生不断体验化学科学和一般科学研究的过程与方法。
以此激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和解决问题的能力，最终促进学生在初中化学学习的基础上进一步提高科学素养。
必修教材中“活动探究”栏目的功能定位和特点
科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。
教材在初中化学科学探究的基础上，进一步强调了科学探究能力的培养。
编写过程中，通过“活动探究”栏目，精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究，在获取知识与技能的同时，揭示化学科学的奥秘，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，学会合作与分享，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。
《化学1》和《化学2》共设置了21个“活动探究”栏目，这些栏目从内容选择、组织编排、具体呈现各个方面都比较强调活动和实验的探究性，在注重活动和实验的可操作性的同时，也体现了活动和实验的开放性和灵活性原则。
其主要有以下几个特点：
1.栏目的内容选择
充分考虑《课程标准》中“活动与探究建议”中的内容，精心选择章节中的重点、难点知识，或者具有多重价值的知识，设计以实验探究为主的多样化探究活动。
例如：
在《化学1》中出现的第一个“活动探究”栏目：
“金属钠跟氧气的反应”，位于第一章的第二节，通过这个活动探究，一方面让学生认识典型金属的化学性质——钠在不同条件下跟氧气的反应情况，另一方面让学生体会实验过程中变量控制的意识，同时更是学习研究物质性质的方法和程序的重要载体和工具。
在“不同价态硫元素间的转化”的探究活动中，不仅让学生通过探究活动学习硫元素之间的相互转化，而且让学生体会了怎样在实验室里实现自然界中含不同价态硫元素的各种化合物之间的转化，引领学生从自然走向化学实验室，从化学实验室走向社会生活。
同时还要承载让学生通过探究活动的学习学会转换研究问题，为了实现不同价态硫元素之间的转化，可以通过实现含有不同价态硫元素的化合物之间的转化来获得问题的解决。
2.栏目的组织编排
既强调了活动和实验的方法和程序，同时也考虑了学生的原有知识和发展认知状况，注重活动和实验的建构性。
例如，在《化学1》中出现在第一章第三节的“活动探究”栏目：
“一定体积溶液的配制”，这个探究活动在“方法导引”和“工具栏”的帮助下，让学生通过配制一定体积的溶液，一方面掌握溶液配置的具体技能，另一方面通过对溶液配置步骤的设计和具体配置过程，加深对溶液组成的认识，同时更核心的是让学生通过这个探究活动，建构起“物质的量浓度”的定义，并理解“物质的量浓度”这种表示溶液组成的方法的内涵。
在具体呈现方面，既方便了老师对“活动探究”的开展和引导，也方便学生在“活动探究”中的自主探究和积极参与。
例如：
在《化学2》中出现的第一个“活动探究”栏目：
“元素周期律初探”，位于化学2第一章，这个活动探究在学生对元素已有知识的基础上，通过给学生比较明确的方法和程序上的提示，结合“方法导引”栏目使得这个“活动探究”既具有可操作性，也具有开放性，让学生在原有知识和新知识之间建立联系，初步建构起对元素周期律的认识。
在“活动探究”栏目内部也有自己的微观呈现方式，《化学1》和《化学2》中的“活动探究”栏目呈现并不是完全按照一种方式进行呈现，但其在整个必修教材中有相对稳定的组织编排方式，有些根据具体探究活动的要求和水平层次进行调整。
一般来说在实验探究中按照“探究题目→实验目的→试剂和仪器→实验步骤→实验记录→实验结论→思考”、“探究题目→预测与假设→实验设计→试剂和仪器→实验记录→思考”和“探究题目→探究背景→主要试剂→实验方案→实验记录→思考”这几种方式进行呈现，有的则是按照探究任务和类型进行微观的内容呈现。
这样的呈现方式既方便教师进行教学设计，也方便学生学习过程的组织，为学生自主学习提供较大的可能性。
3.栏目的不同层次水平
必修中的探究活动是在继初中科学探究学习的基础之上进一步发展学生的科学探究能力，在必修的学习中也需要对探究水平层次要求的不断提升与发展。
教
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