县课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告.docx

县课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告.docx

《县课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《县课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

县课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告

尤溪县教育科研立项课题

开题报告

课题名称

高中语文教学中培养学生

思辨能力的策略研究

立项编号

yxkt17138

学段学科

高中语文

课题负责人

所在单位

（盖章）

尤溪县教师进修学校编制

2017年3月

一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等]

开题时间：

2017年5月16日

开题地点：

尤溪五中学术报告厅

主持人：

评议专家：

参与人员：

语文、体育、美术、信息课题组成员等33人

主要内容：

1.詹立文、廖玉仙、林碧春等课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，课题研究过程可能存在的问题及困难。

提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。

2.专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。

在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。

课题前期工作扎实，具备了开题的条件。

3.专家组充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确研究方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。

同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。

同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学。

开题论证会主持人签名：

二、开题报告要点

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题，是2017年度尤溪县县级教育科研立项课题（课题立项编号xkt17138）。

经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题研究背景与研究意义

（一）课题研究背景

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

在“课程目标”中更是明确指出：

养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

可见，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。

然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常的口头回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为凸显。

往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚至强词夺理等等，不一而足。

就写作来说，当前学生在写作中比较习惯于写优美的描写语句或抒情的语句。

学生写议论文时普遍缺乏理性思辨能力，不擅长说理，不能较客观辩证地看待、分析、解决问题。

近年来的高考作文趋势是任务驱动型作文，字数800字左右，任务驱动型作文重在要求学生对所给的材料的进行思考，激活自己的思辨能力，概括并提升认识，透过现象看到本质，从而表达自己独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度。

因此，不论从高考考场作文的要求看，还是从学生将来应具备的基本能力来说，培养学生的思辨能力势在必行。

可以说，培养高中生的思辨能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标之一，高中生具备良好的思辨能力是时代、社会、生活对一个合格公民的基本要求，更是进入高等学校学习、深造的必需。

如此看来，如果能在日常的课堂教学实践中，在辩论赛等活动中，教师有意识地培养、训练学生的思辨能力，那么，就能够确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量。

（二）课题研究的核心概念

什么是思辨能力呢？

所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。

所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动；所谓“辨析”，就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。

先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析”中有“思考”，思辨合一，缺一不可。

就语文学科而言，思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。

（三）课题研究的范围和基本内容界定

1.本课题研究的范围是尤溪五中高三（8）、高二

（1）

（2）（3）（7）、高一（3）（4）（5）（6）等九个班的学生。

2.本课题研究的基本内容是针对高中语文学科的日常课堂教学、辩论赛、议论文写作训练等三个方面就如何培养学生思辨能力进行研究。

（四）课题研究的意义

培养学生的思辨能力无论是对当前的语文课堂教学实践改革，还是为学生今后的学习奠定坚实的基础，都是有着积极的意义。

从语文课堂教学实践改革方面来说，培养学生的思辨能力是有效落实课标精神的要求，落实以生为本的教学理念，让学生在课堂体验中积极主动地探索和获取语文知识，不断提升语文素养。

从为学生今后的学习奠定坚实的基础方面来说，可以帮助学生巩固已有的知识，培养和形成优秀的思维品质，促进其他学科的学习，为其终身学习发展奠定良好基础。

（五）课题研究的创新点

本课题研究创新点在于始终以探究培养学生的思辨能力为出发点，课题实践始终在参研人员的语文课堂教育教学实践中进行，课题来源于课堂实际，实验于课堂教学实际，实验于相关活动中，服务于课堂教学实际，提升学生的思辨能力。

二、课题的研究目标与研究内容

1.探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。

2.在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。

三、研究步骤与研究方法

（一）研究步骤

1.准备阶段（2017年3月-2017年4月）：

组建课题组，做好课题调查、课题申报、确定课题名称、课题实施方案、撰写课题开题报告等工作。

2.实践研究阶段（2017年5月-2018年5月）：

严格按研究进度操作，做好以下工作：

（1）2018年5月前，每个组员必须研读一部与本研究主题密切相关的教育教学理论专著，并做好读书摘录，撰写一篇以上读书心得（手写，合计10000字以上）

（2）2018年5月前，每个组员必须开设至少1节与研究主题一致的校级及以上的观摩研讨课（讲座）。

（3）课题组开展有目的、有计划、有主题的、全体课题组成员参与的集体研讨活动，做好活动记录。

（4）撰写至少1篇能反映研究成果的经验总结（论文），并在校级及以上汇编或公开发表。

（5）做好理论学习笔记、会议记录、案例撰写、中期报告、研究的图文资料的收集与整理、研究工作手册的填写、相关课题论文的撰写发表等工作。

（6）各组员在课堂教学讨论环节、写作训练、课外活动（如辩论赛）等活动中，有意识地培养训练学生的思辨能力。

做好相关活动记录，及时总结反思。

3.结题阶段（2018年6月-2018年6月）：

做好课题研究成果的收集与整理、撰写结题报告、申请结题等工作。

（二）研究方法

1.调查研究法：

采用问卷调查、谈话等方法进行调查，为课题研究提供依据。

2.文献研究法

认真分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料，学习他人在课堂中培养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。

3.行动研究法

植根于自身课堂教学或相关活动的土壤，在实践中有计划有意识地培养训练学生思辨能力，对实践中出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整自身的教育教学行为，探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。

四、研究条件与预期成果

（一）完成研究的可行性条件分析

1.我们课题组五位教师任教9个教学班，学生400多人，年龄17-20岁，充满朝气，思维活跃，求知欲强烈，学习氛围良好，学习的主动性强，便于顺利开展实验。

2.为了保证课题研究的顺利实施，我们定期开会，或共同学习理论知识，或共同探讨研究中遇到的困惑，组员间共同协作，共同进步。

利用教研活动或是平常教学空隙期间，积极向同仁交流或请教，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化。

3.我校是二级达标校，拥有较强的教研能力，教育科研信息方面具有先导优势，为本课题的研究提供了良好的理论基础，学校十分重视教研工作，对小课题研究能给予大力支持。

4.参研人员都具有中、高级职称，都是一线教师，都具有较强的教育教学实践能力和较丰富的教育教学经验，均有参加过县级小课题研究的经验。

其中詹立文老师是高级教师、县学科带头人，负责过多个县级小课题研究，目前是省级课题《基于朱子文化的“明理”教育校本课程建设研究》的第一核心成员；郑雪英老师也负责过县级小课题研究。

（二）预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

主要承担人

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略》

论文

2017年

12月

詹立文

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告

书面文字形式

2017年

4月

詹立文

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》中期报告

书面文字形式

2017年

11月

郑雪英

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告

书面文字形式

2018年

6月

詹立文

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》有关论文、教学叙事、案例、教案、课件、辩论赛活动、学习笔记等

图文资料形式

2017年4月—2018年5月

詹立文

郑雪英

游芳斌

胡秀清

吴本荣

课题负责人签名

年月日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

该课题符合课程改革实验的基本理念，关注课堂教学实践改革，具有一定的前瞻性和实用性。

该课题核心概念、研究范围、内容等界定准确，目标明确，思路清晰，课题研究有实践优势和扎实的基础，前期准备工作相当充分，文献研究、调查研究、探索实践研究等科研方法针对性极强。

课题研究以尤溪五中高三（8）、高二

（1）

（2）（3）（7）、高一（3）（4）（5）（6）等九个班的学生为研究对象，课题活动与学校教育教学工作紧密有机结合，使得教育科研在学校实践中不断呈现出时代的创新性。

该课题研究内容的规划科学，课题活动的策划非常丰富，研究教师的参与热情高，在活动设计中充分体现了学生的主体性和教师活动设计的创造性。

总而言之，该课题的操作性比较强。

专家组经过反复讨论，一致同意詹立文老师负责的小课题《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》如期开题。

评议专家签名

年月日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限800字，可加页）

无

课题负责人签名

年月日

五、所在单位意见

盖章

年月日

注：

用A4纸双面打印。