【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题中期报告.docx

【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题中期报告.docx

《【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题中期报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题中期报告.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题中期报告

一、课题基本概况：

（一）研究背景和意义

前苏联著名教育家沙塔洛夫认为：

教师应该明确指出学生作业的内容和范围，为学生提供内容丰富、形式多样的经典习题。

还有心理学家洛克通过实验证实：

受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。

凯洛夫曾指出：

“家庭作业是教学工作的有机组成部分。

这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。

近几年来，国内外学者对作业问题的研究也是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于教师从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。

国内的张秋英在《小学数学作业设计》中提出：

小学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求设计自主性作业，要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。

随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量进行关注。

作业贯穿学生学习活动的始终，是最能反映学生真实学习过程的形成性评价内容。

我们从关注教师教案编写时的作业设计，到校本作业的推出。

在调研中看到可喜变化的同时，也深刻体会到校本作业在实施过程中存在的问题。

如校本作业开发时是以分块个人完成再拼凑而成，在实际操作中存在很大的主观性、随意性。

在作业设计中知识、技能、能力三个层次训练中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生思维得不到训练。

作业没有分层，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”局面。

在校本作业设计的科学性、系统性、趣味性和适量性等方面还有待改进。

这是现阶段校本作业设计不得不正视的现状。

基于上面国内外研究情况及现实思考，整合原有教科研成果，确定《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》这一研究课题，以其通过本课题的研究，探索校本作业设计的方法与实践，为教育主管部门、学校推进有效教学和决策提供参考，为广大一线教师在作业设计上提供指导、研究和实践的范本。

因此，本课题研究具有重要的现实意义与实践意义。

为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组立足于小学数学教学实践，针对本校目前数学作业存在的情况，以国内外先进的作业设计理念为指导，系统的进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新。

本课题将从优化作业的形式、内容、结构和数量等方面进行实践性研究。

研究重点将突出“实践性”和“可操作性”，以对我校的数学教学产生良好影响。

（二）课题的核心概念及其界定

优化校本作业设计：

在原有校本作业设计的基础上，通过集体备课共同商讨对原有的校本作业进行修改，补充、重组，使校本作业更加贴合教材，更加适合学生，从而提高课堂教学的有效性。

（三）课题研究的依据

1、依据新课程标准。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会，培养学生的创新意识、实践能力，实现“不同的人在数学上有不同的发展”。

因此，在数学作业的设计上，应体现层次性、探索性、开放性和实践性。

2、最优化理论。

苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。

作业设计是教学活动的有机组成部分。

它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。

“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

3、最近发展区理论。

维果茨基“最近发展区”理论它强调了教师在教学设计、教学原则、教学模式上要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。

由于学生存在着智力水平,认知结构和学习动机，心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发,依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度,不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功。

（四）课题研究的内容、目标、特色

研究内容：

本课题通过对校本作业内容的优化、结构的改善、时间的分配、评价的创新等方面的探索进一步优化校本作业设计，让学生会做，乐做，善做。

（1）校本作业内容的优化。

改变单一机械、重复低效训练，保留对基本知识、基本技能的巩固（比重减轻），增加解决问题的题目，着重加强数学与生活的联系，倡导与其它学科的整合，突出其趣味性、层次性、综合性、开放性、实践性。

使学生对作业产生浓厚的兴趣，从而积极主动地完成作业。

（2）校本作业结构的改善。

校本作业优化设计时要着重从巩固基础知识、形成基本技能，提高实践能力三个方面进行设计，设计应体现层次性、实践性、开放性、探究性。

（3）校本作业时间的分配。

在校本作业优化设计中要统筹考虑各个学科作业，适当把握各个层次性作业的量，学生完成书面作业的时间控制在30分钟以内。

（4）校本作业评价的创新。

改变传统作业评价方式，做到师生都是作业评判的主体；做到过程性评价和作业结果评价相结合，促进学生全面健康发展。

研究目标：

（1）通过实践研究，提升教师解读教材的能力，更新教师作业设计理念，提高教师设计作业的能力，增强教师之间的协作意识，促使教师从“经验型”向“教研型”、“科研型”转化。

（2）通过实践研究，探索校本作业优化设计的多种有效形式，提高作业效率，提高教学质量。

（3）通过实践研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的校本作业设计体系，形成合理有效评价的方案。

（4）通过作业改革，减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、主动性得到提高。

研究特色：

优化校本作业设计要关注学生的情感态度，激发学生积极主动完成作业；优化校本作业设计要关注学生的个体差异，为不同层次的学生量身定做作业；优化校本作业设计要关注不同学科之间整合，全面提升学生学科综合素养；优化校本作业设计要关注作业评价的方式，促进学生的全面发展。

（五）研究的方法与步骤

（1）调查研究法：

课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前校本作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

（2）文献资料法：

以校本作业优化设计为核心，查阅，钻研相关资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

（3）实践研究法：

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索出优化作业设计的具体策略，积累丰富的优化作业设计的实践经验。

这是本课题研究的主要方法。

（4）经验总结法：

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

研究的步骤：

（1）启动阶段（2018.11—2018.12）①选择确定教改实践项目、成立教改实践核心团队；②调查目前学校校本作业设计的现状以及师生们对作业的态度、看法；③撰写教改项目实施方案与开题计划等。

（2）实施阶段（2019.1—2020.9）①专题讲座，以理论引领实践；②各年段分阶段编写校本作业；③召开校本作业探索与实践阶段性总结会议；④启用“校本作业”，每月检查一次，收集一线教师建议；⑤对“校本作业”进行修订，逐步完善；⑥召开阶段总结会议，撰写教改实践阶段研究报告；⑦在校内全面推广“校本作业”。

（3）教改实践汇总阶段（2020.10—2020.12）①全面总结研究工作，整理材料；②整理汇编实验成果，撰写教改实践报告；③内部论证、同行评议、专家鉴定。

二、研究工作主要进展过程：

从课题立项成立至今，我校做了以下工作：

（-）充分准备，稳步推进课题研究

1、健全机制领导重视

扎实开展课题研究工作，必须要有健全和完善的管理制度。

我校已成立了课题研究领导小组，建立了校长负责、教导主抓、教师参与等课题研究的管理机制。

2、职责分明分工协作

在课题还没开题前，为了让全体数学课题组成员对该课题有一定的了解，能够更好的进行课题研究，我校组织了课题组成员进行了系统的相关理论的学习。

同时对课题组成员进行了合理的分工（做到了人员落实，职责分明，分工协作。

校长（课题组成员）是课题研究工作主要决策负责人；（课题组组长）负责具体策划，教导主任（课题组核心成员）及各教研组长等负责课题研究的具体实施；（课题组核心成员）对课题研究的具体信息收集与档案管理工作；（课题组核心成员）主持“校本作业设计”的系列研讨活动，总结经验，探索校本作业设计的一般模式；组员：

负责实验过程、资料的收集、整理）明确任务以保证课题研究工作能有条不紊的顺利开展。

3、精心准备，开题论证

于12月26日，举行了本课题的课题论证会。

参加论证会的有中心小学的领导、课题组成员、教师代表等。

上午第一节，与会人员在我校二2班教室听了课题负责人执教的《长颈鹿与小鸟》一课。

第二节课与会人员在我校多媒体教室参加了开题活动。

先由中心小学校长宣读了课题立项书，接着由课题负责人作《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》开题报告。

第三节课听课老师进行了评课活动。

与会领导对我校开题工作作了重要指示。

首先是黄校长提了两点建议：

一是学有所得，二是学以致用。

（二）多途径，搭平台，做好课题研究

1、加强研讨提高水平

定期开展课题研究教学研讨、集体备课、经验交流活动，具体由教导处统筹安排，教研组具体执行，做到：

专人负责、专人主持、专人发言、专人记录，有活动地点、时间、次数等，一年来，我校结合校本教研，定期开展校内课题课例研讨课，累积共开展了7次课例研讨课、3次指导临聘教师研讨课。

借助课例研讨，组织教师认真进行集体备课、集体剖析教材内容、集体研讨，通过一次次的研讨，针对课堂上的作业单、课后作业的优化设计，使我校课题研究深入人心，学生通过优化的作业训练，减少了机械作业的时间，提高了兴趣，得到了发展。

课题的扎实开展，促进了教师作业设计水平的不断提高。

2、理论培训提升师资

积极组织教师参与各级培训、教研活动，邀请专家到校开设讲座、培训等活动。

一年来，我校开设专题理论交流讲座7次，课题组的成员，多次走出去参加培训及研究活动，同时要求所有参训教师必须认真对待每一次学习，回校后进行二级培训。

做到培训有效果，回来起作用！

使每位教师通过培训、教研、自学等多途径提高自身素质，全面提升我校教师素质。

3、资料收集经验升华

在课题的研究的过程中，我们注重对课题研究的材料积累，也鼓励老师们针对课题撰写教学论文或教学反思及案例，对这些材料也专门进行整理并归档，我们鼓励老师参与各级比赛，老师们参加的论文及教学案例比赛多次获得中心奖励，这些都有材料记载，并引导他们向刊物投稿。

三、课题研究取得的收获：

（-）12月汇编了第一本市中心小学《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题实验论文、案例汇编（电子文稿）。

（二）实验以来，教师得到成长：

1、课题组组长参加了泉州市骨干教师培训。

2、课题组核心成员参加了市“读思达”种子教师培训。

3、课题组核心成员参加

4、实验教师撰写的论文，四篇发表在CN刊物……

5、实验教师参加各级竞赛获奖颇丰：

老师的教学案例获市二等奖，中心课堂教学比赛三等奖……

（三）实验以来，学生获得成长：

课题组成员通过一年多的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，取得一定的成效。

首先课题组的老师摒弃以往陈旧的作业观，注重学生学习的主体地位，突出作业设计的趣味性、层次性、实践性、自创性。

同时我们发现学生的学习兴趣更高了，完成作业由外驱转为内需，分层次的作业使学生的学业负担减轻了，也使不同层次的学生体验到学习的成功。

四、课题研究的困惑

1、教师在研讨课、公开课时能较好的处理练习的多样性和精炼性之间的矛盾，但在平时的教学中却很难做到。

2、学生作业的评价方式单一，一般限于教师评价，忽视学生评价。

3、这一课题教师们在教学中基本能够得到实践，而要提升到理论的高度就有了一定的困难。

教师们能根据实践经验每学年整理出一些教学案例或教学反思和体会，而形成论文的就比较少了。

五、课题下阶段的研究计划及措施

到现在为止，本课题研究虽然做了大量工作，但还没有达到我们的全部目标，有一些内容还要做深入的研究，经课题组研究，提出下阶段的研究重点如下：

1、继续开展作业类型和作业内容的研究，进一步完善作业设计的策略和方法。

2、加强开展作业评价的研究，形成作业评价方式多元化。

3、注重做好本课题的总结工作，提炼研究成果，做好课题结题鉴定的准备工作。

4、加强案例分析、教学反思，形成理论基础撰写出高质量的论文。