36岁幼儿游戏教育策略研究.docx

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36岁幼儿游戏教育策略研究

不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略研究

摘要：

在幼儿园的一日活动中，游戏是幼儿必须经过的一个环节了。

幼儿具有活泼好动的的心理特性，游戏对于幼儿的吸引力是极大的。

可以说，游戏对于幼儿的成长帮助是巨大的，合理的安排游戏教学有利于幼儿健康快乐的成长。

然而，在自身法发展的影响下，幼儿在游戏中的表现也会因为其年龄的不同而产生差异性。

这是幼儿教师所要关注的游戏教学重点，幼儿教师应该结合幼儿的实际情况，选取合适的游戏，在游戏中引导幼儿成长，这才是学前教育的重点所在。

关键词：

幼儿游戏：

身心发展；教育策路

AResearchforChildren’sGameCharacteristicsandEducationStrategiesofDifferentAges

Abstract:

Inonedayactivitiesofkindergarten,gameisalinkthatchildrenhavetogothrough.ChildrenhavealivelyHadong'spsychologicalcharacteristics,theattractionofgamesforchildrenisextremelygreat.Itcanbesaidthatthehelpofgamesforchildren'sgrowthisenormous.Reasonablearrangementofgameteachingisconducivetochildren'shealthyandhappygrowth.However,undertheinfluenceofthedevelopmentoftheirownlaw,children'sperformanceingameswillalsobedifferentbecauseoftheirage.Thisisthefocusofgameteachingthatkindergartenteachersshouldpayattentionto.Kindergartenteachersshouldselectappropriategamestoguidechildren'sgrowthinthegame,whichisthefocusofpreschooleducation.

Keywords:

ChildrenGames:

PhysicalandMentalDevelopment;EducationStrategies

引言

现代化的社会发展迅速，在经济全球化的背景下，社会竞争已然上升到了国际竞争。

在这样的时代背景下，家长们都很关心自己幼儿的前途，传统的教育，即望子成龙、望女成凤，家长们都希望自己的孩子能够起先于别的孩子，赢在起跑线上，各类辅导班的开设不仅忽视了幼儿的感受，同时也增强了幼儿的学习负担。

一些家长认为游戏玩耍就是浪费时间，他们自然不会把时间花在对幼儿的游戏教育之中。

我国社会对幼儿的成长是比较关注的，但是纵观幼儿研究，大部分的学者依然停留在幼儿德智体美劳上的，并没能对幼儿的游戏教育进行研究。

虽然有小部分学者也对幼儿游戏化教学进行过相关的研究，但是其研究只是停留在表面，内容较为笼统，也很模糊，没有对各个年龄段的幼儿游戏特点进行分析，也没能提供相应的教学策略。

席勒是德国著名的作家，他认为：

“游戏对人的一生很重要，它能够为一个人塑造一个健全的人格。

”首先，对于幼儿而言，他们是喜爱游戏的。

并且游戏能够带给他们很多快乐，使他们的身心能够得到健康的成长。

其次，游戏本身是具有各种特点的，不同游戏的特点也是不同的，其具有一定的社会性、自主性和假想性，能够促进幼儿社会的认识，也能带动幼儿的情感发展。

最后，不同年龄阶段的幼儿对不同游戏的态度是不同的，同时不同游戏对不同年龄阶段的幼儿影响也是不同的。

因此，本文正是这个角度出发，探讨了不同年龄阶段幼儿游戏的特点，并举例探讨了教师的教学方法。

1、3-6岁幼儿的身心发展特征及游戏特点

1.1、3-4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点

1.1.1、身心发展特征

（1）、生理发育

幼儿在3岁之前，其身高和体重的增长速度是较快的。

当幼儿年龄到达3岁或以上时，他们的身高体重增长的速度就要略微降低了。

虽然这一阶段幼儿的骨骼更硬了，但是和成人骨骼相比还是存在很大的差距的，摔倒、跌伤都容易使得幼儿的骨骼发生变形。

（2）、心理发育

3-4岁的幼儿已经能够自由的活动了，相比于3岁之前的幼儿，该年龄段的幼儿活动的范围更大了。

通过对幼儿进行心理教育，能够有效的促进其心理发育：

感知觉：

3岁幼儿已经初步的养成了良好的感知觉。

首先是视觉感受，3-4岁的幼儿能够简单的分辨出几种不同颜色的色彩。

其次是听觉感受：

对于不同的声音，如小鸟叫声、钢琴声等，幼儿也能较好的辨别。

再次是触觉，3-4岁的幼儿已经能够通过触摸物体，来感受到各种物体的特征，并且在教师和家长的教育下，准确的说出各类物体的名称。

最后3-4岁的空间感觉和时间感受也相比之前得到了较大的进步。

注意：

3-4岁的幼儿难以集中注意力，但是可以根据教师创设的教学环境、教学方法来提高幼儿的注意力。

但是总体上来说，3-4幼儿的注意力是较低的，一般在一堂课中，该阶段幼儿只能保持3-5分钟的时间。

记忆：

幼儿阶段的记忆里都是极强的，3-4岁幼儿记忆力能够保持三个月左右，并且记忆内容也是丰富多彩的。

3-4岁的幼儿能够记住人的行为，也能记住一些事物。

相比于词语记忆，3-4岁幼儿在对于形象的记忆是更强的。

思维和想象：

3-4岁的想象力有限，并且思维能力正处于一个形成和发展的阶段。

因此，该阶段的幼儿不会进行逻辑推理，对于一件复杂的事物也不会进行分析，他们的思维都是直接的，不加思考的。

语言：

3-4岁的幼儿虽然识字范围并不广泛，但是已经能够运用语言进行口语表达，表达出他们的需求。

在幼儿教师和家长的引导和教育下，幼儿可以进行一些简单词汇的学习。

情感：

3-4岁的幼儿容易情绪化，这为幼儿教师，以及家长的教育管理带来一定的困难。

并且，随着幼儿的年龄的增长，幼儿的也开始逐渐的形成了一个自我意识。

3-4岁的幼儿缺乏一定的集体感，在幼儿园的一日生活中，无论是游戏还是班级学习，他们都不习惯，或者是不喜欢和别人共处。

同时，幼儿情感感受也更加的明显，幼儿教师和家长能够轻松的发现幼儿喜欢的事物，喜欢的游戏等。

1.1.2、游戏特点

（1）、从游戏的内容看

因为3-4岁幼儿发育不健全的原因，对其所设置的游戏教学也应该是简单的。

其大部分的游戏还是婴儿阶段的游戏相同的，而游戏的内容也大多是以生活为主的。

但是结合3-4岁幼儿注意力的特点，该阶段的幼儿很难在这些游戏活动中保持足够的注意力，这是因为婴儿游戏都是简单动作的重复而组成的。

因此，3-4岁幼儿的游戏也有所改变，在婴儿游戏的基础上赋予这些游戏一定的内涵。

例如，在婴儿游戏将糖果放在布娃娃的嘴巴里，而同样的游戏，3-4岁幼儿来玩就会为其设定角色，使幼儿能够把自己当作爸爸妈妈来喂养布娃娃。

（2）、从游戏的形式看

在3-4岁阶段，幼儿所进行的游戏不在是枯燥乏味的了，他们的游戏之中出现了各种颜色，也加入了不同的角色设定。

但是，该阶段的幼儿还不是和很擅长进行角色的分配，更多的是利用身边周围的玩具来替代。

例如，在进行医生的游戏时，幼儿会说：

“我是医生。

”因为他们周边有听诊器这样的游戏材料，但是如果当幼儿在游戏过程中发生了纠纷，往往他们也是因为这些游戏材料。

（3）、从游戏的其他因素看

3-4岁幼儿在游戏的实际过程中，他们的思维是容易受到影响的，或是外界因素的影响，或是内在的影响，也是因为如此，他们的兴趣也经常性的出现变化。

对于同一个游戏，他们的兴趣保持时间是短暂的。

往往在一堂课中的同一个游戏，他们的游戏兴趣只能保持十几分钟。

并且游戏的参与度也是随着游戏时间的增加而减少的。

一些幼儿会选择独立进行游戏，难以在游戏的过程中和其他的孩子进行沟通和交流。

1.2、4-5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点

1.2.1、身心发展特征

（1）、生理发育

在4-5岁这个年龄阶段，儿童的身体发育加快。

相比较3-4岁年龄段的孩童，他们的精力和体力更加充足，走路的行程也有很大进步。

这个年龄段的孩子的思维更加活跃和肢体动作更协调、敏捷，他们可以进行像跑步、蹦跳等较为剧烈的运动，像洗漱、衣服的穿戴这类自理能力越来越强。

他们的学习能力也逐渐增强，像搭积木、找不同、手工制作这类益智游戏也变得得心应手。

他们对于肢体的协调掌握也越来越强，耐力也有一定的增长。

（2）、心理发育

注意力：

这个年龄段的孩子注意力更加广泛，往往是无意间的关注更能引起他们的注意力，好奇心也逐渐增强，对新奇事物的探知欲望也一天比一天大。

像中班的儿童正在对阅读书籍没有兴致时，对他们提出表扬并予以鼓励，他们就会坚持阅读下去，孩子这种无意间的关注慢慢向有意识关注转变，这种意识变化发展很快。

可是这样有意识关注持续时间并不长，一段时间过后，他们又会失去兴趣，去寻找下一个引起他们关注的事物。

经过观察分析此类现象，，老师和家长使用能够吸引孩子注意的工具辅导并采用讲故事和做游戏的方式在指导孩子学习的时候能够吸引孩子的注意力，有利于对孩子有意识关注的培养。

观察力：

对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。

在4-5岁年龄段的孩子眼界并不开阔，所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强，在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。

例如让孩子观察一块手表，表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力，收起手表后询问他们手表里指针的数量，他们可能会没记住。

所以在观察的时候，我们要对他们进行引导，帮助他们拓展观察方向，观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等，这些都有助于孩子提高全面观察的能力。

观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果，并帮助他们纠正或完善答案。

中班孩子的观察能力的培养，需要家长和老师从不同方向去引导，观察时向孩子提出问题，指引孩子去寻找答案，这种方式对孩子观察力的培养十分有效。

观察力：

对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。

在4-5岁年龄段的孩子眼界并不开阔，所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强，在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。

例如让孩子观察一块手表，表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力，收起手表后询问他们手表里指针的数量，他们可能会没记住。

所以在观察的时候，我们要对他们进行引导，帮助他们拓展观察方向，观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等，这些都有助于孩子提高全面观察的能力。

观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果，并帮助他们纠正或完善答案。

中班孩子的观察能力的培养，需要家长和老师从不同方向去引导，观察时向孩子提出问题，指引孩子去寻找答案，这种方式对孩子观察力的培养十分有效。

记忆力：

这个阶段孩子的记忆力特点十分明显，无意间的记忆要多于有意识有目标的记忆。

例如孩子在做游戏的时候碰巧看到因为切洋葱熏了眼睛流泪的妈妈，他们就知道以后不轻易碰洋葱。

中班的孩子记忆力的另一个特点就是学得快忘的也快。

一首儿歌学了几遍他们就记住了，可是较长时间内不去练习，他们就会全部忘掉。

这也跟孩子的理解能力有很大关系，如果孩子并不理解他们所背诵的东西，在很短时间内也会忘记，相反，孩子在记忆的同时对背诵的东西有所理解，背诵内容停留在他们脑海中的时间相对较长，为了防止遗忘，也需要定期巩固。

提高孩子的理解能力并且锻炼孩子集中注意力是中班孩子发展记忆力的关键。

父母跟孩子讲故事或讲解自然现象时，如果孩子能够听懂并理解，那么对孩子的学习积极性和记忆能力培养十分有效。

思维力：

事物的具体形象