部编版四年级上王戎不取道旁李教案完整版.docx

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部编版四年级上王戎不取道旁李教案完整版

第25课王戎不取道旁李

教材分析：

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，文中通过讲述王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李的故事，展现了王戎仔细观察、善于动脑的人物形象。

作为本单元的开篇之文，其训练要素是了解文章情节，感受人物形象，为本单元另一语文要素的训练——简要复述课文做铺垫。

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文，学会结合注释讲故事。

　　2.抓住关键情节，体会人物形象。

　　教学重点、难点：

　　抓住关键情节，体会人物形象

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣导入

（一）看图猜故事

（二）引出课题

二、指导朗读，理解大意

　　王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

人问之，答曰：

“树在道边/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

（一）学生自读课文

　　师：

这是一篇文言文，同学们能读懂吗？

自己试着读一读。

　　（学生读课文，教师巡视）

（二）指导朗读

　　1.师范读

　　师：

要读好文言文，停顿是非常重要的。

请同学们仔细倾听，并试着用铅笔在需要停顿的地方划上斜线。

　老师范读，请同学们仔细倾听。

2.学生自由读

3.小组读

4.配乐齐读

　　（三）理解大意

　　“书读百遍，其义自见。

”正确、流利地朗读，可以帮助我们理解文言文。

读了这么多遍，这个文言文的意思大家清楚了吗？

我们来试试吧！

　　借助注释、图片并联系上下文，疏通文意。

　结合注释和图片、联系上下文，学生逐句翻译，老师相机指导

三、用自己的话讲故事

1.理解了这篇小古文的大意了。

2.请同学们在小组内按照这个方法尝试着讲讲这个故事，可以几个人合作完成，也可以推选个代表来讲故事。

　　四、抓住关键情节，感受人物形象

（一）在这个故事中，王戎给你留下了什么印象，你如何去评价他呢？

　　预设：

仔细观察，善于动脑与推理判断。

（二）能说出你的理由吗？

如果能用原文回答就更好了。

　　1.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

　　2.树在道边而多子，此必苦李。

　　王戎为什么说“树在道边儿多子，此必苦李”？

　　预设：

好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉，所以王戎判断这些李子是苦的。

　　看见李子，其他小朋友都“竞走取之”与王戎“不动”形成鲜明的对比，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。

五、作业

看《世说新语》其他小故事

25王戎不取道旁李

教学目标：

1.理解小古文的意思。

2.熟练朗读全文，背诵全文。

3.通过讨论等体会王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重点：

理解全文，背诵全文。

教学难点：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧及美德。

教学方法：

讲解法、表演法。

教具学具：

课件。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一．谈话导入。

1.同学们，你吃过李子吗？

李子的味道怎么样？

你吃的李子应该是甜的，可有的人吃的李子却是苦的，这到底是怎么回事呢？

让我们走进今天的小古文《王戎不取道旁李》，看看发生了怎样的故事吧！

2.王戎简介。

二．初读——读准确，读出节奏。

1.先听老师读一遍，请你听清每个字的读音。

自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2.检查几个字词的朗读：

王戎  尝诸小儿  多子折枝   竞走取之  信然

3.读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。

4.教师出示划分好节奏的文章，学生练读。

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

人问之，答曰：

“树在道旁/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

5.齐读。

6.抽测重点词的理解：

①王戎：

西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚

书令，司徒。

②尝：

曾经。

 ③李：

李子。

 ④曰：

说  ⑤诸：

众，一些，这些，许多。

⑥游：

玩耍。

 ⑦子：

果实。

 ⑧折枝：

压弯了树枝。

⑨竞走：

争着跑过去。

竞：

争逐。

走：

跑。

 ⑩唯：

只有。

⑪信然：

的确如此。

7.俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”你知道为什么李子是苦的了么？

原来答案就在这样的一句话里——树在道边而多子，此必苦李。

这句话非常有意思，讲的很有道理。

长在路边的李树上有很多李子，如果李子好吃，早就被别人摘光了。

之所以没有被摘光，那李子肯定是苦的。

而说出这样话，拥有这样的观察力的人，竟是一个七岁的孩子！

三．精读——读明白，读出韵味。

1.他是在什么情况下说出这样的话呢？

让我们再次深入走进课文。

要想读懂小古文，老师送给你一个法宝——想象力。

这节课，请放飞你的想象力，让小古文丰富起来。

2.师出示第一句，指名读。

这句话中有不理解的词语吗？

 （预设：

小儿——小伙伴    诸——多     尝——曾经）“尝”可不是常常的常，出示字典中“尝”的解释，让孩子选择，说说为什么。

（方法：

用字典，联系上下文，借助课后注释）请同学们连起来说说这句话的意思。

过渡：

是哇，那王戎那天和诸小儿玩了什么呢？

请大家展开想象的翅膀，尝试着说一说！

出示：

王戎七岁，尝与诸小儿玩什么，怎么玩。

（预设：

王戎和我们一起踢毽子，只见他们把毽子往上一抛，就左一脚，右一脚的把毽子踢得像一只只小燕子在飞来绕去。

我们玩得可开心啦！

）让我们一起读好第一句吧！

3.出示第二句。

自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

玩着玩着，不知道是谁，发现了什么？

（预设：

一棵李子树）如果是你，你看见这么多的李子，你会喊什么？

（预设：

“快看！

树上的李子真多啊！

”）在描述中领会“多子折枝”的意思。

听见喊声，孩子们都跑向了李子树，伸出小手摘李子。

大家怎么摘的？

孩子们争抢着李子。

有的......  有的 ......还有的......理解“竞走取之”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？

怎样读好这句话？

（学生说，练读）也不知道是谁，发现王戎站着不动。

真是奇怪，他怎么不去摘呢？

你会怎么问他。

（预设：

我骑在树枝上，对着王戎喊：

“喂！

你怎么不来摘李子？

”王戎也跑过去了吗？

）理解“唯戎不动”。

4.出示第三句。

指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：

此必苦李！

思考：

王戎是随便猜的嘛？

请你说说他是如何推断的。

李子真的很苦吗？

5.出示第四句。

没吃之前，小伙伴们七嘴八舌，想象他们都说了什么？

孩子们议论纷纷。

有的......  有的 ......还有的......你若在场，会怎样称赞王戎？

（王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，他是一个勤于观察，善于思考的孩子。

板书：

观察、思考）

总结：

故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！

后来，他长大后还成了西晋的名士呢！

被称为“竹林七贤”之一。

竹林七贤就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家 。

而王戎是他们中年龄最小的一位。

四．再读文章，理解文意。

1.相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。

2.理解意思之后，再来读一读，想一想这个故事告诉我们什么道理？

（①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

②不能盲目的跟从。

）

3.你觉得王戎是个什么样的人？

王戎是个有主见不盲从、聪明的人。

4.指导背诵。

五．填一填。

同学们读得这么流利。

你能根据原文的语句填空吗？

让我们来填一填：

     王戎（    ），尝与（    ）游。

看道边李树（    ）折枝，诸儿（    ），唯戎（   ）。

人问之，答曰：

“树在道边而（  ），此必（     ）。

”取之，（    ）。

六．背一背。

1.自己试背短文。

2.指名背短文。

3.齐背短文。

七．演一演。

八．拓展总结。

智者自有惊人之举。

历史的长河里，有一些少年，小小年纪却聪明智慧，令大人望尘莫及，除了称象的曹冲，让梨的孔融，还有今天我们故事中的主人公——王戎。

他们还真是一个不一般的孩子！

就王戎《王戎不取道旁李》这个故事被古人用了短短49个字记录了下来，我想记录这个故事的人也很不一般！

值得我们学习！

如果同学们还想了解更多的小故事，不妨去读一读南朝文学家刘义庆写的《世说新语》，那里的人物，历经千年，依然鲜活生动，通过文字，你定能感受文学经典的魅力。

板书设计：

道边苦李

诸儿竞走多子折枝                                

王戎不动观察思考

《王戎不取道旁李》教学设计

三组35号鹿越

教学目标：

1.通过多种形式地读，将课文读正确、流利，做到熟读成诵。

（重点）

2.用结合注释、联系上下文等方法学习文言文，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。

（重点）

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因,感受人物形象。

（难点）

教学过程：

【板块一导入写字】

1.单元主题导入，引出王戎。

2.指导书写“戎”：

半藏半露，斜钩舒展。

教师范写，学生练写。

按照三星标准进行同桌互评。

3.板书课题，齐读课题。

【板块二读通文本正确有节奏】

（一）读正确：

1.自由读文，将字音读正确。

2.开火车、指名检测读文，强调易错字词。

（二）读出节奏：

1.读文言文还要讲究韵味，边读边尝试划出节奏。

2.指名读；结合教师给出的节奏线读准节奏。

【板块三巧用方法读懂文本】

（一）复习读懂文言文的方法：

结合注释和借助插图。

用方法，读懂文本。

预设一：

王戎七岁，尝与诸小儿游。

1.指名读，交流：

结合注释，理解关键词“尝”，意思和“与”没有关联。

2.教师小结：

像这种语意没有关联的文字之间，读时需要停顿。

明确节奏，指导朗读。

（王戎/七岁，尝/与诸小儿游。

）

预设二：

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

1.借助插图，理解句意和关键词“多子折枝”。

2.教师小结：

借助图片，理解关键词，读好停顿。

（看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

）

3.理解“之”：

学生交流，联系上下文理解“之”。

教师点拨“之”的用法，学生判断另外两处“之”的意思。

4.对比不同，指导朗读

（1）借助注释理解“竞走”，联系旧知“兔走触株”理解“走”，推理出“竞”的意思。

（2）带着理解再读句子。

（3）学生交流，对比不同：

从“竞走”感受到小伙伴的迫不及待，从“唯戎不动”感受到王戎的沉着冷静。

（4）教师指导朗读：

根据语意适当地调整语速读文。

6.师生配合读，再次感受对比：

师：

“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之”生：

“唯戎不动”

预设三：

树在道边而多子，此必苦李。

1.理解文意

2.理解王戎的推理过程：

如果是甜李，会被人们摘走，树上的李子就会很少。

现在李树多子，人们不摘，必然是苦李。

用文言迁移——“树在道边而少子，此必甜李。

”

3.学生交流，感悟人物形象：

善于思考，冷静推断。

（二）再读全文，读出音韵美。

男女生比赛读。

【板块四想象添补练讲故事】

1.教师提供把故事讲生动的方法——“想象添补”，运用方法练讲片段“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

”自由练习讲；指名讲。

2.运用“结合注释、想象添补”的方法讲讲整个故事。

自己练习；指名讲

3.师总结：

发挥想象，加上表情和动作，会让故事中的人物更生动、让故事更有感染力。

4.由此，提炼出成语“道旁苦李”。

5.出示古文样式读文：

读时声断意连、抑扬顿挫、轻重缓急。

学生范读，全班齐读。

【板块五熟读成诵背诵全文】

1.“我问你答”背诵全文：

师生合作回顾课文。

2.熟读成诵，借助关键词提示练习背诵；全班齐背。

【板块六运用方法迁移阅读】

1.根据方法，自学故事。

（1）自由大声读文，将课文读正确。

指名读。

（2）结合注释和插图，理解语意，读出节奏，读懂文章。

指名讲故事。

（3）思考：

夏侯太初给你留下什么印象？

感悟：

遇事沉着冷静。

2.推荐阅读《世说新语》

附：

板书设计

25王戎不取道旁李

善于思考

冷静推断想象添补

25王戎不取道旁李

［教学目标］

1.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

【语文要素】

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

［教学重难点］

1.借助注释,了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。

2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

［教学课时］1～2课时

一、课前热身

1.老师听说同学们积累了许多古诗名句，让我见识一下好吗?

我说上句，你们接下句：

欲穷千里目——（）读书破万卷——（）一言既出——（）

2.刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫文言文。

二、揭示课题

1.今天这节课，老师将和同学们一起来学习一则文言文小故事。

请大家和老师一起写课题《王戎不取道旁李》。

（板书课题）

2.教写生字“戎”字。

这个字由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“”指的是上战场时所穿的盔甲，两部分合起来就表示争斗、战争的意思。

3.指名读课题。

你有什么疑问？

（1）王戎是谁?

（相机出示简介）

（2）王戎为什么不取道旁李？

4.搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。

三、初读感知，读通课文

1.学生自由朗读课文。

（出示要求）

（1）自由读课文两遍，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）不理解的字词看注释，问同桌。

2.同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似？

（引导学生联系《精卫填海》一课的语言特点，归纳出这两则文言文的特点：

文章短小、语言简练。

）

3.指导学生读好课文。

（1）古人曰：

“书读百遍，其义自见。

”谁来读一读？

（出示：

“诸小儿”“竞走”）

①“诸”是什么意思？

（众，许多。

）

②“诸小儿”就是指许多小伙伴。

在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示，还可以简称“诸生”。

③理解“竞走”的意思。

观看“竞走”视频。

现在，竞走是田径比赛的一个项目。

在文中“竞走”是什么意思？

④“竞”和哪个字特别像？

出示“竞”和“竟”的字源知识，学生分辨，学写“竞”字。

⑤从“诸小儿”“竞”“走”这几个词中，同学们发现了什么秘密?

（古文多单字，解释可以组成词语。

）再考考大家，（出示“尝：

曾经；道：

道路；取：

采摘；游：

游玩；唯：

只有”）古文多单音词，今天多用双音词，所以古文语言凝练简洁。

（2）字词理解了，相信大家会读得更通顺。

谁再来读?

（指名读）大家觉得他读得好在哪里？

（读得很有节奏，注意了停顿。

文言文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。

二二停顿，二三停顿，主谓之间停顿。

）自己读读，在哪儿停顿好？

对照范文，看看你的停顿是否合适？

（生齐读）

（3）古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？

（4）其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要自己根据语义断句。

现在老师去掉标点符号，谁来挑战读一读？

（指名读）

（5）读得真好！

让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景，一起来诵读《王戎不取道旁李》。

四、借助注释，读懂课文

1.理解这个故事了吗？

同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？

2.（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文化的魅力。

3.我们试着来对读。

那何为对读呢？

就是老师读白话文，你们来读文言文。

这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。

听的时候要注意老师语气语调的变化。

咱们试试，注意力要集中啊！

（师生对读）

4.初次合作就如此默契。

话说看到路边李树上的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸小儿心里是怎么想的？

怎么做的?

王戎他又是怎么想的？

怎么做的?

（出示任务单：

六人一组，一人当导演，一人演王戎，其他人演小伙伴。

）

5.合作前采访导演：

诸位导演，你们知道导演的职责吗？

交流补充中明确导演的三大职责：

解读剧本、分派角色、宣传新剧。

（1）剧本中有三处出现了“之”，意思是否一样?

导演可以与演员商量一下。

“诸儿竞走取之”中的“之”指李子，“人问之”中的“之”指王戎，“取之”中的“之”指李子。

（2）作为导演，你觉得该如何分配角色，为什么?

引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明对比，突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。

（学生练习，全班展示。

）

（3）采访表演成功的小组导演：

你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主角王戎的呢？

（引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质）

6.感受着王戎的聪慧，我们再来学着古人读书的姿态，一起来读一读课文。

7.学古文就要熟读成诵，我们试着背一背课文。

五、总结全文，拓展延伸

1.今天这节课我们徜徉在美妙的文言文中，体会到了少年王戎的智慧之美，感受到了文言文语言的简洁凝练之美，更欣赏了同学们妙不可言的演绎。

2.喜欢这篇小古文吗？

它出自——《世说新语·雅量》。

（出示《世说新语》简介）

3.小结：

《世说新语》记载了2000多个这样的小故事。

喜欢的同学可以读一读，里面有原文、有注释，还有译文。

你们一定能在读书中喜欢上这些故事、这些人物，感受到文言文的魅力。

［教学板书］

25王戎不取道旁李

唯戎不动

↓

善于观察、缜密思考

诸儿：

竞走取之

王戎：

唯戎不动善观察

勤思考

［教学反思］

本文选自《世说新语·雅量》，讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文虽只有49个字，因学生对于文言文接触较少，文章的理解对学生而言依然存在一定难度。

上课伊始，我用学生熟悉的文言文进行热身，并在初读感知环节与《精卫填海》一课的语言特点进行类比学习，从而归纳出文言文的特点，减轻学生的畏难心理，激发学生学习的兴趣。

揭示课题环节，相机教学“戎”字，让学生明确本课的主要教学目标为“王戎为什么不取道旁李”。

本课设计的一个亮点之处是“借助注释，读懂课文”环节,在学生对课文内容进行充分理解后，引导学生将文言文改编成一个生动的故事，师生合作读白话文与文言文，相机进行故事编导与表演，将课堂氛围引爆至高潮。

由于时间原因，对《世说新语》的拓展延伸只是进行了简单介绍，若能拓展一些相关故事，想必教学效果会更好。