温度与温度计教学设计共7篇.docx
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温度与温度计教学设计共7篇
温度与温度计教学设计（共7篇）
第1篇：
温度与温度计”教学设计
“温度与温度计”教学设计
一、三维目标·知识与技能
1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。
能用温度术语描述生活中的“热”现象。
2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。
3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。
·过程与方法
养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。
·情感、态度与价值观
1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。
3．培养学生的观察能力。
4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。
二、教学重、难点1．重点温度计的使用。
2．难点温度计的使用。
三、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学器材
演示实验器材：
各种温度计（各1支）、各种温度计挂图（各1副）、演示温度计（1支）、烧杯（3只），分别盛冷水、温水、开水。
学生实验：
烧杯（2只）盛半杯冷水，一杯热水、温度计（各1只）辅助教学资源：
多媒体或小黑板。
五、教学过程【引入新课】
热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。
我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。
（学生思考探究）
在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。
这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？
学生议论。
教师讲述：
这样的形容非常的粗糙。
如：
开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。
所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。
【新课教学】一、温度与温度计
1．温度：
表示物体的冷热程度。
在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。
在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。
2．单位：
①常用单位：
摄氏度（℃）②SI单位：
开尔文（K）
3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：
T＝273+t
教师讲述：
温度与人类生活息息相关，如：
地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行……因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。
教师讲述：
自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。
请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。
说明：
引导学生参与探讨，促进学生主动学习。
教师讲述：
我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。
现在请同学们来做个实验探究。
三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。
说明：
一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比较两手指的感觉，说明了什么？
教师讲述：
凭感觉来判断物体的温度高低是不可*的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具—温度计。
二、测量工具──温度计
教师讲述：
前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。
今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。
教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。
提问：
温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？
为什么有这样的关系？
学生讨论、交流后并回答，老师给予适当的点评和引导。
学生意见统一后，教师予以概括总结并用板书。
1．液体温度计的工作原理：
根据（）液体的热胀冷缩原理制成的。
提问：
前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？
（引导学生找到温度计刻度的方法）
学生讨论、交流，教师作适当的启发：
冰水混合物的温度为多少？
一个标准大气压下沸水的温度为多少？
学生讨论后回答。
冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。
讲述：
摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。
教师进一步提出问：
1℃如何刻度呢？
学生思考，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。
教师板书
2．摄氏温度的规定
冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。
教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。
教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。
（提示：
常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。
根据用途不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。
参考值：
实验室用的温度计：
－20℃～110C；寒暑表：
－20℃～50℃；体温计：
35℃～42℃；固态汞熔点：
－39℃；液态汞沸点：
357℃；固态煤油熔点：
低于－30℃；液态煤油沸点：
150℃；固态酒精熔点：
－117℃；液态酒精沸点：
78℃。
）※工作液体的选择原则：
一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯净，不沾污玻璃，不侵润玻璃。
3．常用温度计的种类：
（1）实验室温度计
（2）寒暑表（3）体温表①特殊结构：
缩口
教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里，读体温计时体温计离开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。
所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。
要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩（不是体温计的普通温度计不能甩）。
②液体—水银量程：
35℃～42℃分度值：
0．1℃体温度计的使用规则：
①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；
②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会达到近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；
③测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是*在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。
容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。
所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。
请同学们在综合第十一章有关温度计使用注意事项，总结如何正确使用常用温度计。
教师予以适当的指导。
说明：
组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。
学生意见统一后，教师予以概括总结并用投影出示。
（小黑板展示）4．液体温度计的正确使用
（1）使用温度计前：
①选择量程合格的温度计，若待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；若待测温度低于温度计的最低温度，则测不出温度值。
②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。
③确定零刻线。
（2）使用温度计时：
①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。
②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。
③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。
同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。
学生实验：
测出半杯冷水的温度，并不断向冷水中加热水后分别测出其温度的情况。
教师巡视并予以适当的指导。
教师讲述：
温度计的种类很多，下面再向大家介绍几种温度计。
数字式温度计：
根据物质导电性与温度的关系制成。
感温元件将所测温度变化而发生变化，通过数字电路在液晶显示屏上显示温度值。
双金属片温度计：
双金属温度计是由两种不同膨胀系数彼此牢固结合的金属作为感温组件的温度计。
感温组件随温度变化而发生形变，其自由端带动指针旋转，从而测得被测介质的温度，并直接通过表盘显示。
彩色温度表：
根据高温物体的颜色与温度的关系用对照的方法估测出物体的温度。
告诉学生除了书上介绍的温度温度计外，在生产和科研中用到的温度还有很多种，例如：
气体温度计（gasthermometer）利用气体在体积不变时压强随温度变化的规律，或压强不变时体积随温度变化的规律制成的温度计。
前者称为定容温度计，后者称为定压温度计。
常用的气体有氢、氦、氮、氖、氧和空气等。
用接近理想气体的氢气（或氦气）制成的温度计精确度高，且测量范围较广，所以常用于精密测量。
辐射高温计（radiationpyrometer）利用高温物体的热辐射来测量其温度的一种高温测量仪器。
这种温度计可以不直接和被测物体接触而在远距离测量，所以可以用来测量星体温度。
辐射高温计实际测量范围约为500～1600℃。
光测高温计（opticalpyrometer）利用炽热物体发的光测量其温度的一种高温测量仪器。
【课堂小结】【巩固练习】
1．温度是表示物体_____的物理量，生活与生产中温度的常用单位是_____。
2．常用温度计是利用液体的____的原理工作的，使用温度计测量液体的温度时，温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不要碰到_____；被测温度不要超过温度计的_______；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱上表面_____。
3．读出图中，2时、8时、14时、20时这四上时刻的气温。
2时_________℃8时_________℃14时________℃20时________℃
4．用体温表测得某人的体温是38．5℃，用后没有甩过就又接着测第二个人，示数可能会怎么样？
【布置作业】
第2篇：
温度和温度计教学设计
《温度》教学设计一、教学目标：
的测量方法；
任孔霞
1．使学生理解温度的概念与温度计的构造原理，掌握正确
2．经历掌握温度计正确测量方法的过程；观察、了解它们。
二、教学过程：
（一）引出温度
3．感悟面对一种新的事物不要不假思索地动手，而应思考、
1.出示一杯冷水，一杯热水。
老师听说咱们三班的小朋友非常地好客有礼貌，今天老师第一次来到咱们班级上课，你们请我喝杯水好吗？
（好）现在这儿有两杯水，都是刚从饮水机里接过来的，一杯是还在冒着热气的？
（热水）一杯是？
（冷水），你要请我喝哪杯？
生：
我想请你喝热水。
师：
哦，谢谢你的热情招待，理由是什么呢？
生：
因为热水里细菌已经被烧死了，冷水里有细菌，吃了会肚子疼，热水卫生一点。
师：
你很注意饮食卫生，不过，今天这两杯水都是刚从饮水机里接过来的，可以放心喝。
还有别的原因吗？
了。
生：
因为今天天气还比较冷，热水喝进去暖一点，冷水太冰师：
哦，你想得真周到。
（如果是在寒冷的冬天，就更需要？
）（热水）还有不同的想法吗？
生：
把冷水倒一点进去，再把热水倒一点。
师：
说说你的理由。
生：
因为这样不冷不热正好喝。
很痛快。
师：
哦，在这么口渴的时候，想象一下喝进去的感觉，一定生：
我想请你喝冷水。
师：
为什么呢？
生：
热水太热了，冷水可以喝得快一点，不会被烫到。
师：
哦，要是在非常热的夏天，我们现在就特别想喝？
（冷水）师：
喝进去的感觉是？
（凉凉的）
师：
是啊，水有时冷，有时热，一年四季中天气最热的是？
（夏天），最冷的是？
（冬天），那么，我们就把物体冷热的程度称为温度。
配合课件出示。
（二）情境中，引出温度计
1．那你知道今天的温度是多少吗？
根据昨天温州气象台发布的天气预报说，今天白天的温度是（12℃）到（20℃）。
板书。
2．发现温度的单位了吗？
对，在我国常用的温度单位是摄氏度（℃），课件出示。
3．那你们觉得现在我们这个教室里的温度是多少呢？
生：
10℃
师：
说说你的想法。
生：
因为现在教室里比7℃要热一点，比14℃要冷一点。
师：
哦，你从今天的温度中来推理，真棒。
你还想说？
来[若无人举手：
其他同学一定还有不同的想法吧，你来。
]
生：
8℃
师：
为什么？
生：
我觉得只有一点点热，还是比较冷的。
师：
哦，你是这么觉得的。
生：
5℃
生：
我觉得特别冷。
生：
17℃
师：
比今天的最低温度还低？
说说你的理由呢？
师：
你坚决相信感觉，对吧。
师：
你是怎么想的呢？
生：
因为现在中午有点热了，而且我们教室里的人很多。
师：
你想到了这么多，真了不起。
确地知道现在这个教室里的温度呢？
生：
温度计生：
……示一下]
师：
你们的想法听起来都很有道理，那有没有一种办法能准
师：
我们需要借助一种工具来测量，对，温度计。
[实物出
（三）困境中，观察温度计
1．那也就是说老师给你们一支温度计，你们就会测量出来，对吗？
咱们三班的小朋友很有自信。
2．老师带的温度计数量有限，每个小组派个代表来测量吧。
先看这儿，（课件结合黑板上的表格），派小组长来吧。
12个小组，12位代表排成一队，师拿来温度计。
3．12个小组长测量吗？
3．各代表都测量完了，我们来看一下结果，有什么想说的生：
……师：
看得无话可说了？
这么多结果中最高的是多少？
最低的呢？
相差？
总共有几种结果？
是不是越来越困惑了？
]
师：
你有话想说，来
生：
为什么不是一样的？
师：
对啊，测的都是教室里的温度，应该是很接近，甚至是一样的呀。
刚才坐在下面的同学有没有注意到你们的代表是怎么测的呢？
（刚才坐在下面的同学好象一直在叫……）
生：
有的这样横着拿的生：
……
生：
他是这样拿在中间的
师：
每个人的方法都不一样，到底谁对谁错呢？
（你们认为这些都是测量结果出错的原因，可这也仅仅是你们的猜测啊，那如何才能找到正确使用温度计来测量的方法呢？
）
（观察）对，我们需要静下心来去观察它，了解它，请四人小组一边观察一边来填这样一张记录单（实物投影仪出示）。
好，请材料员来领材料。
（四）交流中，感悟“温度计”1、好，现在我们请一个小组来汇报观察结果。
（指名一学生说完后，再拿来记录单放在实物投影下）
2、先看他们的第一个发现：
这支温度计上有一条红色的线，它一会儿上去了，一会儿又下来了。
（配上课件，生成“玻璃泡”“细玻璃管”“红色液柱[水银，给它染成了红色]”）
师：
有同样发现的小组请举手。
哦，几乎大家都发现了这点。
那它是怎样上升的？
又是怎样下降的？
知道为什么吗？
（热胀冷缩）对，温度计就是利用液体受热会膨胀，遇冷会缩小的原理制造的，那要下次要再测教室里的温度，要注意什么？
生：
不能拿住下面的玻璃泡。
师：
为什么？
用手拿住了玻璃泡测的就是谁的温度了？
那要拿住哪里？
生：
……太近等。
师：
结合记录单再生成：
不能很多人围在一起，不能离嘴巴
3、在刚才的观察中，有些小组也提到了温度计上有一些数字和一条条黑色的线，其实他们就是温度计上的刻度。
（课件）来看看，这儿有三个地方的温度显示，你会读吗？
4、写在黑板上会读了，那要是拿在手里怎么看呢？
这里有三个小朋友在看，你认为哪个小朋友的角度能看准确。
对，我们的视线要与红色液柱一样高。
法了吗？
5、经过观察与讨论，你们找到正确使用温度计来测量的方6、好，那你们想不想再来测量一次。
现在请四人小组总结测量的方法，呆会儿再派代表来测量，这次可来比比哪一组测得最准确了，抓紧时间准备好。
生：
很多都是一样的。
生：
13
7师：
这次测量的结果怎么样？
师：
很多一样的是多少？
师：
那些不一样的与13相差大不吗？
生：
这次我们用了正确的方法。
师：
对，为什么这次的结果能这么接近呢？
师：
比较一下两次测量的结果，你有什么收获或感受吗？
师：
对，通过观察我们了解了温度计，正因为我们了解了温度计，第二次的测量结果非常的接近事实，也正如刚才同学们说的，当我们在面对一件看上去非常熟悉的事物时，我们还是要先去了解它，再动手。
第3篇：
《温度和温度计》教学设计
《温度和温度计》教学设计
莒县第四实验小学鞠丰连教学目标：
科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：
⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。
教学重点：
常用液体温度计的主要构造。
教学难点：
零下温度的识读。
教具准备：
学生每组准备：
不同温度的4杯水，一支液体温度计
教师准备：
不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件教学安排：
1课时教学过程：
一、动手实验，感知温度
导入：
孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？
许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？
1．感知温度。
（1）感知：
师：
那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！
（学生体验）
师：
老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？
（温度）
师：
对，是它的温度（板书：
温度）谁能说说温度是什么？
（学生说说自己的理解）
师：
对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？
（规范温度的含义）
（2）说说生活中的温度
师：
那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？
（学生汇报，规范学生的语言）
师：
真是生活的有心人！
留心生活是非常好的观察习惯！
2、比较水的冷热
师：
下面，我们再来一个体验，听清要求：
先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？
（学生体验并汇报）
师：
接着来，听好了：
先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？
（学生体验两次实验的不同）师：
实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？
有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？
（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：
温度计）
二、引导观察，认识温度计
师：
在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
1、师：
你见过温度计吗？
（说了解）
2、观察温度计：
（1）师：
今天老师也带来了一种温度计，想不想认识它？
先来看一看，这支温度计是用什么材料来制成的？
（玻璃）那就要求我们在观察和使用它的时候应该注意些什么呢？
（学生说注意安全事项）对，要小心拿放，如有破裂请立即告诉老师！
（2）师：
我们要观察温度计，要观察什么呢？
怎样去观察？
（学生说说观察目标和观察方法）
师：
现在拿起你桌子上的温度计仔细观察，你能发现什么？
（学生进行观察）
师：
现在，请同学们把手中的温度计轻轻放下，哪个组先来汇报你们的发现？
来，其他同学要注意倾听，对他们组的汇报可以提问或补充！
学生汇报：
4、汇报交流。
①、温度计由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。
②、玻璃管上有数字、刻度、单位。
符号℃表示摄氏度，表示这是一支摄氏温度计。
（随机学习摄氏度的读法与写法）
③、每小格刻度表示1摄氏度……
④中间的液柱会上升下降（讲解温度计的工作原理）
三、师生互动，读写温度
1、师：
现在我们知道了温度计的构造、工作原理，那你会读写温度吗？
我们继续来探究！
（课件出示）
2、重点讲解，归纳读写方法。
3、完成手中的答题卡，巩固温度读写。
四、读数方法
师：
我们学会了认读温度计，下面，老师想请3个同学来帮我完成一项艰巨的任务，测一测现在教室内的温度，谁来帮我？
来，下面的同学注意看，会不会发现问题？
（3名学生读数，其他学生质疑，课件解惑）
师：
除了读数姿势要正确，还有哪些因素会影响到我们的测量？
（师生讨论）
师：
为了观测到比较准确的温度，人们对观测温度的方法作了一些规定，下节课我们将继续进行探究！
五、课堂小结：
在这节课上你有什么样的收获？
六、板书设计：
温度和温度计单位：
摄氏度℃读作：
20摄氏度写作：
20℃读作：
零下5摄氏度写作：
-5℃
第4篇：
温度和温度计教学设计
《温度和温度计》教学设计【教材分析】
《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。
温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。
生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较明确的描述了，这就必须借助测量温度的工具——温度计来测量。
学生们可能听说过温度计，也曾用温度计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。
本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
这一课的主体活动是：
让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度做出反应的，并利用温度计模型识读刻度。
对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，对于零下刻度的识读可能容易出错。
需要教师重点讲授这部分内容。
怎样正确识读零下刻度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。
【教学目标】科学概念：
温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：
理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】小组：
温度计
全班：
自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）。
【教学过程】
一、比较水的温度
1．引入：
同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？
有什么感觉？
2．出示冷热不同的两杯水，先让学生用看的方法比较两杯水的温度高低，然后请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：
物体的冷热程度我们用温度来表示。
（板书：
温度）
（我们温度的通常单位是摄氏度，用符号℃来表示）
讲述：
我们可以通过用手摸来感知、比较物体的冷热情况。
（板书：
手摸）【设计意图：
生活中的冷水和热水学生都有接触过，用学生的已有生活常识来引出本课温度的概念——物体的冷热程度。
】3．师：
请前面的两位同学将1号和2号烧杯放到后面同学的桌上。
我们再来感知一下，每个实验小组的桌上都有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
现在请同学完成下列活动：
先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4．教师先演示，再让学生做实验，然后描述自己的实验过程后的感知。
【预设：
4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
】
5．师：
现在请同学们再来做一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
【预设：
2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。
】
6．师：
用手摸来感知水的温度，准确吗？
可靠吗？
（板书不准确），那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？
（板书：
温度计）
【设计意图：
同样的四杯水由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不
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