部编版九年级下册语文教案第五单元19《枣儿》.docx

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部编版九年级下册语文教案第五单元19《枣儿》

部编版九年级下册语文教案第五单元；19.《枣儿》

　　在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲密。

在谈话中，老人回顾有关"枣儿'的往事，流露了自己对儿子的想念；男孩要把"枣儿'留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。

下列是我为您推举　部编版九年级下册语文教案第五单元；19.《枣儿》。

　　戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的根底。

剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的个性魅力，更能让学生感触到剧本丰盛的想像。

　　《枣儿》是一篇召唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。

作为剧本，本文的矛盾冲突主要体如今人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。

人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的寂寞与孩子天真无邪而又无可奈何的寂寞表现得淋漓尽致。

观赏该剧本能让学生体会剧本个性的艺术魅力。

　　教学设计

　　教学目标

　　1.识与能力：

a.了解戏剧的根本常识。

b.了解剧本的根本内容。

　　2.过程与办法：

a.引导学生控制剧本观赏的办法。

b.充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。

c.指导学生从对话中品析人物形象。

d.指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。

　　3.情感看法与价值观：

a.体会并怜悯老人与孩子寂寞孤独的无奈。

b.理解剧本表现主题的社会本源。

c.在感悟人生中体验成长带来的思量。

　　教学方式

　　1.剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的认识，老师要引导得当。

　　2.剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、矛盾冲突、舞台揭示等角度入手，鼓舞学生参加，并充分发挥其想像力。

　　3.剧本教学中，教师也要擅长创设情境，巧搭"舞台'，让学生分角色饰演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感触人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。

　　4.按照学生实际可支配一至二课时。

第一课时，朗诵与品味；第二课时，表演与理解。

也可只支配一个课时，即：

朗诵、品味、表演、理解。

　　教学构思

　　1.学生预备，教师引导。

学生预习课文，搜集收拾与剧本有关的常识资料，做好学习预备。

　　2.学生初读，教师指导。

通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、根本情节。

　　3.学生分角色朗诵，老师组织。

在理解根本内容的根底上，老师组织学生分角色朗诵剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。

　　4.学生品味，教师点拨。

学生在反复朗读的根底之上，通过人物对话、舞台提醒，观赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。

　　5.学生表演，老师指导。

学生在理解与观赏的根底上，进一步通过角色饰演来深刻领略人物形象特点。

　　6.学生研究，老师组织。

学生研究剧本的主要戏剧冲突是什么，〔即"为什么?

'〕老师通过学生的研究，指引学生控制戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。

　　7.学生反思，老师归纳。

通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容?

如何观赏?

老师组织同学围绕问题展开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与逻辑，帮忙学生控制戏剧观赏的根本办法。

　　课堂实录

　　师：

大家好。

说到儿歌，我们都会弥漫对童年生活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回顾美妙的童年。

　　生1：

我唱的是《春天在哪里》：

"春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里'

　　通过儿歌导入，既与剧本内容临近，又与学生实际相通，此谓一举两得。

□专家点评

　　生2：

还有《丢手绢》：

"丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小伴侣的后面，大家不要告知他'

　　生3：

还有《一分钱》：

"我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边'

　　生4：

还有《童年》：

"池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年'

　　师：

看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。

不过我们今日要认识一位与大家有不相同童年的小伴侣和一位有着不相同经受的老爷爷。

请大家打开第十五课《枣儿》。

初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容?

　　初读剧本，了解根本情节及人物。

□专家点评

　　生5：

主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。

　　师：

能否说说是什么事吗?

　　生6：

是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。

　　师：

说得很对，能再说说老人与男孩分离有什么企盼吗?

　　生7：

老人希望自己的名叫枣儿的孩子回归，而男孩那么盼望自己在城里的父亲回归。

　　师：

说得不错，那老人与男孩有什么样的情绪呢?

　　生8：

寂寞

　　再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象。

□专家点评

　　全面深入地分析人物形象特点。

　　生9：

孤独。

　　生10：

对亲情的渴望。

　　生11：

对美妙生活的憧憬。

　　师：

看来，大家读得都很认真，也在专心体会人物的内心世界。

下面我们就分角色朗诵全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语气。

　　〔生三人分角色读剧本《枣儿》：

生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提醒〕

　　师：

大家说说三人读得怎么样?

　　生15：

不错，有一点电影对白的滋味。

　　生16：

读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的情绪读出来了。

　　生17：

读舞台提醒的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。

　　师：

有没有须要改良的地方呢?

　　生15：

有，我觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。

　　〔众生大笑〕

　　生16：

读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。

　　师：

对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比拟精确的。

下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提醒，认真分析分析剧中人物形象的特点。

　　生18：

老人是一位饱经沧桑的人，如剧中他讲了则多好玩又有趣甚至是故意义的事，而且还是亲身经受的。

　　生19：

老人也是一位和善和气的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。

　　师：

那男孩有什么特点呢?

　　生20：

他很天真、得意。

特殊是开场捡枣儿吃的那一段。

　　生21：

他也很寂寞，因为短少父亲的爱。

　　从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。

师:

对，分析得很有道理。

大家主要是从哪些地方来分析的?

□专家点评

　　生22：

从人物的对话。

　　师：

除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点?

　　生23:

可以从舞台提醒中看出来。

比如写老人神态，剧本先写"威风'"自豪'再写"大笑'"心事重重'"兴奋不已'，将老人孤单无助的形象刻画出来了。

　　生24：

写男孩也有许多舞台提醒：

吃枣的时候"喜从天降'"津津有味'，思念父亲时"没精打采'。

这些都可以看出男孩天真得意又可怜的形象特点来。

　　在分析人物的根底之上理解社会意义。

□专家点评

　　师：

分析得好。

看来无论是从人物对白，还是从舞台提醒，都可以认识剧本中的人物。

我们在认识人物的根底上想想，这部剧本有什么启暗示义或者剧本想告知我们什么东西呢?

　　生25：

现代社会中老人与孩子更须要关爱。

　　生26：

现实生活中老人与孩子常短少亲人的关怀，生活在寂寞与孤独之中。

　　生27：

这部作品事实上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、伴侣甚至生疏人，让我们的社会弥漫盼望与温馨，不再寂寞与孤独。

　　师：

很好，同学们用诗普通的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。

刚刚大家说舞台提醒主要对人物形象塑造有作用，则除此以外，舞台提醒还有什么作用?

　　生28：

有利于剧本情节的进展。

　　生29：

交代了剧本故事发生的环境及背景。

　　生30：

还有就是为别人表演提供了示范与提醒。

　　师：

嗯，说得很好。

我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演提供最具体的依据。

下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适宜表演?

　　从表演的角度去读剧本，可以将剧本中许多对白及提醒形象化、直观化。

　　生31：

我认为是老人给男孩讲故事这一局部。

　　师：

嗯，你的理由呢?

　　生31：

因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰盛，也惟独这时才干体现老人与男孩的欢乐与冀望。

　　生32：

我认为是最后结尾局部，因为在这个地方老人与男孩的共同冀望表现得最为显然。

　　师：

好，分析得不错。

下面我们就挑选老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。

哪几位同学想起来表演?

　　〔众生举手跃跃欲试〕

　　表演剧本局部内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本学习就应当体现这种特色，这也格外有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。

　　师：

在表演之前，我有个要求：

观察演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距?

　　〔众生表演剧本中节选的一段〕

　　师：

格外谢谢刚刚几位同学的大胆表演，我想正是你们的诚挚与英勇给了我们亲身感触的时机。

下面我们就请我们的观众同学来谈感触。

　　生33：

表演很自然，动作也不错。

　　生34：

演得很投入，我真为他们而感动。

　　生35：

"男孩'演得比"老人'要好些。

可能是"男孩'与我们差不多吧。

　　从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧本。

　　生36：

假如有背景就更好了。

这样表演起来就更能身临其境。

　　生37：

老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。

　　生38：

老人的动作也不要太拘束，应当夸大一些。

　　引入剧本冲突的理解，这样便于学生从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的矛盾冲突及作用。

　　师：

同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：

人们都说矛盾冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的矛盾冲突是什么?

　　生39：

应当是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的矛盾是剧本的矛盾。

　　生40：

我不同意前面同学的态度，老人与男孩的矛盾并不在剧本中占主要地位，而且最后老人与男孩相处得格外好呀。

　　生41：

对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当理解为老人与男孩在现实中的情况与他们所期待的情形之间的矛盾?

　　师：

很好，同学都很擅长从剧本实际出发来分析剧本的矛盾，而说得很有道理。

我很同意现实与冀望间的矛盾是剧本的主要矛盾的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看，都是围绕这种矛盾展开的。

　　师：

分析完剧本的矛盾冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题?

　　反思剧本学习，可以让学生直接质疑，提高学生认识水平。

　　生42：

剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗?

　　师：

问题提得很好。

请大家帮他想想，儿歌有什么作用?

　　生43：

在构造上有前呼后应的作用。

　　生44：

儿歌的内容与剧本所表现的主题根本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。

　　生45：

用歌唱的形式更能表现人物的期待与盼望的情绪。

　　师：

答复得很好。

其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。

请大家想想，我们该如何去关怀他们?

如何去帮忙他们?

　　联系实际，让学生从剧本到生活，建设生活的哲学观。

□专家点评

　　生46：

多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤单。

　　生47：

在节假日里，我们可以帮忙他们做一些事。

　　生48：

我们也可以呼吁全社会来关怀关爱老人与孩子。

　　生49：

我们也可以向那些常常不回家的人提出建议：

常回家看看。

　　师：

我很欢喜我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信剧本所盼望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。

好了，今日的课就上到这儿，同学们再见。

　　生：

教师再见。

　　教学反思

　　剧本学习应当与普通的文章阅读有所区分，所以本课主要在下列几个方面做了一些探讨：

　　1.从文本的角度读剧本。

即本文的学习还是与普通的现代文阅读相同，从根本的人物、情节、主题入手，让学生建设对本剧本的根本理解力。

　　2.从表演的角度读剧本。

这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗诵，即分角色朗诵。

读是表演的根底，读也是理解人物与主题的主要伎俩。

在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。

另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这事实上也合乎剧本的真正用意。

　　3.从戏剧的角度读剧本。

剧本是文学的，也是戏剧的。

戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，肯定让学生在观赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生控制了戏剧根本的观赏办法与主要观赏内容。

　　总之，剧本学习是一项新的教学内容，盼望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。