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2013级职业教育心理学复习提纲
专题一
一、心理发展的特点:
1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
2.心理发展具有一定的方向性和顺序行
3.心理发展具有不平衡性
4.心理发展具有个别差异性
5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约
6.心理发展是逐渐分化和统一的过程
二、遗传决定论、环境决定论的代表人物：
1、遗传决定论：
创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。
）
2、环境决定论：
洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。
）
3、二因素论：
德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在
一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展）
4、辩证唯物主义的观点（遗传、环境、教育三者的关系。
①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必
要的物质前提和基础。
②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展
动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。
辩证唯物主义的认为：
外因是表发的条件，内因是变化
的根据，外因通过内因起作用。
）
三、皮亚杰的认知发展观，重点各阶段的基本功能特征及基于此理论的教学方法：
1、核心：
主题相互作用的儿童发展心理学
2、认知阶段分为以下四个阶段：
A、感知运动阶段（0—2岁左右）
B、前运算阶段（2—7岁）
C、具体运算阶段（7—11岁）
D、形式运算阶段（11岁以上）
a.基本功能特征：
能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑的法则思维
问题。
—
b.形式运算阶段（中职学生处于阶段）的认知的三个特征：
假设—演绎思维、抽象思维、系统
思维。
3、皮亚杰认知发展理论的教学方法：
活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法
4、认知结构：
格式或图示：
本能动作遗传性（基本动作）
同化：
在格式或认知结构为基础吸收新经验的历程
顺应：
认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生变化
平衡：
由于同化和顺应的过程均衡所导致的主体结构之间的某种相对稳定的适应状态四、理解维果茨基的认知发展论，重点识记最近发展区的概念及理解：
1.最近发展区（概念）：
是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为最近发展区。
最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。
2.最近发展区的启示：
教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水平前面；适时辅导学生是教学的不二法门。
3.维果茨基是社会文化历史学派，他提出“两种工具说”：
物质生产工具和精神生产工具。
4.维果茨基认知发展理论的核心是：
语言
5.语言在发展中的作业体现在三个方面：
a）语言：
作为发展的媒介语思维工具
b）语言：
作为社会交往与活动的工具
c）语言：
作为自我调控与反思的工具
d）为人们提供对自己的思维进行反思与调控的工具。
五、理解埃里克森的人格发展结论论，重点识记各阶段的发展危机，发展顺利与发展障碍的心理
特征：
第一阶段（0-1岁）：
信任与不信任。
第二阶段（1-3岁）：
自主行动队羞怯怀疑。
第三阶段（3-6岁）：
自动自发对退缩愧疚。
第四阶段（6-11岁）：
勤奋进取对自贬自卑。
第五阶段（11-20岁）：
自我统合对角色混乱。
把主我和客我统一，
第六阶段（20--30）：
有爱亲密对孤僻疏离。
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—
第七阶段（30-65岁）：
精力充沛对颓废迟滞。
第八阶段（65-死亡）：
完美无缺对悲观绝望。
中职处于：
青年期，12-18岁青少年期：
形成角色统一、防角色混乱、城市品质、主我与客我相协调六、自我意识的三种成分：
（理解）
1.自我意识（概念）：
作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意思。
2.自我意思的三种成分：
认识成分（个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价）情感成分（个体对自己的自我体验，如自尊等）意志成分（属于对自己的控制，如自我检查等）。
七、影响人格社会化的因素有哪些：
（理解）
家庭教养模式、学校教育、同辈群体
专题二
一、智力的个体差异有哪些？
包括男女差异，中职生与高中生的差异：
男女差异：
总体大致相同，存在不同的智力群体差异。
a.男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性
b.男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
职高生与普通学生智力结构不同。
二、多元智力理论八种智力的内涵的和三元智力理论三种成分的内涵：
1.有8种：
1）、逻辑数学智力2）、语言智力3）、音乐智力4）、空间智力5）、身体运动智
力6）、人际关系智力7）、内省智力8）、自然智力
2.重要性：
每个人身上都同时或多或少的拥有这8种智力，不同的人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平，这8种智力每个人身上以不同方式不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。
没有高低优劣之分，处于平等地位。
3.三元智理论有三个：
成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论
三、场依存、场独立的认知特点及其适宜的学习与教学策略：
（理解）
1.威特金由此提出，有些人知觉较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受自身体内部的线索影响。
他把受环境因素影响大者称之为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。
2.场独立性：
倾向于利用自己内部的参照，不用受外来因素的影响和干扰
3.场依存性：
倾向于利用一外部参照作为信息工作的依据，难以摆脱环境因素的影响。
4.独立型和场依存型两种学习者的不同策略是什么？
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失配策略
风格策略匹配策略（专门采用这些是他们的某些弱点得到锻炼，弥补学习风格）
独立学习，分析性学习，个别教学，演
讲授法，整体教学法，集体教学，
习、实验、实习、角色扮演、模仿等操
场独立型小组合作讨论法，教室监控学习作性教学，动手操作测验，抽象演绎方
过程，归纳总结等方式
式。
独立学习，分析性学习，个别教
讲授法，教室监控学习，提供严密教材，
学，动手实验，抽象演绎，列提
提供试听刺激，集体教学，小组合作讨
场依存型纲，提问背诵等方式论法，笔纸测试方式
四、理解冲动型、沉思型的认知特点及其适宜的学习与教学策略：
1.沉思型：
深思熟虑，用充足的时间考虑，审视问题，权衡各种问题解决方法
2.冲动型：
很快的检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反应速度很快，很容易发生错误。
3.鉴于认知速度与教育的关系，许多研究者建议，训练儿童减少其冲动性。
有人研究发现，自我指导训练能减少冲动型儿童的错误。
给冲的型儿童呈现沉思型学习的榜样，让他们进行练习并给予反馈，似乎是一种有效的方法。
五、理解气质与性格的特点：
1.气质：
气质俗称“脾气、性情、秉性”，它是个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。
2.性格：
在现代心理学中“性格”是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3.特点：
性格有好坏之分，是后天培养，受环境影响和教育的影响，尽管有许多性格特征与道德无
关，但是也有不少性格特征是与个人的世界观和道德修养紧密相关的，这使的性格具有社会意义，因而性格往往被视为人格的核心，成为人与人之间相互区别的主要方面。
其发展如何不合道德标
准，带上了社会的烙印，受社会影响，所以有好坏之分，凡受社会影响而形成的心理都会带上烙印，都有好坏之分。
（性格）
4.气质没有好坏之分，是先天就有的，直接与人的生理基础有关，无好坏之分，是神经活动类型的表现。
（气质）
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六、理解四种气质类型的心理特征：
1.多血质：
感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；具有较高的可塑性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。
2.粘液质：
感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应速度慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。
3.胆汁质：
感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；反应迅速但不灵活，可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。
4.忧郁质：
感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差，具有刻板性，不灵活；情绪兴奋性高，情绪体验深刻，反应速度慢；具有严重的内倾性。
特点
胆汁质1.在学习上、工作中和与人交往中热情高，做事带有强烈的感情色彩，高兴时什么都肯干，不高兴时拒绝一切。
2.精力旺盛，积极倡导参加各种活动，喜欢热闹，但容易做出越轨的事。
3.好胜心强，上课反应快，理解快，但不细心，不就甚解，作业完成迅速，但缺乏耐心和计划性。
4.办事果断，有魄力，敢负责，但容易暴躁，控制不住自己的情绪。
多血质1、学习上、工作中和劳动中善于计划，有条理，不盲从，有教养。
2、精力充沛，积极参加各项活动，但思想情感不够深刻稳定，变化无常，办事不够沉
着、冷静。
3、上课活跃，注意力集中，但坚持性差，发散思维能力强，思考问题灵活，但易动摇和受暗示。
4、善于交往，易与人成为好朋友（冲动）
黏液质1、善于思考比较，以寻求最佳方案，比较听话
2、吃苦耐劳，与恒心，有较强的自制力，组织纪律性强，不逞强
3、上课注意力集中，从不打扰别人，也不容易被别人打扰，喜欢对有把握的问题作出自己的回答，作业认真，不拖拉，但缺乏应变能力。
4、情感不外露，说话平缓（沉着冷静）
抑郁质1、学习上、工作中和劳动中细心、规矩，不求迅速而求质量，很有耐心2、很少表现自己，喜欢安静，较害羞，在生人面前不知所措3、上课守纪律，，肯动脑筋，喜欢默默思考但很少发言4、情感敏感而深刻，多愁善感，体验深而持久
5、与人交往缺乏主动性，小心谨慎，不易流露内心情感。
（多愁善感、不灵活）
专题三
一、理解学习的定义，能够辨别哪些是学习哪些不是学习：
1.学习：
指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化。
实质上就是学、思、习、行的总称。
2.特点：
a、学习源于经验b、学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化c、学习是一种持
久的、稳定的变化
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3.判断：
1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒”（不是）
2、一个学步儿童在唱歌，“两只老虎”（是）
3、突然听到门“砰”地一声响，托儿所的一个孩子跳了起来。
（不是）
4、一只小狗冲过来，幼儿园一个孩子尖叫起来。
（是）
4.学步儿童唱歌和幼儿园孩子尖叫是学习的例子。
其他两个不是。
区别在于经验，也就是说，学步儿童的行为是其经验的结果，他不是生来就会唱歌的。
学习是获得知识的过程，他是生物体经历
的持久变化，而非基因预设的。
他也是基于练习的基础上的行为相对持久的变化。
二、能够辨别：
哪些是意义学习？
哪些是机械学习？
哪些是接受学习？
哪些是发现学习？
P87-P88
意义学习：
通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
机械学习：
是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。
（不
理解这些符号所代表的知识，只能依靠字面上的联系，进行机械的联想来学习。
这就是机械学习的实
质。
）
接受学习：
是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
发展学习：
是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
三、
理解各学派学习理论的理论观点：
包括：
代表人物，关于学习实质的认识，教学观点等：
P92-P97
人物
实验内容
观点
评价
个体学习到的就是一连串刺
桑代克的学习理论有一定的合理性，
激反应联结的组成。
而获得
但也有很多不足之处，最大的不足就
桑代克
这种联结的方式就是不断的
是把复杂的学习过程简单化和机械
尝试错误，也就是说学习是
化，讲学习看作是一种纯机械、被动
（试物学习
关于猫吃食
一个过程，不是一蹴而就的，
的、没有一定目的的行为。
人和动物
理论）
的实验
是在不断积累错误经验，最
不一样，将动物实验得出的学习规律
P92
行
终获得地成功的过程。
三大
完全复制到人身上是不科学的，他忽
为
学习定律：
准备律、练习律
视了人的内心复杂性和人具有主观
主
和效果律。
能动性等人的基本特性。
义
行为之后给予奖励能使个体
的
感到满足，个体感到满足是
斯金纳的强化理论对直接经验的中
学
一种主观性的接受，个体主
式有一定的意义，但只重视直接经验
习
斯金纳
观的满足不能用科学上客观
小白鼠吃
显的不够全面，间接经验在个体学习
理
（操作条件
的方法予以测量。
斯金纳用
食。
中也发挥着很大的作用。
斯金纳的强
论
作用学习理
“强化”一词来代替强化的
（强化理
化理论最大的不足是过于强化外界
论）
分类：
一是正强化，二是负
论）
环境的的作用，而忽视了个体的内在
P92-P93
强化。
作用。
没有把个体性、兴趣和已有经
斯金纳两个条件操作性条件
验、知识与外界结合起来综合考虑。
反射最基础的规律：
习得律、
强化律、简单评价
班杜拉
不同班级学
他认为学习的产生是由于观
班杜拉的学习理论注重了社会因素
（社会学习
生看不同录
察与模仿别人而生产的，而
对学习的影响，改变了传统学习理论
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—
理论）
像，然后实
不是强化的。
个体可以通过
以个体为中心的看法，但是他坚持环
P93-P94
验。
对榜样的观察而模仿他们进
境论的观点，低估了个体自身发展的
行学习，也可以通过观察来
重要性。
他的理论过于强调间接性学
改变自己原来的行为。
习，，相对而言比较轻视直接学习的
重要性，这是不足之处。
a、布鲁纳提出发现学习，所谓发现学
习是指学习者独自遵循他自己特有
的认识程序亲自获取知识的一切方
“课程改革论”是改革的核
式。
布鲁纳过于强调学生的发现学
习。
因为发现学习确有费事费力的缺
心内容之一。
主要观点四个：
陷，而且，完全独立的发现学习实
任何学科都必须使学生掌握
际上也是不存在的，因此，应该强调
布鲁纳
科学的基本结构；任何学科
发现学习与接受学习的相互配合而
（认知结构
都可以用适合儿童的方式及
发现学习是接受学习有效的补充b、
学习理论）
早地教给儿童，使儿童有学
认
布鲁纳学习理论的核心概念是“编码
习的准备；提倡发现学习；
知
系统”。
布鲁纳提出“编码系统”可
培养和激发学生的学习兴
主
以产生出新的创造性信息，这是符合
趣，考内部诱因支持学生的
义
实际的，但是，对新信息产生的心理
学习。
的
机制却没有进行深入地探讨和研究。
学
这使得我们对学生创造条件的培养
习
仍然是无所适从，成为可信而不知如
理
何使之然的事情。
论
奥苏贝尔区分了接受学习和发现学
习、机械学习和有意义学习，并在此
基础上阐明了意义接受学习的准则
（一）学习类型的划分
和条件，对于我们反思传统的教学方
奥苏贝尔
（二）组织的原则及先行组织
法具有借鉴意义。
奥苏贝尔在知识认
者策略
知结构中组织过程的观点，为我们提
（认知—同
（三）学习中的成就动机驱动
供了一种较有说服了的解释。
而且，
化学习论）
力
奥苏贝尔对先行组织者、逐渐分化和
（四）认知结构同化理论
整合协作等原则的分析，有助于教师
设计教学内容、安排教学序列，以适
合于学生认知结构的组织特点，从而
助于学生对知识的学习、保持、迁移
和运用。
专题四：
一、
理解关于知识的不同分类（程序性与陈述性；显性与隐性），并且能够说出程序性知识与陈
述性知识的区别于联系，理解智力技能。
（1）知识分类：
知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
知识广义的含义是陈述性知识
和程序性知识，陈述性知识是狭义的知识；程序性知识又包括智力技能和动作技能，智力技能是内部
的动作，是大脑的动作；动作技能是外部动作看的见，肌肉的参加。
（2）陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也成描述性知识。
陈述性知识主要是解释
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—
事物“是什么”的问题，是个人有意识地提取线索。
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。
这类知识主要用来解决“怎么做”的问题，可用来进行操作和实践。
它是个人无意识地提取线索，只能借助某种操作形式间
接推测其存在的知识，即传统上说的技能，解决“如何做”的问题。
在学习过程性知识的第一个阶段，
是习得过程性知识的陈述性形式,新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
陈述性知识是获得知识程序性知识的前提和条件。
程序性知识的学生最终目的是帮助学生能完成技能，同时对这个操作的控制。
（3）显性知识：
用书面文字、表达和数字表示的知识，又称为“言明的知识”。
隐性知识：
尚未被言语或其他形式表达的知识，是“尚未言明的”或是“难以言明的”知识。
二、掌握何为知识的表征，以及陈述性知识的表征与程序性知识的表征分别是什么。
（1）知识表征：
是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
（2）陈述性知识的表征：
主要以命题、命题网络、图式为表征。
（3）程序性知识的表征：
产生式、产生式系统为表征。
三、理解迁移的概念及迁移的各种分类方式与内涵。
心理学对迁移的定义：
一种学习对另一种学习的影响。
迁移的分类：
（1）根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移指先前的学习对后来的学习的影响；逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响。
（2）从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移与负迁移。
（3）根据迁移的方向来划分，可以分为横向迁移与纵向迁移。
（4）从迁移发生的内容上看，迁移又可分为特殊迁移和普遍迁移。
专题五：
一、理解动作技能形成的阶段，以及形成的途径。
（1）动作技能的学习过程分为三个阶段：
认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
（2）动作技能形成的途径：
（A）言语指导和示范
a.言语指导
言语指导是指导者在动作技能之初，以言语描述或提示的方式向学生提供的有关动作技能本身
的重要信息。
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b.示范
示范是将技能演示出来，以便学生能够直接观察到动作的成分，接下来，学生会在最初的练习
中模仿动作。
当然，也可以使用熟练操作者的录像或照片。
实验表明有示范比无示范效果好。
（B）练习
a.集中练习和分散练习
集中练习是指训练时间长而休息时间很短的练习，训练时间从几分钟到几小时不等，可能是练习
一些小动作，也可能练习几百个小动作。
分散练习是指休息时间长于训练时间的练习。
b.区组练习和随机练习
区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习，即随机练习
对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响。
这一现象称为“情境干扰效应”。
c,整体练习与部分练习
整体练习即整体整体任务方式，是每次训练都让学习者操作任务从开始到结束的所有成分。
部分练习方式是将任务分解成各个部分并分别讲授。
d.身体练习和心理练习
身体练习是身体实际进行活动的练习。
心理练习是对动作任务的表征性预演，指仅在头脑内反复
思考动作技能的过程的练习形式。
（C）反馈
在运动之中或者运动之后会得到的运动产生的信息，如感觉到的、听到的、看到的及运动在环境
中产生的结果，这种信息通常叫做运动产生的反馈，简称反馈。
二、理解练习曲线，以及练习中的高原现象。
（翻书看，重在理解，谢谢！
）
专题六：
一、理解态度的含义以及态度的三种成分；
答：
⑴态度的含义：
态度是通过学习形成的，是影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向
性。
第一，态度是一种内部准备心理状态，而不是实际反应本身；第二，态度是一种可以稳定的心理
倾向，它不同于能力，能力决定个体能否顺利完成任务，态度则决定个人完成任务的意愿；第三，态
度是通过学习而形成的，不是天生的，具有明显的社会性。
（补充）职业态度的含义：
职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度。
它反映任命对其
所从事的职业所持的价值评价、情感反应和行为倾向，是人们对其职业的内在的、稳定的心理预期
和准备，对职业行为具有指导性和动力性影响，决定其行为的方向、方式和结果。
⑵态度的三种成分：
根据弗里德曼对于态度的定义，可以认为态度包含三个成分：
①认知成分：
它是指人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念。
认知成分是态度其余部分的基础。
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②情感成分：
它是指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感。
情感成分是态度的
核心与关键，其既影响认知成分，也影响行为倾向成分。
③行为倾向成分：
它是指人们对态度对象所
预备采取的反应，它具有准备性质。
行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于
外显行为。
二、理解职业品德的结构；以及矫正不良品德的心理技术；
答：
⑴职业品德的结构：
①道德认识（即道德观念，指对道德行为准则及其
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