浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展副本.docx
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浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展副本
幼儿教师不仅需要具备广博的文化科学知识和人文素养,而且应具备开展学龄前儿童教育所必需的特定职业技能,才能满足学前教育一线工作的特殊要求。
为此,学前教育专业课程应建构不同于中小学教育专业的基本功项目及每个项目的达标训练与考核要求,同时与课外丰富多彩的社团和竞赛活动相结合,使之形成课程内外联动的学前教育基本功实训体系。
一、构建学前教育专业基本功训练课程体系学前教育基本功是学前教育教师素质的重要方面,也是保障学前教育质量的重要条件。
[1]只有通过系统的课程设计与实施完成专业基本功的训练与考核,才能保证学生获得内容全面、基础厚实的学前教育专业基本功。
（一）根据专业要求确定基本功要素与训练项目学前教育教师面对的是稚嫩而又发展迅速的“学龄前”这一特殊年龄段儿童及其家长,这就意味着学前教育教师既要能对儿童施以适宜的教育,又要能与家长、看护人协商、合作,实现家园共育,[2]由此学前教育教师必须具备的专业基本能力应至少包括以下方面:
布置与创设适宜的环境,制作与使用教玩具的能力;观察、分析、理解与记录儿童的能力;对儿童的亲和力与实现有效教育的表现力、协调能力;设计有针对性、适宜的教育方案的能力;对自己的教（
幼儿园自制玩具在教育实践中的运用
玩具是幼儿阶段的主要学习资源，对玩具的玩耍和操作是幼儿认识世界的主要途径和重要学习方式。
在幼儿眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。
自制玩具是与商品玩具相对的一种玩具，顾名思义，是自己制作、非工业化生产、不用于商业流通的玩具，一般由成人为幼儿制作或与幼儿共同制作。
由于不存在对销售利润的追求，不存在工业化批量生产对结构、材质设计的限制，也不存在商品销售流通过程中的种种制约，自制玩具在设计、制作上有更大的自由度，能配合教育活动，满足教育需求，具有适时性、针对性和创造性。
概括地说，自制玩具能及时把握时代脉搏，反映时代需求，展示新的技术和成果，体现教育理念，具有适时性；能充分体现设计者的意图和使用者的需求，具有针对性；能反映制作者的创意和制作水平，具有创造性。
制作者利用身边的材料，因地制宜地制作具有地方特色、反映民俗风情的玩具，能节约资源、节约经费，弘扬民族文化。
下面我结合全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中的优秀作品案例，来阐述幼儿园自制玩具在教育实践中的运用。
一、自制玩具具有适时性
在全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中，几乎所有选送单位都设计了富有时代气息的作品，如北京的“有趣的福娃”、天津的“迎奥运夺金牌”、上海的“世博工地”和“我们的火箭飞得高”等，使与之相关的教育活动融入时代的主旋律，紧跟时代步伐，及时反映社会现象。
二、自制玩具具有针对性 1.从幼儿的兴趣出发设计自制玩具 多功能弹簧”就是在分析幼儿对弹簧感兴趣的基础上设计的。
制作者从各个角度选择、设计内容，提供系列玩具材料和操作方式，以努力激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿积极参与教育活动。
2．从各类教育活动的需要出发设计自制玩具幼儿园自制玩具大都有明确的学习内容和发展目标，可用于科学、语言、音乐、健康等教育领域。
如“聪明的搬运工”可用于科学探究活动，“多功能操作屋”可用于语言活动，“体育健康组合”可用于体育活动。
又如“美丽的春天”是设计者根据创造性语言活动的特点而设计的，不仅具有教育活动所需要的基本形象，还具有可操作性和开放性，能随时增加活动所需的各种材料，满足幼儿语言讲述、创编故事的多种需求。
3．从幼儿年龄特点出发设计自制玩具 如“奇智虫”是针对2~4岁幼儿的年龄特点设计的，其可分可合的结构既符合这一年龄阶段幼儿平行游戏的特点，又能满足幼儿进行集体活动、发展社会认知的教育需求。
其认知方面的学习内容包括认识各种表情、颜色，学习数数等，操作方式包括系纽扣、拉拉链等。
这类融多种教育因素于一体的中大型婴幼儿玩具在现有玩具 4．从发展幼儿思维水平的目标出发设计自制玩具 玩具的表征内容和替代性设计是发展幼儿思维水平的重要方式。
在幼儿园语言教育活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相适应的图片形象可作为发展支架，从形象层面对所要表达的语言内容进行支持，对语言符号层面的抽象内容进行梳理，在发展幼儿语言表达能力的同时发展抽象思维能力。
若在图片形象中融入直观展示的成分，使之成为立体的、可操作的形象材料，让直观和形象这两个层面结合起来，则更有助于幼儿语言表达能力的发展。
上述“美丽的春天”就是这样一种具有可操作性、形象性的玩教具。
在幼儿园科学教育活动中，各种直观层面的玩具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知、理解其中的科学道理。
如“世博工地”直观地展示了小吊车的形象，背景是小吊车的工作场景图。
设计者把图片形象和直观展示结合起来，不仅能帮助幼儿感知小吊车，更有助于幼儿发展思维能力。
在幼儿园数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。
如塑料棋子既是直观性的操作物，又具有替代性，可代表各种实物及颜色、数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的学习，促进幼儿思维水平的发展。
5．从节约资源、降低成本、提高办园条件的理念出发设计自制玩具 幼儿园自制玩具在选材、选题与制作上具有地方特色，如内蒙古的“奇石斗兽棋”“羊拐棋”、西藏的“奇妙的酥油桶”、安徽的“徽剧脸谱”等都具有浓郁的地方特色。
设计者一般都会因地制宜，选择身边易得的材料或改造利用废旧物品。
由于这些材料是低成本的，所以自制玩具能起到节约资源、改善办园条件的作用。
此外，幼儿园自己制作玩具，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感，具有一定的教育 三、自制玩具具有创造性
幼儿园自制玩具在结构设计上更具创造性，既可以是对商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的创造。
如“多功能形体”的设计者根据系列教育因素设计，将原有的桌面智力玩具拓展成多功能的运动类玩具，可满足幼儿开展体育活动的需求。
从下图看，这套玩具似乎与一般的桌面智力玩具没有太大的区别，属直观层面的形体玩具。
它共有四类形体，每类形体从矮到高排列，是二维的因素设计，幼儿操作时需按照一定的序列并按照底座上凹进去的图形（圆形或正方形等）把形体排列在相应的位置上。
在主要结构和材质不改变的情况下，设计者对原有桌面智力玩具的相关因素进行了重新设计和改造（见下图）：
1.原桌面玩具不高于10厘米，而这套玩具高度为16~45厘米。
2.让底板的另一面凹进，使之能嵌入小推车的轴。
3.用电钻在各形体的两端穿孔，用来穿绳。
4.增加木轮、绳子、扁担等配置物。
改造后的玩具增加了运动性设计元素，幼儿在开展智力活动（从桌面转向地上）的同时可开展跷跷板、踩高跷、抬水桶、走平衡木、打保龄球、投准等多种运动项目。
关于幼儿自制玩具能力及其教育功能的实践与研究内容摘要：
通过“家长园地”及时有效向家长介绍自制玩具活动对幼儿的益处，以及国际上一些流行的教育观如：
“美国有家自制玩具博物馆，博物馆的展厅内有几十张工作台，上边摆满了磁铁、线圈、硬纸板、木块、电池、胶水、玻璃片、无害化学试剂、颜料等材料以及剪子、小刀、钳子等工具。
前来一试身手的孩子从刚刚学会走路的幼儿到十几岁的少年都有。
前来为孩子们当义务指导的不仅有中小学教师，退休工程师和玩具设计师，还有不少著名的科学家。
按照博物馆规定，家长可陪同尚年幼的孩子前来与试验或制作。
但大部分家长只是坐一边，仔细地看着孩子进行操作，为的是让自己孩子有更多的“自己动手”的机会。
一股自制儿童图书的热潮正在日本年轻母亲和孩子中兴起。
目前，全日本共有40余个由二三十岁的年轻母亲组成的手工制作儿童图书的团体。
这些母亲自制的作品题材十分广泛，有富有趣味性的童话传说、知识小品、家庭故事等。
作品品种有图书、照片、剪报及自绘的一些简单图画。
这些年轻的母亲每个月带着孩子举行两次聚会，互相交流、展示自己的作品。
她们认为，自己比外人更了解自己的孩子，更能针对自己孩子的需要而创作。
同时，通过创作更能有利于向孩子倾注深深的母爱，加深自己与孩子之间的感情交流。
她们的创作还得到日本官方的大力支持，一些地方政府出资举办自制图书专题讲座、自制图书评选大赛。
有些自制图书被作为艺术作品而与其他艺术品公开展出。
社会对年轻妈妈自制图书反响强烈，更加高涨了她们的创作热情，等等……”②介绍家庭自制玩具活动的材料及方法向家长介绍1—2个家庭自制玩具活动的名称、材料制作过程及玩法，公布于“一起来动手”栏目，并且要求家长利用双休日与孩子一起制作并游戏，幼儿回园后把自己与爸爸、妈妈共同活动的情况向大家介绍。
③开展“家庭合作自制玩具大奖赛”。
邀请家长至课堂中来和孩子一起来制作玩具，比比谁做的漂亮、谁的构思巧妙，对家长来说，这是一种很好的交流与学习的方式，对儿童来说，父母来园的参予活动激发了他们的情绪，提高了其参加活动的积极性，有利于激发孩子思维和表现欲，同时也大大增强了孩子对父母的崇敬之情。
④加强个别家长的联系工作，有些家长工作忙，平时没有时间与孩子多多交流，更谈不上共同制作与游戏了。
我们教师本着“与家长合作”的宗旨出发，通过家访，个别恳谈等形式与他们在思想上进行沟通，还特地邀请他们来当“家庭合作自制玩具大奖赛”的评委，让他们看看别人家庭自制的乐趣，使他们感到自身的不足，这样一来，便大大激发了其与孩子、与老师、与幼儿园共同合作的愿望加强自制教玩具活动的探索一、广泛发动群策群力 在搜集材料的过程中，广大幼教工作者先从自身做起，遍寻家中所有“可用之材”，小到针头线脑、瓶瓶罐罐，大到木板纸箱、布匹棉絮，生活中的常见物品和废旧材料都成了制作教玩具的好材料。
教师们还利用家长宣传栏、家长会、社区宣传栏、宣传小报、社区开放、街道居委会主任例会等多种渠道进行宣传发动，使广大婴幼儿家长、社区各界人士，充分了解到自制教玩具在婴幼儿成长中的重要作用，使他们由开始时的不理解到后来主动、热心地帮助搜集各类材料。
面对这些看似平常但却宝贵的材料，我们制定了材料筛选和消毒要求，制作了分类储物箱（袋），陆续进行了分类整理和消毒。
玩具的开发和制作是更具挑战性和创造性的过程，为此我区制定了“边制作，边研究，边推广”的工作策略，各园所广开思路，招贤纳才。
有的请回有专长的退休老教师共同设计制作，有的挖掘家长中的人才资源、充分发挥家长的职业专长，有的聘请社区中的老工程师、老教师及玩具设计、经营等相关职业人员帮助出谋划策，还有的将从事面塑、剪纸、纸雕、绣花、草编等的民间艺人请进园，传授技艺，并仿制创新。
广大幼教工作者更是潜心研究、集思广益。
全区上下形成了“人人关心自制玩具，人人参与开发制作”的大好局面。
二、创新实践彰显特色为使创制出的教玩具充分发挥作用，并不断开发和创制更多、更有价值的教玩具，我们本着“创新、实践、总结、推广”的原则，各园所将创制出的新玩具尽快运用于实践中，在实践的基础上反复推敲，不断改进，再通过自制教玩具研讨会、专家指导、培训、展评等多种形式，及时推广自制教玩具中的典型经验和优秀成果，大家取长补短，举一反三
（一）取材广泛起初制作的一些玩具取材难、制作工序繁琐、花费时间过多、好看却不耐玩等，常常会被束之高阁，成了“看具”，失去了玩具应有的作用。
为此，我们提出了“就地取材，制作简便，操作方便，耐玩实用，易于推广”的要求，如：
纸盒可制成汽车、钻爬用具、隔离橱、操作台、小凳子等。
饮料瓶可制成拖车、推车、火车、沙水玩具、科学探索玩具等。
纸浆玩具利用的是废纸和糨糊“价格低廉”又可随意造型成指偶、木偶、果蔬、面食等，孩子把玩方便，因而得以迅速推广。
再如：
布图书，非常美观、耐用，特别适合婴儿欣赏、阅读。
软垫是将布裁成长方形，塞入海面块缝制起来后。
再用子母扣或带子连接而成，可自由组合成长垫、山洞、宝宝床、娃娃屋等，用途广泛且耐用易洗，深受孩子和教师欢迎。
现在，我们自制玩具所用的材料已达十余类，主要有布类、瓶罐类、纸板类、木制类、黄泥类、竹草类、贝壳类、线绳类等，这些材料随处可见，收集方便，既便于仿制，又可在原有基础上不断创新；一经推广，便成为喜闻乐见的自制玩具材料。
（二）安全卫生
婴幼儿年龄小，缺少生活经验，因此，婴幼儿的玩具应绝对安全、无毒，不易破碎，无尖锐棱角，便于清洗消毒。
我们在玩具的制作与应用过程中严格筛选，层层把关。
搜集材料时，要选用安全无毒、易于清洗的原材料，如布绒、塑料、木板等，清洗起来都很方便。
那些易对婴幼儿造成损害的材料首先被淘汰下来，即便是有些有毒材料非用不可，如泡沫等，也一定要在外部包裹或涂刷保护层，使婴幼儿不能直接接触；制作时，要求尖棱边角要打光、磨圆或包边，铁丝、电线等端部要弯折、包裹，各部分连接要牢固，底座要稳固，玩具整体要结实，以防在玩的过程中发生断裂等意外而伤害孩子；在使用时，明确要求各类玩具要依据不同玩具材料的消毒要求，定期、严格消毒，并加强检查、监督。
通过采取以上措施，确保了玩具的安全卫生。
（三）种类齐全功能多样我们自制的教玩具，从体积上划分，有大型、中型、小型玩具。
大型玩具如中国龙、彩龙、多用游戏盘、七彩娃娃伞、多功能垫等；中型玩具如大青虫、虎头门、纸盒汽车、趣味鳄鱼等；小型玩具如喂动物、葵花、草莓魔盒、转珠、动物小推车、对号入座、侏罗纪公园等。
从应用场所划分，有室内玩具、室外玩具。
室内玩具分为室内大型玩具，如向日葵、大鲤鱼、奇妙的花等；室内小型玩具，如小蛋糕、小丑娃娃、毛毛虫、布图书、天线宝宝衣服板、南瓜小屋、滚动玩具等。
室外大型玩具，如长龙、森林乐园、秋千、多用几何图等。
室外小型玩具，如奇妙的手套、脚蹼、会跑的小耗子、滑轮车、跳蛙、拉力器、小爬板、手脚游戏板、软盘飞碟等.按照活动区域可分为科学区玩具，主要包括电玩具、磁玩具、声玩具、光玩具、沙水玩具、拉力玩具、惯性玩具、风力玩具等。
如：
磁力迷宫、小水车组合、多面镜、不同声音的勺子、活动投影仪、沙水漏、滑轮吊篮、惯性滑梯、风车等。
益智区玩具主要包括棋类玩具、数量玩具、迷宫玩具、配对玩具等，如：
瓶塞跳棋、数字转盘、弹珠迷宫、瓶盖对对碰等。
操作区玩具主要包括平衡、夹物、穿系等技能练习用玩具，如：
滚珠进家、喂动物、梳辫子、扣子树等。
语言、表演游戏区玩具主要包括指偶、木偶、头饰、衣饰等，如：
小指偶、小精灵提线木偶、方便面碗头饰、纸盒机器人、包装绳套裙等。
角色游戏区玩具主要是餐具、果蔬、器物等，如：
蜂巢水果、纸浆蔬菜、绒布面食、水果花篮等。
体能训练区玩具主要有练习走、跑、跳、钻爬、平衡、翻滚、投掷、攀登等的玩具，如：
齐心船、蹬跑车、彩色跳绳、好玩的虫宝宝、飞镖、梅花桩、软梯等。
储物用玩具有：
分类储物袋、图书袋、宠物玩具袋、多用小筐等。
还有装饰用玩具，有：
少儿科技城、玉米、白菜和小猪、瓶花、风铃等。
我们注重培养孩子的发散性思维，以玩启智，玩中练能，追求玩具的多功能性。
为此，我们的每种自制玩具都可以通过拆分组和、编结粘贴等不同的方法进行变通，大都达到了一个玩具多种玩法、发展多种能力的目的，婴幼儿在玩的过程中也进一步激活了发散思维和创造热情。
如：
海伦路幼儿园的蔬菜水果篮，其实就是用多根棉条编结成辫子，再互相扎结、组合而成，幼儿可练习编辫子、系彩带，塑造不同造型的篮子，并将其应用于角色、表演等游戏之中。
除了编篮子外，还可用棉条、辫子塑造其他物品形象。
再如教工二幼、教工三幼的多功能轮胎，是将收集来的废旧轮胎经过加工改造（着色、加套子、装万向轮和挂钩等），可以当碰碰车又可用来钻爬，还可做推拉用具、平衡器、滚动玩具等。
国棉五厂幼儿园的好玩的木管，就是将纺纱用的木管通过用松紧带、胶带、线绳进行不同连接，制成拉力器、望远镜、民族娃娃、小丑娃、多用架、转陀螺、平衡木、小高跷、木桩、木管裙、攀登架、软梯、秋千等，可进行钻、爬、平衡、攀登等多种动作技能练习，拆分方便、用途广泛，深受教师和婴幼儿喜爱。
学前教育工作者，视自制教玩具的过程为提高自身素质、走进孩子心灵世界、节约经费勤俭办园、深化创造教育研究、推进幼儿园素质教育、发挥家、园、社区整体功能、提高区域婴幼儿教育质量的过程。
自制教玩具已成了教师教学的好助手，家长进行家庭教育的好帮手，孩子们的快乐天使。
通过推广运用，进一步增强了教师、家长指导婴幼儿参与活动的主动性、积极性和创造性，促进了家、园、社区的合作，收到了事半功倍的效果。
自制玩教具充溢着广大保教工作者对婴幼儿的拳拳爱心，映射出他们对事业的进取与追求。
愿自制玩具之树枝繁叶茂，让每一个婴幼儿在它的绿阴下轻松学习、快乐成长。
基于教育功能的学前儿童玩具设计研究本文以学前儿童玩具为研究对象,重点探讨适合学前教育的儿童玩具的设计原则与方法。
儿童玩具发展到今天,相较于起初的单纯的娱乐功能,承载了更多以往所不具备的功能,其中教育功能的作用在当今社会尤为重要,在学前儿童的生活中,玩具扮演着不可替代的角色。
对于未入学接受学校教育的学前儿童来说,玩具对他们的教育功能更为突出,这个阶段,玩具是对学前儿童教育的最重要的方式和途径。
因此,侧重教育功能的玩具成为现今儿童玩具产品设计的趋势,对学前儿童的教育起着举足轻重的作用。
我国在世界上是玩具生产的大国但并不是强国,绝大部分的玩具都是由中国制造,但是多为国外玩具厂商贴牌,代工生产的产品,中国玩具企业自身存在的很大问题在于盲目模仿,照搬国外好的玩具设计产品,缺乏自主创新的能力。
因此,对学前儿童教育的玩具设计思路的提出,侧重对学前儿童教育功能玩具设计的系统研究和阐述所得出的设计原则与方法,对当今国内玩具企业的儿童玩具设计开发有一定指导作用,对提高中国玩具设计水平及国际竞争力有一定的指导意义和启示作用。
论文用文献检索法、实例分析法、造型描述法和类比法等研究方法,以设计心理学、儿童发展心理学、教育学、人机工程学、色彩设计学等诸多学科理论为指导,结合大量资料和儿童玩具设计实例,对针对学前儿童的侧重教育功能的玩具造型设计进行系统研究和阐述。
论文首先对研究内容的概念进行了严格界定,简述了儿童玩具设计的发展概况以及儿童玩具教育功能的内涵和特征,为深入探讨做好准备。
其次,按照儿童发展心理学将学前儿童按婴儿和幼儿两个阶段分析生理和心理两方面的特征,以及各个年龄阶段所适合的针对教育功能的玩具。
总结了基于教育功能的儿童玩具设计原则,包括体验设计,本土化设计,个性化设计,和安全性设计四个方面内容。
为学前儿童教育功能玩具设计方法提供了指导思想。
最后,论文主要对基于教育功能的儿童玩具设计方法进行了探讨,从功能、科学、造型、安全、人机五个方面分析了儿童教育玩具的设计要素,第二部分结合现有的优秀设计实例,总结归纳出包括多功能设计整合、多重材料的应用、注重互动参与的体验设计、主题设计和对传统玩具的继承和改良在内的五种儿童教育功能玩具的具体设计方法,并将方法应用于设计实践,验证方法的可行
学前儿童教育的基本特点儿童玩具与教育的关系儿童玩具的教育功能基于教育功能的学前儿童玩具设计方法学前儿童教育功能玩具设计要素素童话剧、情景剧、儿歌、戏曲联唱等方式，将各种类型的教玩具进行了富有童趣的动态展示“工学结合”、“学做结合”的职业导向原则，让学生充分体验幼儿园的工作环境和教学场景，在教玩具制作中以“儿童视角”发掘其玩耍、益智与教育的功能。
那么，一个标准的幼儿园该具备哪些玩具呢？
单包括：
体育活动器械、角色游戏玩具、美工教具等，具体如下：
体育活动器械：
蹦床、攀登架、平衡木、滑梯、秋千、跷跷板、钻圈或拱形门、幼儿体操圈、体操垫、高跷、皮球、跳绳、哑铃等。
角色游戏玩具：
娃娃、木偶、小家具、各种小玩具、头饰教具等。
结构游戏玩具：
积木（小型、中型、大型）、结构玩具各种积塑插件、各种巧板、拼图、接龙、串珠等。
砂水教玩具：
砂池、砂水配件、各种模子、水上玩具等。
科学启蒙玩具：
小风车、陀螺、万花筒、放大镜、地球仪、磁铁块、巧板、计算器、钟表模型、量杯、天平、塑料彩棍、逻辑几何块、计算卡片、昆虫盒、水杯、挂图、幻灯片、寒暑计、温度计、电磁游戏盒、教学试验盒、地球仪、镜面教具、幼儿认识器等。
美工教具：
美工教具盒、12彩色水笔、幼儿油画棒、蜡笔、图形块、泥工板、调色板、小面板、小画架等。
音乐教具：
钢琴、小铃鼓、儿童简单打击乐器、鼓等。
劳动工具：
喷壶、儿童铁锨、小铲子、小锤子等。
活动室专用设备：
电视机、风琴或手风琴、收录机、幻灯机、贴绒板、木偶台、幼儿书架等。
以玩具为中介的支架式教学
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中介，就是媒介，也就是使双方（人或事物）发生关系的人或事物。
西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念，这是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能，促使学习者改变认知结构的教学形式。
在这种教学模式中，教育者应为学习者建构知识提供必要的概念框架，通过分解复杂的学习任务逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
一、以玩具为中介的支架式教学的含义
以玩具为中介的支架式教学是指教师有目的地与幼儿围绕玩具发生相互作用，促进幼儿的概念学习和认知发展的一种教学形式。
以维果茨基为代表的社会文化历史理论认为，真正意义上的玩具符合社会文化历史发展的需要，因此，我们说玩具是社会文化历史经验的独特凝聚物。
随着社会的进步及玩具制造工艺的发展，玩具的种类和层次日益丰富。
对于一些比较简单和直观的玩具，幼儿可以通过自己的把玩来获得设计者蕴含其中的相应经验，这也就是蒙台梭利提倡的自导学习或皮亚杰所说的自主建构；对于一些较为复杂和抽象的玩具，幼儿往往很难仅凭自己的操作来发现和理解玩具所蕴含的概念，而需要他人的提示、支持和帮助，这就是我们所说的教学。
以玩具为中介的支架式教学强调两层意思：
第一、玩具是幼儿园教学的重要媒介。
玩具的特性决定了它是联系幼儿与社会文化历史经验以及联系幼儿与教师的重要的物质中介，它不同于幼儿园里诸如教具之类的媒介，更不同于中小学的教科书。
幼儿在操作玩具过程中的表现更具动态性、复杂性和综合性，因此，围绕玩具进行的师幼相互作用也不同于幼儿园占主流地位的集体教学活动。
第二、教师在幼儿通过玩具学习的过程中起着重要的作用。
尽管我们强调把玩具作为幼儿园教学的中介是为了鼓励与促进幼儿积极主动地探索与学习，但教师在幼儿主动学习过程中的重要作用不容忽视。
教师可以在幼儿操作玩具的过程中真实、深入地了解幼儿的个性、认知特点和学习风格，及时发现幼儿存在的问题并给予引导和支持，从而促进幼儿在其“最近发展区”的学习与发展。
二、以玩具为中介的支架式教学的过程
在理论与实证研究的基础上．我们探索了如何进行以玩具为中介的支架式教学。
下面以平衡盘玩具为例来详细阐述。
（一）分析玩具所蕴含的概念或任务
支架式教学的第一个步骤就是教育者把复杂的学习任务分解成若干可以掌握的组成部分，
从而降低难度，为学习者理解概念提供必要的框架，逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
对于幼儿的玩具，尤其是一些教育性玩具，成人可能会觉得比较简单，但要全面、深入地分析玩具所蕴含的概念或任务其实并不简单。
1．平衡盘玩具的核心概念是“平衡”，玩具所蕴含的平衡关系非常复杂，包括：
以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系；以圆心为中心的、对称的、不等量的、非等距的平衡关系；以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。
2．玩具中同色的圆柱体之间存在着相等的关系，不同色的圆柱体之间存在着高度上的“n一1”的等差关系。
对这一关系的发现与运用有助于幼儿更深刻地体会和把握各种复杂的平衡关系。
（二）确定幼儿的水平和搭设支架的步骤
确定幼儿的水平是我们搭设支架的前提与基础。
明确了幼儿的水平，我们的教学才能有的放矢。
研究发现，幼儿在操作平衡盘玩具中所表现出的对平衡概念的认识主要有六种水平：
能初步感知大小、轻重和高低三者之间的关系；能初步感知等量、等距对称关系；能初步
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