四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见.docx

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四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见

四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见

（征求意见稿）

“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”总课题组

第一部分前言

阅读是重要的学习方式和生活方式，对于人类生存与文化传承都具有重要价值。

阅读水平是未来社会评价人才的重要标准之一。

群文阅读是近年来广大语文教育工作者在教育实践中所创造出的一种创新性阅读教学形式。

群文阅读重视培养学生广泛的阅读兴趣，积极创建交互共生的阅读学习共同体，努力构建开放而有活力的阅读课程，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生多文本比较阅读能力，促进学生多元思维的发展，提升阅读品位，实现学生语文综合素养的全面提高。

九年义务教育阶段的群文阅读教学，应面向全体学生，围绕学生阅读态度与行为、相关知识与方法、阅读理解与运用等多方面目标开展教与学的活动，进一步深化语文教学改革，促进语文教学质量的不断提高，努力构建开放而有活力的阅读课程。

群文阅读致力于践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，培养学生在成长过程中需要的情意、品质和学习能力，帮助学生逐步形成健全的人格和高尚的情怀。

第二部分基本理念与教学目标

一、基本理念

1.议题引领

围绕议题开展多文本阅读是群文阅读教学的重要特征。

议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题，具有可议性、开放性、集中性等特征。

群文阅读通过议题为读者提供了一个思考和赋予意义的空间，让读者在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，形成不同见解，获得更加丰富多元的阅读感受。

2.多文阅读

群文阅读依据教学需要选择一组相关联的文章，围绕议题展开多文本对比读议，借助多文本所提供的丰富内涵，感受多元信息，促进多维思考，建构文本意义，提升学生多维度、多层面、多视角认识问题的能力。

3.集体建构

群文阅读教学强调集体建构，倡导师生围绕着一个核心议题展开阅读、思考、讨论和交流，在充分发挥个人见解的基础上，经历多元解读、求同比异的集体建构过程。

即在不事先确定议题答案，在充分挖掘个人认知的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成一定的共识。

集体建构以参与者的不同意见为基础，是每一个参与者的“不同”才为新视野、新理解的生成提供了可能性，这些“不同”之间产生的张力构成了集体共同创新的原动力。

集体建构以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心。

集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解的真实经历，使阅读的成果真正为大家所共享。

4.寻求共识

所谓共识，就是一群人对一种问题、一个现象、一种理解或者某个知识的共同认可，其终极呈现就是人类共同的生存真理和生活智慧。

群文阅读所追求的寻求共识，就是师生通过合作、对话、倾听，一起发现大家都可以接受的对文本的理解。

群文阅读中的共识存在于主体之间，以多元和差异为前提和基础，通过对多元、差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程而达成对理解、知识或策略的共同认可。

二、教学目标

（一）总体目标

群文阅读教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，着眼于学生全面语文素养的提升。

群文阅读教学应充分利用群文阅读的情境和文本优势，努力培养学生的社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务，发展其健康个性和审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

在群文阅读教学过程中，应有意识地引导学生尊重并吸收多元文化的营养，汲取中华优秀传统文化的智慧，提高阅读的文化品位。

初步掌握群文阅读的基本方法，引导学生具体理解议题，有效组织学生围绕议题所确立的话题方向进行多文本阅读，领会不同类型文本阅读对读写能力及语文素养提升的作用，在获取对多个文本丰富而深入的感受的基础上，立足于多文本的内容和形式的特质及时开展集体建构，积极达成共识。

努力培养学生发散及聚合等多向思维能力，使之在群文阅读过程中学会积极主动地发现并总结多文本间的异同，并将文本所体现出的规律运用于自身的阅读和写作中。

积极培养学生的创新精神，努力使学生学会自觉地进行课内外多文本阅读、组合和议题建构。

（二）分段目标

1．1-6年级目标

（1）依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）中“阶段目标”所规定的1—6年级阅读教学目标为依据，确定1—6年级群文阅读教学目标。

（2）借鉴和吸纳语文教科书中单篇精读阅读教学中所积累的优良传统和先进经验，形成群文阅读教学的目标体系，建立群文阅读教学的基本范式，分享集体建构的基本成果。

（3）根据年段目标，参照年段特点，优选文本，提炼议题，进行有侧重的教学实践。

第一学段（1—2年级）侧重于童话、寓言故事、儿歌、儿童诗、绘本、漫画等群文材料的阅读，培养学生参与群文阅读的兴趣，学习提问、联想、图像化等群文阅读策略，感受群文阅读的乐趣，诱发阅读期待。

第二学段（3—4年级）侧重叙事性作品、优秀诗文、科普说明文、传记、小小说、新闻稿、与生活密切相关的简单的非连续性文本等群文材料的阅读，学习推测、找出主旨及重点、形成观点等阅读策略，体验自主研读、集体建构、达成共识等群文课堂学习方式，养成良好的阅读习惯，乐于交流阅读体验。

第三学段（5—6年级）侧重叙事性作品、诗歌、说明性文章、文学名著以及与生活密切相关的非连续性文本等材料的阅读，学习检视理解、已有知识和经验、作者的观点等阅读策略，获得多种阅读体验，优化阅读思维品质，有较为丰富的阅读积累和良好的语感，注重情感体验，乐于发表感受和理解。

2．7-9年级目标

（1）以《语文课程标准》中“阶段目标”所规定的7-9年级阅读教学目标为依据，确定7-9年级群文阅读教学目标。

（2）在群文阅读教学过程中，落实《语文课程标准》中7-9年级阶段目标所提出的文学作品、科技作品、议论文、古代诗词和文言文的阅读教学要求；以议题为抓手，积极进行课内外阅读教学的整合，建构各种体式文章阅读教学的具体内容及体系，努力使学生学会发现并主动探究多文本内容和形式的特质及其蕴含的读写规律，学会围绕议题理解多文本的异和同，尝试自主组合文本、建构议题，开展更为深广的群文阅读。

（3）学段内群文阅读教学拾级而上，层层深入。

七年级侧重于文学教育，努力使学生积累诗歌、散文等体式文章的读写知识，丰厚其文学积累和体验，培养其文学作品的感受力和表现力。

八年级侧重于文章教学，积极引导学生建构各种实用类文章体式的读写知识体系，并自觉运用于自身的阅读和写作中，提升其处理信息和输出信息的能力。

九年级侧重于文化教育，强化学生对世界文化的多元视角和对中华优秀传统文化的民族认同，引导学生了解并领会文章深厚的文化内蕴得以表达的独特艺术形式，丰富其阅读体验和人生感悟。

第三部分教学材料及使用建议

一、教学材料开发

（一）选文原则

1．所选文本应根据教学目标要求，与议题相吻合，支撑议题并具有可议性。

2．所选文章应多视角、多层面，尽量避免同质化，既能增加学生阅读量，丰富阅读感受，又能调动学生阅读兴趣，激发学生主动思考。

3．选文应是文质兼美的经典名篇和优秀文章，具有符合时代气息的思想内容和表达规范的语言文字。

4．选文应合理搭配，符合学生认知、年龄、心理特点和审美需求，长短、难易适度，题材、体裁多样。

（二）组文原则

1．组文要根据教学目标、活动策划、策略运用等进行统筹。

选文编组的过程就是群文教学的思维物化过程，应巧妙地将教学目标、活动策划、策略运用等内化在文本编组中，可以“课内带课外”，可以“举一反三”，可以“群文齐读”，可以“群文共享”，还可以“一篇文章”带出“一本书”等。

2．组文要根据思想内容、言语表达、文章体裁形式等特点进行结构化处理。

在议题的统领下，各篇选文关注的是议题的多个侧面，而不是简单的重复。

不同体裁的文章可以出现在同一组选文中，引导学生关注事物之间的关联，学会整合，把看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。

二、《新群文读本》使用建议

“群文阅读”不仅是阅读材料的丰富和优化，更是阅读内容、取向、方法的崭新建构。

群文阅读不单是要解决学生阅读数量上的问题，更是要解决“用什么读”“读什么”“怎么读”，以及“读得怎样”等方面的问题，它必将引起阅读教学内涵和形式的巨大改变，带来开放、多元、具有生命活力的语文学习。

为进一步深化我省“义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”工作，为参研学校、参研教师开展群文阅读教学提供帮助，四川省教育科学研究所组织有关专家编写了《新群文读本（3—6年级、7-9年级）》（以下简称“读本”），供各地选择使用。

该读本是“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”课题项目的重要研究内容和成果，旨在打破教科书的限制，拓展学生阅读范畴，解决当前学生阅读面狭窄的问题；旨在拓展中小学生阅读的文化价值取向，使学生通过群文阅读感受中外古今优秀文化的独特魅力，愉悦情感、涤荡心灵，理性发展、智慧生长；旨在为学生提供以类而聚、类而不同，合理组合的文章和选段，形成各类文章内涵和艺术形式的群像，给予学生全方位的阅读感受和方法建构，在其心目中塑造出各种类型文章写作范式的深刻印记。

（一）《新群文读本（3-6年级）》使用建议

读本着眼于全面提高学生的语文素养，在努力践行《语文课程标准》的基础上，弥补教材文本不足的实际情况，为学生“在生活中读书，在读书中成长”提供丰富的阅读资源，既重视课外阅读量的积累，又注重提升阅读品位；既能有效地帮助学生创新阅读方法的汲取，又能很好地引导学生在阅读过程中拓展思维；既有利于教师教学中阅读材料的选择使用，又有利于学生在自主阅读实践中的情感体验。

在编写中，还注意了选文的思想性和趣味性的统一，区域特点和年段特点的统一，注重了“议题”统领选文，选文联结教材，课内链接课外，以实现语文教学中学生阅读量的真正落实，促进学生阅读能力的有效形成，整体提升学生语文学习的综合素养。

读本从三至六年级进行一贯制研发，整体规划群文教学序列，对议题所关注的知能点进行了系统化的配置，努力使各年级之间内在逻辑清晰。

每册读本由6个单元构成。

每个单元包括“阅读点睛”“快乐阅读”“自我展示”“阅读链接”等四个部分。

“阅读点睛”联系所学的课文，回顾有关文章内容，提示选文与课文的关联点，引出阅读策略、知能训练点及点燃阅读热情。

“快乐阅读”精选与所学课文或年段学习有一定关联性的一组文章供学生阅读，目的在于让学生在阅读活动中通过量的积累，学到略读、跳读、浏览等群文阅读新的读书方法，逐步形成有效的读书技能。

“自我展示”本着多读少做的编写原则，以问题简答、方法提炼、阅读实践等形式引导学生分享阅读兴趣、思维归因和实践收获。

“阅读链接”意在指向阅读之后的拓展和延伸，设计推荐相关书籍、文章、影视和活动参与等形式，满足学生在阅读本组选文之后的跟进阅读和行动实践，释放学生的阅读兴致，把群文阅读引向群书阅读，把文本阅读引向生活阅读。

教学中，教师可根据本地、本校的实际和学生的特点，适时安排学生学习。

既可以安排在学习精读课文之后学习，也可以安排在一个单元课文学习之后学习；既可以在语文课堂教学时间之内进行，也可以安排现在课外的时间进行。

教学中要注意联系所学的课文内容，灵活选择读本中的文章安排学生阅读，采用“一篇带多篇”“一组带一组”等群文阅读教学策略，不断实践“群文共读”“群文分享”等群文阅读教学组织方式，运用“跳读”“选读”“浏览”“扫读”等群文阅读读书方法，对学生的阅读过程给予指导和帮助。

教学中应注意做到阅读时间、阅读内容、阅读交流“三落实”，保证阅读效果。

即在阅读过程中，要让学生有充分的读书时间，保证每节课所安排的选文都要读完，并且要安排交流讨论的环节让学生各抒己见分享自己的读书体验和感受，确保群文阅读教学质量的不断提高。

教学中原则上一节课完成一个单元的学习，每册读本用六课时完成。

此外，教师还可以适当补充其他选文和课外书籍让学生阅读。

在义务教育中小学校日常教学活动中，读