双减政策下小学语文教研组建设方案.docx

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双减政策下小学语文教研组建设方案

“双减”政策下小学语文教研组建设方案

“双减”政策下小学语文教研组建设方案

教研组是学校管理层面的一个基层组织，也是落实办学理念、教化教学阅历、促进老师个体专业发展，从而必不行少的教学探讨阵地。

我校一贯重视学科教研组的建设，在“双减”政策下，我们语文教研组在校行政和教务处的领导下，以统编教材的运用为契机，主动开展校本教研活动。

同时，我们从学生的学习本质动身，以“二度设计”为依托，紧紧围绕“一个核心”、“两条路径”、“三项载体”和“四级平台”这四举并措，主动落实教化教学策略，以此来提高课堂教学的有效性，提升老师的专业成长。

图为“二度设计”在学校教研组的详细实施框架

一、一个核心：

明确“二度设计”的内涵

课堂教学中，常有这样的现象：

当学生出现有别于预设的生成时，老师常委婉地说：

“这个问题，有爱好的同学可以课后探讨……”或“没关系，错了没关系，坐下去再思索一下……”然后老师便接着自己的教学预案。

这样的例子使我们不禁产生疑问：

这是专业语文老师的做法与行为吗？

在课改背景下，专业语文老师教学设计应当细心预设哪些内容？

动态生成，老师须要哪些教化机灵和教学策略？

为此，“二度教学设计”在我们的语文教研组中达成共识。

（一）二度设计的概念界定

所谓“二度设计”，是指第一种教学设计之外的全部教学设计，它是以“以学生发展为本”，实现“有效教学”为设计理念；以“发觉问题——分析问题——解决问题”为设计线索；以“纵横对比”为设计方法；以“课前——课中——课后”为设计时机；以教学创新，老师专业化发展为目的。

它是面对动态改变的课堂教学状况的一种应对策略，是促进老师创新，促进老师专业发展的有效途径。

图为“二度设计”的内涵

（二）二度设计的目标指向

探究“二度设计”教学打算策略和实施策略，构建“二度设计”教学的常规体系，形成课前、课中、课后“二度设计”操作体系和相应的保障机制；开展构建有效课堂为目标的“二度设计”研修活动，以“二度设计”为抓手，把“有效理念”贯彻到每一节课之中，实现课堂的低耗高效，不断提高教学质量，提高老师的自身素养，加快老师专业成长速度。

二、两条路径：

形成“二度设计”的框架

我们的语文教研组在学校“晨曦载曜,万物咸覩”办学理念的指引下，始终坚持以学生动身，聚焦有效课堂教学的追求。

对于“二度设计”的思索，是缘于对学生真实学习体验的一种探究，也是对老师专业成长须要的一种提升。

（一）老师层面

“二度设计”，是一次包括内外部条件分析与选择，是一次个人化阅历的获得，是一次自身教学阅历的理论升华，也是一个老师的专业发展过程。

图为“二度设计”促进老师课堂教学实力的提升路径

（二）学生层面

课堂变革的目的是在保障每一个学生学习权利的基础上，让他们都主动参加课堂学习，能够在老师和学习伙伴的互助下，挑战有难度的学习任务，获得思维发展，使学习的过程真实绽开。

图为“二度设计”促进学生学习实力的提升路径

三、三项载体：

助力“二度设计”的实践

课前的“二度设计”，更多的是关注学生思维的方向性、方法的多样性和可能性，进而确定最佳的教学行动方案，增加语文教学设计的针对性，同时有效提高老师的教学预料和分析实力以及教学调控和应变实力。

（一）课前备忘录，预设可能性

我们的教研组老师在进行备课时，在教学设计的右侧增加一栏“课前备忘录”，是把自己放回到学生那个年龄层次，依据学生的心理特征，尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生阅历基础上的“可能”，设想其“可能”感爱好的问题。

从学生自主学习的需求看，要从学生的个体需求、沟通合作需求以及其新奇和乐于探究的需求等来拟设备忘录。

1.问题式备忘录

问题式备忘录的拟定，最大可能性地预设了在课堂中，学生会提出的问题。

在对学习内容进行多样化解读的基础上，拓展学生思路，优化学生思维。

2.答疑式备忘录

答疑式备忘录的拟定，是在学生简单产生疑问的内容上，老师提前进行多角度、多方位地课前预设，不仅可以是对文本材料的补充说明，也可以是在学生质疑基础上的说明说明。

3.开放式备忘录

课堂恒久都是敏捷动态的，老师还要敬重学生在课堂上的精彩生成。

因此，对于生成性的一些问题，可以在备课时，先进行预设好一些可能性的反馈，刚好诱导学生思辨，坚持特性化表达，激发创建性。

课堂教学中的很多即时状况是我们无法预料的，因此，在实践中，我们强调，教学设计必需富有弹性，具有充分的应变意识和策略。

课前备忘录的拟定，就是重点考虑学生的学习须要，“以学定教”。

备忘录分问题式、答疑式、开放式三种，依据板块式简案，备忘各种不确定性因素，充分预设可能出现的问题与应对策略。

这样，老师在课堂上面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，就能依据学生的需求临时调整，有效促进课堂动态生成，以此提高小学语文老师专业化水平。

（二）课中抓拍本，记录生成性

课中的“二度设计”，指在上课之中的其次种应变的教学策略，这种设计具有敏捷性和生成性，与执教者的应变实力、调控实力有很大关系。

更多的是关注教学活动进程，关注学生的情感看法。

通过视察和瞬时推断，快速地在行为上对自己的安排做出调整。

在一般状况下，不应轻易对原有的安排做临时性的大修大改。

在这个动态的教学活动空间里，也就隐藏了多数的意外和不确定因素，所以进行课中“瞬时抓拍”生成教学方案也就显得更为重要。

我们要求老师摆脱课前教学预设的束缚，捕获细微环节，针对课堂上出现的各种新状况，敏捷地做出推断。

依据新的状况，设计下一步的教学进程，让每一个精彩镜头和新的问题成为课堂教学新的生长点。

1.整合思维碎片

我们的老师在上完一课后，可以用三分钟的时间来回顾一下，把本节课中最有感受的地方在备课本上写下来。

可以是学生精彩的表现，也可以是预设之外的情节，为每一次的课堂记录点滴，“勤”在平常。

2.捕获精彩瞬间

另外，在上课过程中，遇到有学生发言精彩的，可以递给他一张小纸片，让学生把自己的精彩回答记录下来，签上名字，积累每一次的精彩，把这份精彩专利送给学生，学生也很有成就感，学习的主动性也会大大提升。

3.剖析录像课堂

结合学校语文教研组安排，每学期都要求每位老师至少录制一节课，然后让老师比照自己的课进行整理反思。

这样可激发老师在特定的心情中去检讨自己的问题，仔细改进教学。

另外，也会组织学校“骨研班”的师傅共同参加评点、探讨徒弟的课堂录像，修改很干脆，既易于接受，又印象深刻。

当然，判定“抓拍”是否“有效”应当具备三个要素：

一是原先没有的，是新增加、新提高的。

如读一个句子，原先读不好，现在读的感人泪下，这是有效的。

二是在过程中实时形成的，是动态的。

如从读得淡而无味到感人肺腑，经验老师指导，借鉴同学，自己练习，他人评价，这是一个过程。

三是有促进发展价值的。

这一点特殊重要，对于这节课来说，“抓拍”的东西是有实际价值的。

（三）课后诊断卡，推动过程性

课后的“二度设计”，指在上课之后反思中的教学设计，这种教学设计具有弥补和改进等功能，是常被人们忽视而又非常必要的一种策略。

课后“二度设计”比较关注教学活动全程，对事务的发生进行细致分析，并提出解决策略。

它能促进老师不断改进教学手段和方法，不断提升自己的课堂教学水平，确保每一堂课的顺当、高效进行。

一节课上完，总有些许让人惊喜或缺憾的地方，我们要刚好诊断一下自己在教学过程中的不足——处理不当的教学过程，支配不妥的教学内容，欠完备的资源生成过程，组织不够严密的结构材料，甚至由于某种缘由对学生主动性的挫伤等。

反思应如何去改进，会使我们不断突破自我、提升教学水平，在此基础上，教研组利用教学诊断卡再进行近期教学的二度设计。

1.自我诊断

教研组的老师，结合每次教研组活动，以备课组的形式，两周开展一次自我反思活动，围绕课堂中某一教学现象进行剖析与自我反省。

学期末，每个老师以一个旁观者的身份去诊断一下自己的课堂教学，这时我们肯定会有很大的收获和感悟。

2.小组诊断

我们的低语和高语两个教研组，每个月实行一次沙龙活动，相互邀请小组，通过头脑风暴的方法，在协作伙伴研讨的基础上诊断。

这种诊断方法既可以促进老师间的相互了解，发觉彼此的特长，有利于老师间彼此的合作，又能够有效促进教学诊断实力的提高，还能使年级成果整体稳步推动。

3.学生诊断

学生是课堂教学的参加者，我们还可以和六年级学生一起诊断，征求他们对课堂教学的建议，从他们的眼光来反思一下我们的课堂教学，真正让课堂成为孩子们自己喜爱的课堂。

这一环节特殊注意要在肯定理念的指导下，对教学诊断记录进行整理，将诊断转化成教学随笔、案例探讨。

可以说这是“二度设计”成果的主要体现形式，也是老师专业成长的重要标记。

以下是一年级下册《静夜思》教学片段：

学习“床前明月光，疑是地上霜。

”这一句时，有个学生提出了自己疑问。

生：

老师，什么是霜？

师：

有谁知道霜吗？

生：

老师，我没见过，怎么样的呀？

好几个学生都表示自己没有见过霜，不知道什么是霜。

师:

老师哈气在眼镜片上，这是雾水，假如是冰粒，便是霜。

霜在秋冬季节形成在地面旁边：

如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色的。

你们见过吗？

生：

噢，老师，我知道了，是不是雪啊，雪下好之后在屋顶上留下的那一片白色。

师：

孩子们，霜不是雪，现在这个时候，霜也没有出现，不过，我们可以先来看看图片。

出示霜的图片，学生观看。

师：

“孩子们，霜和雪不一样，霜是天气比较冷的时候留在东西上面那白白的一层。

它和其他的天气不一样。

等天气冷了，你们会望见的。

”

孩子们似懂非懂地点了点头。

教室外，十一月初的天气虽已是秋风渐起，可离有霜的日子还有时日。

“疑是地上霜”的词典式说明，脱离了生活的教学往往僵硬而惨淡。

我们往往会想当然地以为孩子们确定也知道，但是在现实中，孩子们就是告知了我们，他们不了解。

该课诊断让我们相识到：

教学，除了要学会将课堂和生活联系起来之外，还应当要关注孩子的本真世界。

思索过后，《“霜”的轮回》关于《静夜思》一课的教学叙事很快就出炉了。

四、四级平台：

保障“二度设计”的升华

每节课都要完整的二度设计，也是不现实的。

因此，对于二度设计的提升，我们也相应地供应了许多平台，使老师个人的看法，包括一些灵光一闪的东西，通过“二度设计”活动，在自己的课堂上得到实现，真正体现了校本研修过程中强调的同伴互助作用。

1.巡课提升制

“巡课”的组织形式使校本研修变更了“轮番坐庄”的走过场形式，体现对精益求精、不断完善的追求。

让执教老师对自己的教学缺憾有了一次弥补的机会，是一种合作型、上升型的形式。

图为巡课的基本流程

每次活动，依据学校主干课题或日常教学中有争议的现实问题，采纳“比较、分析、归类”的方法对问题进行整理，然后比照当前教化改革的要求和提倡的教化教学理念，反思我们的课堂教学，找出具有肯定的探讨必要性和价值的问题，确定学期研讨的主题内容。

2.开设研修专栏

这一学年，我们的语文教研组主要借助“之江汇”的“活动广场”平台，将此平台作为语文教研组的研修专栏，使老师的“二度设计”活动有了一个便利迅捷的公开展示阵地。

我们的教研组长主要拟定每次研修的主题和活动安排与支配，老师们将每次个人研修、小组活动从主题选定、资料收集、信息沟通、课例分析到说课上课、反思诊断、二度设计，都是通过研修专栏进行，大大提高了探讨效率，优化了活动效果。

3.确定研修学习日

教研组研修学习日将作为一项制度固定下来。

一般每月的第一周下午第一、二节课为教材解析探讨时间，支配老师进行说课沟通；其次周的第一、二节课为课堂实践时间，支配老师进行课堂教学展示；第三周的第一、二节课为教后研讨、理论学习、反思沟通时间；晚上为活动反思撰写时间。

第四周的第一、二节课由教研组长负责，每位老师进行沟通反思与收获。

教研组长要整合研修安排，“研修专栏”和“二度设计”按教研组支配同步进行，活动是以探讨教材、探讨教学“二度设计”为重点，以此相互沟通，提高课堂教学水平。

4.开展校际联谊

我校属于三毛片发展共同体，合作开展了有效课堂的“二度设计”活动，对于增进了解，相互借鉴学习，共同提升老师业务素养起到了较大作用。

着眼于老师教学实力，利用各种机会，到各种场合进行熬炼，便于“二度设计”和“二度课堂展示”的进行，在实践中检验真理。

我们深知，学校语文教研组的建设，既与学科建设亲密相连，与老师专业成长不行分割，更与学生的学习效果休戚相关。

“二度设计”在教学中反复实践，刚好提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合，促进了老师创新，提高教学实力、促进老师专业发展的有效途径。

当然，我们做的还不够，但是我们始终行走在实践的道路上。