苏锡常镇高三教学情况调研二评分标准汇总.docx
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苏锡常镇高三教学情况调研二评分标准汇总
2017-2018学年苏锡常镇四市高三教学情况调研
（二）
评分标准汇总2018.5
题号：
8
（1）分值：
5均分：
2.6
【试题分析】原题：
8
（1）掾吏贫者，辄分俸禄以赈给之；省诸卒，令耕公田，以周穷急。
（5分）
译文：
部属有贫难，他总是分出自己的俸禄救济他们；他裁减士兵，要他们耕种公家的田地，以便周济穷困的人。
（每个分句一分，句意通顺正确即可。
）
【评分标准】
1、“掾吏贫者”定语后置句式不作要求，但“掾吏”这个专有名词不能拆分
2、“赈给”译作“救济”、“赈济”、“救助”等均可。
3、“省”译作“裁减”，“精简”，如译为“省察”“视察”不给分。
这一词的翻译失分严重。
4、“周”译作“周济”、“救济”等均可。
5、“穷急”译作“穷困的人”、“急困的人”等均可
【复习建议】
1、翻译句子，强调直译，是高考的要求，阅卷中发现部分学生不是直译，随意添油加醋描
写。
应强调：
直译为主，意译为辅。
做到“信、达、雅”的统一。
2、翻译离不开语境，要求学会结合上下文揣摩，才能准确表达文句的意义。
题号：
8
（2）分值：
4分均分：
2.34分
【试题分析】原题：
8
（2）教导民夷，渐以礼仪，化声侔于延。
（4分）
译文：
他教育引导夷民，慢慢用礼仪影响他们，他使蛮夷开化的名声和任延差不多。
【评分标准】
1、第一分句，1分，注重整体句意。
此句主语是“锡光”，有的学生主语添加错误，不给分；有的同学理解严重错误，不给分。
2、第二分句，2分。
“以礼仪渐”句式1分；“渐”1分，理解为“慢慢地影响”“熏陶”“感化”“教化”都得分。
3、第三分句，1分。
“侔”，可以翻译成“差不多”、“一样”、“等同”。
“化声”很少有同学翻译正确。
【得分样例】
1.（任延）教导民众中的强盗土匪，让他们逐渐学众了礼仪和情义，感化他们在任延身边声援他。
（0分）
2.教导百姓骑马，教他们礼仪道理，向任延学习。
（0分）
3.任延教导百姓、夷人，逐渐用礼法道义教导，百姓对任延的教化很感激。
（2分）
4.（锡光）教化引导百姓和少数民族，用礼法道义感染熏陶他们，声望与任延相近。
（4分）
5.他教导百姓，慢慢地用礼仪教化他们，名声和任延一样好。
（4分）
【复习建议】
1、锻炼学生根据语境猜测字义的能力，句中“侔”的意思，可以根据后文“始于二守焉”进行推断。
2、翻译句子，应强调：
直译为主，意译为辅。
3、重视文言文翻译的二次修改，注意语言表达的得体、流畅，比如第二分句，有的同学翻译成“用礼仪感化”，缺少宾语。
题号：
9分值：
4均分：
2.6
【评改标准】：
（4分）
（1）静泊无为（不求虚名、无为而治）；
（2）发展农业（教民耕作、关注民生、体恤百姓）；（3）化育百姓（教化百姓）；（4）履正奉公（刚正不阿）；（5）礼贤纳士；（6）因地制宜（任意4点得4分）
（另：
本题所给答案似与题面要求不符，题面要求为“为官施政特点”，而实际所给答案主要是为官施政措施、做法，值得商榷。
）
【得分样例】：
1.①以民为本、心系百姓②清正廉洁③敢于谏言上书，不畏权贵④善良孝顺（1分）
2.①仁爱宽厚②为民着想③正直奉公④关心百姓（2分）
3.①体贴下属②关心百姓③为官谦和而有原则，不媚上，忠心不二④施政春风化雨，潜移默化，十分柔和⑤推行教化，重视礼义农务（3分）
4.①任用贤士，礼贤下士②体恤官吏百姓③善于教导开化百姓④正直秉公，不附和上级（4分）
【问题分析】：
1.审题不清，将题干要求理解成人物形象概括，出现“善良孝顺、乐善好施”等错误答案；
2.文本理解欠准确，出现“直言进谏、清正廉洁”等错误答案；
3.无踩分意识，分点过多，答案交叉重复或无效；
4.概括用词失当，如“爱戴人民、爱民如子”等；或概括用词过于大，如“治理有方、施行仁政”等；
5.未作概括，以举例代替概括，答案冗长。
【教学建议】：
1.二模后进一步进行相关练习，提高答题敏感度；
2.进一步明确答题规范，强化踩分意识，提升概括能力（以“四字短语”为核心的概括模式，在准备基础上严控字数），避免交叉重复；
（分析人：
孙海荣）
题号：
10分值：
4均分：
1.79
【评分标准】原答案：
点名离别的时节，“寒”、“落梅”等渲染离别惆怅气氛，梅花飘落为下文写“孤香黏袖”等做铺垫（每点1分，3点4分）
批改调整：
1、春天江国正寒，梅花如雪飘落（内容1分，只要点明“梅花飘落”即得分）；2、点明离别的时节（或“时间”或“春”1分，答成点明时节为冬天的一律不得分）；3、渲染惆怅悲伤的气氛（1分）；4、为下文写梅花“孤香黏袖”作铺垫（或为下文抒发离别之情作铺垫1分，笼统答成为下文叙事抒情作铺垫不得分）
【问题分析】
1、思路混乱、乱堆术语。
本题问的是首联的作用，且首联明显是写景句，所以应从内容和结构形式两方面来答，并筛选术语。
但学生答题明显没有基本题型意识，漏点严重，甚至出现机械堆砌“推动情节发展”、“设置悬念”、“为下文铺垫”等术语。
2、归根结底，诗歌未读懂，缺少基本时令常识。
例：
“枝上雪飘飘”十之八九的同学理解为大雪纷飞而非梅花如雪飘落，继而把时节定为冬天。
【复习建议】
1、第十题属于诗歌鉴赏常见题型，要培养学生基本答题思路与方向，而非胡乱堆砌术语。
2、要读懂诗歌，有基本的节令常识。
3、关键字词不能写错别字，例如不少同学将“铺垫”两字写错。
题号：
11分值：
6均分：
2.11
【评分标准】
（1）用对比手法，描写梅花之美远胜桃李，从侧面表现了不忍离别之情；（手法：
侧面表现，1分，具体内容+表达的情感=2分）
（2）用拟人手法，描写梅花不舍离人远去而追随相伴，进一步写出了离别时的依依深情。
（手法：
拟人，1分，具体内容+表达情感=2分）
*按：
第
（1）题中，对比手法严格讲不是得分点，侧面表现才是主要手法，但在实际批阅中也给了分。
【答案示例】
由第三联将梅与桃和李相比，反映作者对梅的喜爱，因而更不舍别离，体现了依依不舍的深情；第四联中“片片随鞭”仿佛梅也不舍得离人，让离人“肠断”，主客转换，更是愁别情绪深厚。
（此答案基本接近标准答案，但第2点中未点明“拟人”手法，得5分。
）
【复习建议】
这首诗歌大部分学生基本没有读懂什么意思，用一般的张三李四式的送别诗或者托物言志诗，机械套用本作，罔顾标题《梅》以及题目设问。
诗歌读懂的一些基本要素（诗题、诗句、主要意象及手法，题目要求与指向）要再让学生回味理解。
题号：
13 分值：
6分均分：
2.75
【参考答案】
（1）表现我的懵懂状态；
（2）与后文我对严彩萍的激烈反应形成对比；（3）为下文表现我的内心成长作铺垫。
（每点2分，共6分）
【评改标准】第
（1）点如写成“天真幼稚”、“不懂事”、“幼稚”等亦可，但如果写“无忧无虑”“自由”“潇洒”“调皮”等不得分；第
（2）（3）点关于对比、铺垫，需进行合理阐述，不阐述不得分，阐述曲解文意不得分。
关于手法，如写埋伏笔、承上启下、点题等不得分。
【问题分析】
1、曲解文意。
认为开头展现了一种快乐自由的生活；
2、手法堆砌，意图多中取胜。
毫无干联的说法，如推动情节发展，插叙等出现较多。
3、审题不清。
在阐述对比或铺垫手法时，引用第2—4段中的文字。
4、思路不清。
对于此类题型的解题思路掌握不到位。
【教学建议】
1、提高审题能力，学会辨析题干，合理判断答题区域，构建答题思路。
2、加强整体阅读，学会剖析文本，理解各层次逻辑关联以及文本主旨。
题号：
14分值4分均分：
2.58
【评分标准】
严彩萍的生活状态：
亲妈死了，后妈对她不好；成绩不好，受人歧视（大家看不起她，用谐音起外号）（每点1分）。
其中包括对家庭生活状态和学校生活状态两个角度的概括，不用做具体说明，每个角度2分。
答出缺乏关爱或缺乏照料、被后妈打、受家庭暴力等归在“家庭生活状态”角度里可给1分。
【得分样例】
1、被老师同学嘲笑，成绩差，没人关心；早年丧母，经常被后妈打。
（4分）
2、文中严彩萍成绩倒数，没有妈妈，受后妈虐待，孤独。
（3分）
3、从小失去母亲，缺少父爱和母爱，后妈经常打她，生活艰难，对事情态度麻木冷漠。
（2分）
4、从咸菜瓶拖两根鼻涕可以看见她不注意个人卫生，打架也能看出生活颓废。
（0分）
【问题分析】
1、题干设问分析作品中严彩萍的生活状态，部分学生审题不清，答成了对严彩萍形象的分析，性格特点的概括，答非所问。
2、对于亲妈早亡的事实没有关注到。
【复习建议】
1、现代文阅读加强审题能力的训练，学生依据惯性分析人物，而没有审清题意要求，对生活状态的概括要全面。
题号：
15 分值：
4分均分：
1.77
【参考答案】第一处，想用帮我扫地的方式表达歉意。
（2分）第二处，希望和解，没被接受的急躁、失望和无奈。
（2分）
【评改标准】基本按照参考答案批改，每处2分。
第一处：
表达歉意、道歉、歉疚给2分，（内疚、愧疚、后悔给1分）；第二处：
急躁、急切、着急给1分，失望或无奈给1分（委屈、愤怒、生气不给分）。
【问题分析】
1、审题不清，部分同学没有概况出人物心理，只是叙述情节。
2、答案点堆砌、交叉，相同含义的句子反复的表达。
5、答案词不达意，概况不够准确。
【教学建议】
1、提醒学生在整体把握文章的同时，应关注划线句子本身的含义及其包含的情感。
2、落实文本细读问题，帮助学生提升阅读感知能力。
3、着力培养学生简练表达的习惯。
题号：
16分值：
6分均分：
3.77
【评分标准】
（1）了解真相之后的惊讶（2分）
（2）明白了严彩萍身世之后的同情，内心里也原谅了严彩萍，对自己行为的内疚（答道任一个情感词2分）
（3）体现内心开始认识母亲对自己的意义（重要性）。
（2分）
【得分样例】
1.①卒章显志，引出父亲对严彩萍不幸家庭背景的阐述；②推动情节至高潮，使情节一波三折；③丰富小说人物形象，深化主题：
在那个年代，物质生活比精神生活更重要。
（0分）
2.语言动作描写体现出我对严彩萍真实情况的惊异；同时也使情节一波三折；引出下文对严彩萍身世的解释；呼应上文我与她打架的情节。
（2分）
3.我知道严彩萍没妈后很吃惊；我明白了严彩萍与我打架的原因对其产生同情；表达了对当时社会上生活穷苦孩子的同情，对人情冷漠的讽刺。
（4分）
4.①“我”对得知严彩萍身世后感到震惊；②“我”对严彩萍一系列行为感到理解和同情；③表现了母亲在一个孩子成长过程中的重要和不可或缺。
（6分）
【问题分析】
1.关于审题，题干设问是“请探究作品结尾‘啊，我惊异地抬起头’的意蕴。
”大部分同学能够从情感的角度去探究惊异的原因，前两点答到较多，但对文章主旨的把握存在偏差。
2部分同学杂糅意蕴题和作用题的思路，或答成表达效果题，重点答表达技巧和结构上的作用，审题不清。
3.部分同学答题出现不分点叙述，前后内容重复累赘，答题思路不清，语言混乱，错别字多等问题。
【教学建议】
1.读懂小说是正确作答的第一步。
小说的理解在于对小说三要素的准确把握。
加强学生对文本整体情节的理解，在整体阅读下，品味细节处的深刻内涵，避免误读。
2.继续强调审题意识，答题思路的规范性，加强答题时语言表达的精确性以及书写的规范。
题号：
17分值：
6均分：
2.99
【参考答案】儒家试图把发自内心的自觉的道德行为外化为仪式和礼节，这种做法在作者看来是本末倒置的（2分）；导致两方面结果：
一方面不能激发人的内心情感（2分），另一方面把孝变成了礼节和传统，不是基于至诚，而只是遵守礼节。
（2分）
【评改标准】批改时把答案分成2个大点（作者的态度和具体的看法），答案调整为：
1、儒家试图把发自内心的自觉的道德行为外化为仪式和礼节，这种做法在作者看来是本末倒置的（3分）；2、作者认为这
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