小学语文组教研活动主题辅导10.docx

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小学语文组教研活动主题辅导10

小学语文组教研活动主题辅导

学习时间：

2013.10.

学习内容：

《单元导读与课时目标的联系》《如何集体备课》

一、《单元目标与课时目标的联系》

小学语文是依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想编排的，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

因为每个单元是围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。

教师在凭借教材进行教学时，要注意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。

1．围绕专题精选课文。

语文教材中每组课文都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，例如：

四年级上册第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》。

涉及山、水、树、云，《雅鲁藏布大峡谷》描写了稀世罕见的自然景观，《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》则是写出了常见的自然现象中的“奇”。

学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为祖国的人杰地灵而自豪。

五年级《梅花魂》在第二单元，专题是围绕着思乡情选的4篇课文。

二年级《一株紫丁香》在第二单元，专题是校园生活丰富多彩，选了4篇课文。

2．各项教学内容都围绕本组专题。

每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。

例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。

“语文园地”中的“口语交际.习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。

“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。

3．每组的前后内容互相联系，环环相扣。

每组有三至四篇课文，这几篇课文围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。

首先，注意精读课文与略读课文的联系与整合。

通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。

例如，在第一组《火烧云》一课前面有这样的连接语：

“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。

让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。

认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。

以上是对语文教材的编排特点做了简要分析，那么我们如何引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

导读是安排在每组课文之前。

目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。

比如，四年级的《鸟的天堂》在第一单元，导读语：

“风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。

本组课文再一次展现了大自然的神奇。

让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。

在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻”。

分析这段话：

风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。

就说明这一单元是围绕着大自然神奇的内容写得。

让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。

在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。

这就是目标要求，即学习的方法。

目标一，分两个点，一是读中感悟，（过程与方法这是一种方法，提升学生空间想象力，对文本语言的感悟）二是体会作者生动的描写。

（学习写作方法知识与技能）

目标二，搜集资料，整理信息的能力培养。

四年级：

感受作者两次去“鸟的天堂”多看到的不同景象，体会作者的感受。

从这个目标中我们看到教师只关注了感受榕树大，感受鸟多。

而忽略了作者生动的描写。

在落实目标时：

老师抓住了榕树的大，给鸟儿提供了广阔的生活空间；鸟多，自由自在的飞翔、欢快鸣叫的动人情景。

为了实现这一目标，老师总是反复强调课文中的哪些地方还体现了榕树的大或鸟多等，忽略了作者生动的描写，缺少对巴金这篇作品遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻的表达方式的体会。

教学中教师应该透过文字，感受语言魅力。

比如，表现榕树大的句子中，除了枝上生根外，“就像一株大树卧在水面上”中卧字朴实生动；再有第8自然段中描写大榕树的茂盛，充满了生机的语言，如：

“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”，“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿；在表现榕树生命力之美时“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。

写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。

叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强，“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤动……”。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。

语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。

这些句子拿出来，读读议议，这就是目标中读中感悟，这样的才能使我们的语言感染学生，学生才能激发出热情投入到文本中。

看我们的课堂，老师总是把一个问题抛给学生，让学生生想，这样课堂就乏味。

再看我们的学生，并不是不想说，不会说，是因为我们平时教学中训练学生思维的空间太狭窄，学生只是就问题论问题，没有真正意义上的品读感悟，组建补充，组间质疑的场面总是令我们不尽人意，例如

五年级：

看单元导语的第二小节：

阅读课文的时候，要用心体会作者表达的情感，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

课堂目标：

感受人物情感，领悟如何借事抒情。

落实目标时，老师通过五件事情表达作者对祖国的思念之情，老师讲的多，总是用问题领着学生，问题一多，学生就不能在头脑中不能建立完整的体系，这篇课文要抓住具体梅花，把物和情结合起来。

二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

1．在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。

再回头看看四年级单元目标：

让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。

以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？

”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？

”还有的是设法理解句段的内容，如，《鸟的天堂》中的“我知道“树干的数目不可计数”的原因了”。

所有这些，都体现了学生在阅读的过程中边读边想，自读自悟。

通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。

2．在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。

例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。

如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？

”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，

例如，梅花魂课后的三个问题

还有四年级、五年级课后都有把句子抄下来。

3．“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。

“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。

“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。

这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。

“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。

前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。

四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：

明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：

读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。

由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。

这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。

主要表现在以下几个方面。

1．引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。



例如，再如“六年级下册《凡卡》中讲到圣诞夜凡卡给爷爷写信，渴望回到乡下爷爷家的心情，不难看出凡卡学徒生活的不幸遭遇，和现实生活中的我们的童年对比，一下子就能提升学生对凡卡的同情心，同时对给凡卡带来这样苦难生活的沙俄制度的痛恨。

比如《梅花魂》就可以结合现实生活中来加深理解外祖父回不了祖国的惆怅、无奈，致使读到描写读思乡的古诗时落泪—家人回国了老人呜呜的哭—船上送别时的泪眼朦胧。

身居在国外，我们对比民工，每到春节，无论给加报酬，也要回家。

2．结合课文的学习引导课外阅读。

引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。

其实每册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《梅花魂》后面，链接了《故乡》这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。

以上这些都被我们教师在讲课中忽略了

3．安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。

本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。

特别是安排综合性学习的两组，语文实践活动更加丰富多样。

如，“中外童话”这一组，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。

再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。

这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

二、如何集体备课

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——个案。

     “走进教室前，我认真备好课了没有?

”的确，上课是一个教师要面对学生群体，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。

所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。

对于个案的形成，一般要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的