部编版四年级上爬天都峰教案完整版.docx
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部编版四年级上爬天都峰教案完整版
17爬天都峰（精读课文）
【教学目标】
1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。
正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学重点】
有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
【教学难点】
体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。
正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
（重点）
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点）
【教具准备】小学课件资源
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型：
图片导入。
教师口述：
（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
（生自由说。
）
师：
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！
我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
（板书爬天都峰）
【设计意图：
用图片导入，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
】
二、作者介绍
黄亦波，1937年生，江苏无锡人。
著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。
三、资料简介
天都峰【出示课件】
天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。
登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。
在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。
峰顶有石室，可容数十人。
室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。
另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。
峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。
其中，鲤鱼背是天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
三、初读感知
1.自读课文。
要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2思考。
想一想课文写了天都峰的哪些特点。
3.检查初读情况。
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
石级铁链攀着一张相小辫子笑呵呵
（重点指导生字：
前鼻音有：
链、攀、辫；后鼻音有：
相）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：
级（jí）呵（hē）
韵母易读错：
攀（pān）辫（biàn）
（2）学习多音字：
相（xiāngxiàng）
练
读句子，找发现。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xiàng），留作纪念。
。
读一读：
这本相（xiàng）册是我为你挑选的生日礼物，我相（xiāng）信你一定会喜欢的。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
攀着石头台阶。
石级抬头望。
仰望（抓着铁链）向上爬。
鲫鱼背心在颤抖，说明心里很害怕。
心颤结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.理清课文顺序。
（1）快速浏览课文，想一想：
课文主要写了什么内容？
（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。
（2）梳理课文思路
练填空：
课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；再写（爬天都峰的过程）；最后写（爬上天都峰之后）。
四、学习“会写字”
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；“颤”左右结构，左右同宽；“攀”，上下结构，中间宽一些；“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。
）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。
攀：
书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。
念：
“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。
猴：
右边是“侯”不是“候”。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。
另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
（重点）
2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
（难点）
【教具准备】小学课件资源
【教学过程】
内容
课件页码
一、课前导入
导入类型：
复习导入。
教师口述：
回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。
这节课，让我们细细作者的心情变化。
（板书爬天都峰）
【设计意图：
由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：
作者写了一件什么事,是按照什么顺序写的？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。
）
三、品读课文，感悟道理
1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。
通过读你知道了什么？
①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
“在云彩上面”说明天都峰高耸入云。
“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
②指名朗读这一个自然段。
并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
指导朗读：
边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、犹豫的心情。
c.小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
两句话中的“也”表明了什么？
“我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
指名读这两句话。
指导朗读：
“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。
【设计意图：
抓住关键语句，感觉人物形象。
特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。
人物的形象自然也就丰满了。
】
2.“我们”是怎样爬天都峰的？
读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
指名读、男女生赛读。
指导朗读：
重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
3.读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情？
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
4.自读8-10自然段，讨论：
①老爷爷为什么要谢“我”？
“我”为什么又要谢老爷爷？
说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。
②讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！
预设：
汲取：
吸取。
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
5.分角色朗读课文。
【设计意图：
通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。
】
五、课堂小结
同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
板书设计
17爬天都峰
高、陡爬天都峰
奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
不怕困难奋发向上
课后反思
成功之处：
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：
一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
在教学中，注重指导学生如何去通过读去感悟,去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。
如：
“奋力“、“一会儿……一会儿”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中，理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
不足之处：
朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。
此外，老师的语言组织还不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。
四年级上册语文教案教学反思-17爬天都峰人教（部编版）
17爬天都峰
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
1.字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。
在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
1.预习提纲
（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
一、图片导入，激发兴趣
1.有没有同学去过黄山？
有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
课件出示：
2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
（课件出示课本插图）
3.她能爬上去吗？
让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：
课件出示：
xiānɡ：
相关互相相对
xiànɡ：
相声相片照相
3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。
课件出示：
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
（3）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：
本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
（2）课文是按照什么顺序写的？
从哪里可以看出来？
预设：
本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
一、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流，指导朗读。
（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？
（指名学生回答，出示相关语句）
课件出示：
①我爬得上去吗？
②真叫人发颤！
（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3．自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？
他们是怎样爬的？
他们爬上去了吗？
他们为什么能爬上去呢？
4．读读议议，解决问题。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：
“小朋友，你也来爬天都峰？
”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
我点点头，仰起脸，问：
“老爷爷，您也来爬天都峰？
”
老爷爷也点点头，说：
“对，咱们一起爬吧！
”
①讨论句意：
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：
讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：
应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么？
预设:
既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：
“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：
“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：
“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！
现在居然爬上来了！
”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！
我应该谢谢您！
”
预设：
因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。
范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
课件出示：
爸爸听了，笑着说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”
预设：
“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：
我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：
我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设：
学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。
这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。
我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
设计意图：
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。
本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。
如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。
以此达到让学生理解文章内涵的目的。
课题：
17爬天都峰第2、3课时总计第节
教学目标
1.了解课文主要内容，明白作者是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情，体会对话描写的作用。
3.理解稳重最后一个句子及文段中爸爸的话，学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点
1.抓住重点词句，读出不同人物的不同语气和心情。
2.了解课文主要内容，明白作者是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
3.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们学习了第一课时，请谈谈你对天都峰的印象。
2.课文讲了一件什么事？
今天我们继续学习这篇课文。
【设计意图：
这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。
】
二、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
【设计意图：
勾画圈点的方法，引导学生深入理解课文。
】
2.小组汇报交流。
出示并指导读好问句（我爬得上去吗?
）、感叹句（真叫人发颤!
），以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读课文的第八至第十自然段。
学生指出“我”说的话，指名朗读。
4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生怎样的变化。
（1）出示第四自然段，引导学生深入讨论、交流，从中感受“我”受老爷爷鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:
天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀?
表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明
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