教师专业发展论述与案例分析.docx

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教师专业发展论述与案例分析

二、论述题

1.试论述教师专业发展的一般阶段及特征。

答：

（1）准备阶段；①.对教师职业充满憧憬②注重专业理论知识的学习和教学技能的训练

（2）适应阶段，①从实践中认知教师角色②初步体验现实教学的复杂性③开始对教学进行务实探索

（3）发展阶段；①专业信念逐步确立②专业知能不断提高③实践知识日益丰富④专业角色逐渐形成

2.如果你是一位教师，为了提高学习效果，你准备怎样进行教师学习？

答：

（1）把学习与发挥教育服务作用结合起来

（2）把学习与做好本职工作结合起来（3）把学习与提高自身素质能力结合起来

3.试论述教师开展行动研究的过程。

答：

（1）发现和界定问题

（2）制定行动计划（3）实施和记录行动（4）反思和评价（5）撰写行动研究报告

4.试论述教师职业生涯与教师专业发展的关系。

答：

（1）教师职业生涯与教师专业发展的区别

教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。

教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。

它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。

一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。

同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。

（2）教师职业生涯与教师专业的联系

①.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯

②教师专业发展提升教师职业生涯的质量

③.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的

5.如果你是一位教师，你准备采取哪些途径进行自主学习？

答：

（1）读万卷书；在传统教育中，读书是最核心的学习活动，即使是现代，读书也是一切学习的基本手段。

教师博览群书，才能在教育教学中信手拈来，游刃有余。

（2）团队互助；教师的自主学习是教师根据自己的实际情况，选择学习哪些内容如何以及何时学习但教师的学习不是孤军奋战，教育教学工作特点决定了教师积极与同事合作，实现全员育人。

（3）教学反思；教师通过自己过去的经验学习，是自主学习最经济最有效的方式

（4）行动研究；教师行动研究是教师对自己的思想、信念知识及其实践进行有目的、有系统、批判性眼睛就得方式，是提升自身教育实践理性、获得专业成长的过程

6.试论述教师行动研究对教师专业发展有何意义。

答：

（1）有利于教师专业理念的形成

（2）有利于教师知识结构的完善

（3）有利于教师专业能力的提高

（4）有利于教师自我专业意识的生成

7.谈一谈你打算如何在课堂实践中实现教师专业发展。

答：

（1）课堂设计

利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案。

主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。

（2）课堂观察

在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学。

（3）课中反思

在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。

（4）课堂叙事

以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。

8.追求卓越从学习开始。

教师学习是教师专业发展的生长点。

为提高教师学习的效果，学校可通过创建学习型组织及教师自主学习的途径来实现。

假如你是一所学校的校长，谈一下你准备采取哪些具体的措施来提高教师学习的效果。

答：

（1）创建学习型学校：

通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

这需要学校的管理方式，从控制型管理转为学习型管理

（2）加强教师学习制度建设：

建立基于学习的教研组制度和校本培训制度。

首先要建立以学习为指向的教研组学习愿景。

其次，要确立以学习文化为核心的教研组工作思路和工作重点。

再次，要树立基于转化的关系式思维方式。

旨在打破教师学习过程中普遍存在的割裂性思维，形成“四结合式”的学习制度：

将理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思结合起来的学习制度体现了综合转化的关系思维。

（3）搭建教师学习的平台

搭建教师与专家对话的平台。

搭建教师共同体学习平台。

搭建教师网络交流平台。

9.教师共同体的建立，有利于促使教师之间的优势互补、相互融合，减缓心理压力，充分发挥自身的教育潜能，形成教育的合力。

假如你是一个教育主管部门的领导，谈一下如何构建教师共同体。

答：

一、以教研为载体构建共同体

1.集体备课2.听评课3.以师带徒

二、基于知识管理构建共同体

1.增强教师个体的知识管理意识

2.强化对话和交流的意识

3.构建知识共享平台

三、基于理论研究构建共同体

1.关注教育理论的最新进展

2.建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴——协作”关系

四、基于网络构建共同体

1.对教师进行网络信息技术培训

2.搭建网络支撑平台

3.制订共同遵循的规范和准则

10.结合所学内容，谈一谈你对教师行动研究的理解。

答：

教师行动研究是指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。

教师行动研究，是适合于教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识所进行的对教育教学活动的反思研究。

它主要包括以下几层涵义：

（1）由行动者研究——教师是研究的主体

（2）为行动而研究——以解决实际问题为首要目标

（3）在行动中研究——以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式

（4）通过行动反思研究——以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段

11.结合你对教师共同体的理解，谈一谈如何构建以教研为载体的教师共同体。

答：

12.有专家指出：

教师“除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。

”谈谈你对这句话的理解。

答：

任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。

教学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。

通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。

反之，如果一个教师不懂得反思，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。

13.试论述教师专业化的含义及特点。

答：

教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。

教师专业化的特点:

第一，丰富性。

教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。

第二，多样性。

教师专业化内在地包含着教师专业是一个双专业，既包括学科专业性，也包括教育专业性。

第三，发展性。

教师专业化本质上是个体成长和发展的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

第四，多主体性。

教师专业化是一个多主体共同努力的过程。

14.课堂实践中教师专业发展的实现途径有哪些？

答：

基于课堂实践的教师专业发展的实施途径主要有课堂设计、课堂观察、课中反思和课堂叙事。

第一，课堂设计。

课堂设计是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

课堂设计主要涉及到教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择及自我评价等方面。

第二，课堂观察。

课堂观察是指教师在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情及情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。

课堂学习气氛、学习行为、神态表情、学生活动等，都应纳入教师课堂观察之中。

第三，课中反思。

课中反思主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。

第四，课堂叙事。

课堂叙事是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。

15.试论述教师反思的途径。

答：

教师反思的途径主要有：

理论学习、寻求专业引领和同伴互助、反思性教学、学生反馈、教师专业发展档案袋、教育叙事研究。

第一，理论学习。

在教学反思实践中，教师要与经典为友，积极学习理论知识，努力建设自己的理论体系。

第二，寻求专业引领和同伴互助。

专业引领和同伴互助可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏差，进行更深刻、更全面的反思。

第三，反思性教学。

反思性教学是以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。

第四，学生反馈。

师生之间结婚足于反馈实现独特的交流，从而使师生双方受益。

第五，教师专业发展档案袋。

档案袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理与重构搭建了平台，教师利用这一平台构建一套有利于自己发展的理论体系，形成独特的专业理念。

第六，教育叙事研究。

教师应有的研究思路是以叙事的研究方式，再现教育教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思、感悟，以得出具有个性化的结论。

三、案例分析题（共20分）

1.这些年来，杜郎口中学的教改引起了极大关注，不乏仿效者，也不乏质疑声。

在杜郎口中学，每天有两个教师反思会，分别是早上7:

40的早反思会和中午2:

00的午反思会。

反思会持续二十分钟，前十分钟是分享时间，后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）为单位进行反思。

在教学楼大厅的四周摆放着几十块反思板，写着各科老师的自我教学评价。

请问你赞同杜郎口中学的这一做法吗？

为什么？

请结合你所学习的教师反思方面的相关理论对此进行分析。

答：

你赞同杜郎口中学的这一做法

因为教师反思会实际就是教师的自我反思，而教师反思

（1）有助于深化教师对教育的理解

（2）有助于催生教师的教育智慧

（3）有助于教师教学经验的升华

（4）有助于提高教师的职业幸福感

（5）有助于教师优良职业品质的形成

2.美国学者波斯纳曾提出了一个教师成长公式：

经验+反思=成长。

某在校大学生了解这一公式后，对在学校内学习的教育理论知识进行了评价，认为学习这些教育理论知识空洞无用。

只要自己会思考，勤思考，当了教师以后，自然能成为一名优秀教师。

你赞同这位学生的看法吗？

请结合你所学习的教师反思方面的理论对此进行评价。

答：

不赞同。

理由：

教育理论知识是教师教学工作的条件性知识，在教师教学工作中起着工具和桥梁的作用，是成功教学的重要保障。

教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。

但是，如果教师反思脱离教育理论知识，教师反思时教师就不能使用教育理论知识思考学科知识，从而对具体的学科知识做出符合教育规律的理解，将学科知识转化为学生可以理解的知识。

3.有些人认为：

“很多教师没学过教育学，教学照样很好，培养出一批批人才，关键在于有没有扎实的专业知识，师范生学不学教育学无关紧要。

”

你赞同这些人的看法吗？

请结合你所学习的教师专业知识的理论对此进行评价。

答：

不赞同。

理由：

教育专业知识是教师教学工作的条件性知识，在教师教学工作中起着工具和桥梁的作用，是成功教学的重要保障。

教学就是教师使用教育专业知识思考学科知识，对具体的学科知识做出符合教育规律的理解，将学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。

坚实的教育专业知识主要包括一般教育学知识、心理学知识以及学科教育学和心理学知识等方面。