小学语文《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教材分析

　　《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。

本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

　　教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　本课是三年级下册的教学内容，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。

二、教学目标

　　1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学准备

　　1）学生准备：

1、预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　2）教师准备：

多媒体课件、图片等。

四、教学过程

㈠揭示课题，提出问题。

　　同学们，在开学第一天，我们就认识了活泼可爱的小燕子，你们还记得郑振铎先生笔下的小燕子的样子吗？

今天让我们再来学习一篇有关燕子的文章，齐读课题：

燕子专列。

。

　　㈡初读课文，学习字词。

　　1、检查预习，认读词语。

　　舒适　启程　疲劳　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡

　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降

　　2、指导书写生字。

　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　⑵教师重点指导书写“涉”。

　　　涉：

引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。

　　3、再读课文，注意把字音读准确，思考提出的问题。

　　㈢研读课文，深入体会。

　　1、自主读书，解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　　⑴学生读文思考：

想想什么是燕子专列？

燕子不是能从这边的稻田上一转眼飞到那边的柳树的下面吗？

为什么还要用专列送呢？

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　　⑵学生自主读书、思考。

　　　⑶教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

　　　⑷教师指导朗读第二自然段。

　　　⑸学生有感情地朗读。

　　　⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

这是一列什么样的火车？

再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

　　2、朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

　　　⑴体会气候的恶劣。

　　　　①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

　　　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　　　②指名读。

　　　　③通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

　　　⑵体会瑞士居民们的爱心。

　　　　①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

　　　　居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　　　②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

　　　　③指导朗读。

　　　　④教师引读。

　　　　听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。

　　　　⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？

（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。

）

　　　　⑥学生有感情地朗读这一段。

　　　⑶体会贝蒂的爱心。

　　　　①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

　　　　②学生默读、勾画、思考。

　　　　③朗读第四自然段。

　　　　④教师通过不同层次的引读激情。

　　　　⑤学生思考，写下想对贝蒂说的话。

　　　　　贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、总结全课，布置作业。

　1.总结全课。

　2.布置作业，推荐读物。

学情分析：

我班共有学生28人，其中男生13人，女生15人。

班中同学对本课学习有较大积极性，预习情况较好。

在课前能够运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

并做到搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。

我班学生性格比较活泼，上课时能够积极主动地回答问题，善于思考，能够提出问题，并通过读书解决问题，在发表意见的时候能够说出自己独到的见解，在学习方面养成了一定的好习惯。

但是同时也可以看出，有个别学生的纪律性不强，自制能力稍弱，要想在课堂40分钟里要成绩，这部分同学的课堂纪律应该是今后一段时间内急需解决的问题。

效果分析：

一、联系旧知导入，铺设情感

　　良好的开端是成功的一半。

在导入环节，我联系第1课《燕子》中的描写燕子的片段，让学生读读背背，让他们通过这些优美的句子感受到燕子的机灵可爱，再引出课题——燕子专列。

这样为学习课文打下了情感铺垫。

二、抓重点词句，感悟险境

　　在学习第2小节时，我结合语境，抓住重点词句，感悟燕子的险境。

教学时我让学生认真读读课文第二自然段，反复读燕子遇到麻烦的句子。

看谁能读出燕子当时的处境，你从哪里读出？

（预设：

处境非常危险）

交流时重点抓住：

“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。

”理解燕子寒冷、饥饿、疲劳。

这样的情形，你能用两个词语来概括一下吗？

（饥寒交迫，濒临死亡）带着这样的体验再读一读这段话。

　　就是这样在具体的语言环境中学生感受到燕子的处境非常危险，濒临死亡。

三、以读为本，重视在语言环境中感悟，在感悟基础上交流。

　　教学中，我坚持以读为本，积极引导学生与文本的对话，在学习语言的同时引导学生领悟课文内容，感悟政府决策的可贵，感悟瑞士居民拯救燕子的高贵品质，感悟贝蒂遇到的困难及她的内心世界。

　　学习时抓住句子：

“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

”

　　引导理解：

她不在乎什么？

（寒风、大雪、山路），她只在乎小燕子。

　　再看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。

这么有爱的贝蒂，你想对她说些什么？

在此基础上，引导学生再次交流自己的感悟，使学习语言和情感体验与表达很好得地结合起来。

　　在本节课的教学中，我坚持以读为本，充分重视尊重学生阅读中的独特感受和体验。

运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。

这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

教材分析：

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本文选材视角和叙事顺序较为独特。

首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?

作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。

本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

本课内容教学应分为两课时，字词教学和文本分析。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

评测练习：

一、看拼音写词语。

zhuānlièōuzhōuruìshìlièchēshūshì（）（）（）（）（）

qǐchéngtèshūchángtúzhòujiàngpíláo（）（）（）（）（）

二、把词语补充完整并选词填空。

成（）上（）气温（）降（）（）交迫

皑皑（）（）（）（）飞舞长（）跋（）

1、形容数量多的词是；形容又冷又饿的词是；我们可以用“”来形容雪在天空中飘舞的情景。

2、探险者经过，终于到达了目的地。

三、选择合适的词语填空

纷纷 顶着  冒着 踏着 四处

听到消息后，居民们（    ）走出家门，（    ）料峭的春寒，（    ）的大雪，（    ）冻得坚硬的山路，（    ）冻僵的燕子。

四、按课文内容填空并简答题。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

听到消息后，居民们纷纷（     ）家门，（     ）严寒，（     ）满天飞舞的大雪，（     ）冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

1、根据课文内容，把这段话补充完整。

2、从“     ”一词可以看出寻找燕子的人很多，从“     ”一词可以看出人们寻找燕子的范围很广。

3、读了这段话，你想对文中的居民们说些什么？

请写一写。

教学反思：

反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：

一、贯彻以读为本。

运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。

这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

二、深入研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助“纷纷”、“一点不在乎”等几个重点词语的理解组织教学。

通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

三、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。

如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。

我想方设法让学生设身处地地自主阅读，交流感受。

这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

四、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：

“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生体会政府的大爱，想对瑞士政府说些什么；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生想象对贝蒂有什么想说的。

这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。

这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

五、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵