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备课文稿119
HowtoTeachGrammar！
Zhaojing
2013.1.18
现在我们开会，今天是正月十一，我想大家和我一样还沉浸在过年的气氛中，首先在这里我给大家拜个晚年，祝大家在新的一年里，身体健康、生活快乐、工作顺利!
今天我选的备课主题是如何进行英语语法教学，我记得曾经有一位老师（我的一位大学同学，原先也是我们当中的一员，由于工作需要现回初中部啦）和我提过，说我出考试题的时候能不能不出语法项目题，我说这真的很难啊，他建议我多出交际用语，我告诉他，就是交际用语也离不开语法啊！
所以我今天就和大家共同探讨如何轻轻松松的进行语法教学。
我们主要探讨如下几个问题：
看幻灯片2内容。
接着看幻灯片3
小学阶段语法教学包括哪些内容？
假如我现在问你小学应该知道了解哪几种时态，你能够准确无误的回答出来吗？
很容易答错的。
牛津小学英语教材出现了下列语法项目看幻灯片4-5.内容较多。
而2011版新课程标准规定小学英语语法学习目标是什么，我认为是我们从事小学英语教学工作者应该也是必须掌握的内容.看幻灯片6.
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？
让我们看看小学生学习语法的具体作用--看幻灯片7.任何一种语言都有它的规则。
正所谓：
无规矩不成方圆。
学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：
课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中必不可缺的内容。
在小学牛津英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：
问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。
因此，在这个阶段，我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时利用渗透：
名词的单复数和所有格变化，be“是”动词am,is,are的用法、have的用法和人称代词及形物的用法等。
在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时；Therebe结构等语法知识，我认为：
在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。
（有的学生到初中不知道be动词和助动词的用法区别,在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。
如：
Iamgirl.Helikesinging.Shemotherisadoctor等。
这些不和谐因素的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。
）因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。
但我觉得五六年级虽然从身体特征上看已经长成了个大孩子，但其实在他们的内心中还是比较小的，还是喜欢有趣的事物，童心还是很重的，我觉得枯燥的讲解语法知识很难引起他们的兴趣，因此我觉得语法教学应该既考虑学生的兴趣，又考虑到他们对语法的掌握情况。
所以，各位在教学过程中要对小学英语语法有个整体的理解看幻灯片8.
教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。
要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。
所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢？
一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。
一定要做到词不离句，句不离篇的规则。
我记得我以前也讲过这个问题，我建议大家在教单词时，让每个同学只要他愿意说都说一句话（这是我的一位外教朋友Emma告诉我的，他现在长春白大卫外国语学校上班），语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。
它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。
因此，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；（我记得几年前我在英语沙龙里有一篇报道，说咱中国的一个名校的大学生英语已经过四级了，外国人和他沟通不了，原因是他说的话外国人听不懂啊。
他说的话复合句太长啦！
还有一次在长城上，一个老外问中国人说：
CanIgosomewhereelse?
这句话是委婉的问哪里有厕所呢?
咱中国人马上回答道：
Youcangoanywhereyoulike.外国人睁大眼睛非常惊讶呀，你们中国人可以随地大小便啊。
类似的笑话还有你像我们中国人说我可以方便一下吗？
外国人是从字面上无法理解的啊！
）同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。
语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。
小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则看幻灯片9
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学,（我去年年末在三分之一规范化达标验收和百节高效课堂评优课中，我就总是能听到有的老师在教单词时，比如教颜色时blue,blue蓝色black,black黑色，我就想为什么不把单词放在句子里教呢，用身边的实物，衣服课桌等等询问Whatcolorisit?
Doyoulikeblue?
Whatcolordoyoulike?
等等）应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则看幻灯片10
语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：
只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感（我赞成多读、多背），从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。
这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：
用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
如我在中学授课时，在教基数词变序数词时，"一，二，三特殊记，从四以上加th,八去t,九减e,f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。
在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：
"第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！
"现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。
我们可帮学生这样形象记忆：
"主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫"。
用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
（我给大家总结啦70个小学英语语法速记的顺口溜，有的可能超范围，因为我想大家可能有的孩子也在读初中，不妨给他们看一看，再有兴趣的老师可以到我的QQ空间日志里看看初中所有学科的顺口溜，很全的，有的很好的，很多人转载啦！
看链接）
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。
小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。
小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
那么教师应该注意什么呢？
看幻灯片11.
下面我们观看一段视频看鲁子问和雷云萍两位教授是怎么建议大家教小学英语语法的。
我已经看过确实挺好的，还有一节课例。
看链接。
（大约需要25分钟）看幻灯片12.
三、小学英语语法教学中的教学方法和技巧看幻灯片13.
对于英语语法学习，一直是困扰着我们学生的问题之一，而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。
英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。
如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。
因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？
在这里我给各位介绍如下几种方法：
1、实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。
例如：
“现在进行时”这一时态教学的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。
其间教师只需作些简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法。
接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
2.游戏情境教学法
设计游戏活动，增强语法学习的趣味性。
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
下面我以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
（1）．在竞猜活动中学习语法
小学生活泼好动，富于挑战性。
教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:
“What’sinmyhand?
Guess,please.”引导学生用“Thereisa…inyourhand,Ithink.”进行大胆的猜测。
最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌堂里，自己的包里等等，通过询问学生“what’sthe…?
”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。
又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的MagicBox，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“Whatareyoudoing?
I’mplaying…”“Whatishe/shedoing?
He/sheissinging…”。
在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
（2）．在歌谣中学习语法
音乐给人以美的享受。
在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。
如在学习情态动词can及其句型Whatcanyoudo?
Ican….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
Icansing.Icansing.Whatcanyoudo?
Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.
再要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型,语法结构,还陶冶了情操。
（3）、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。
当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。
当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
小学生喜欢游戏，爱好活动，在游戏中学习英语语法，让游戏来承载教学，这是学生最容易接受的方式之一，也是最有效的方式之一。
例如，在教授进行时Whatareyoudoing?
时，便可以设计游戏，listenanddotheaction。
由学生自己做出相关的的动作，操练句型Whatareyoudoing?
I’m...但是，我们要意识到游戏是为了教学，所以游戏的选择应特别关注其有效性和操作性，不宜过多过杂。
3.生活情境教学法
小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境，借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景，辅助他们理解语法，实践运用语法。
语言学习离不开语言环境，只有在一定的语言环境中进行的交际才有意义，也只有在一定的语言环境中才会在所学的语言真正的理解。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
我们还可以借助媒体，创设情境，形象学语法。
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。
如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。
我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
4、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。
例如：
对于“tobe”与“tohave”的用法，学生经常会搞错人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
如下表：
人称代词
搭配词
I
am
have
we,you,they
are
he,she,it
is
has
探究学习案例。
看幻灯片14-18名词的单复数教学。
探究学习案例。
看幻灯片19-23人称代词的区别和动词在不同情况下会有形式上的变化
探究学习案例。
看幻灯片24-26了解英语简单句的基本形式和表意功能
四、小学英语语法教学中应注意的问题看幻灯片27－28.
（1）、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
例如，教学一般将来时态begoingto和will时，教师设计如下任务型调查活动：
明天是星期天，你要做什么？
圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？
母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？
学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
又如在教学句型“Whose…isthis/arethey?
It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：
Whose…isthis/arethey?
It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
（2）、运用归纳总法，增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：
在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
Icandraw.Youcansing.Thefishcanswim.Thebirdcanfly.
WecanreadEnglish.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。
这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:
情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。
最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。
这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
（3）、运用对比，增强语法学习的知识性
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
如：
树上有一个梨。
Thereisapear thetree（on,in）学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：
树上有一只小鸟。
Thereisabird thetree（on,in）学生还是选择介词“on”,这就错了。
学生说：
“老师，不都是在树上吗？
怎么会错？
”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“apear”和“abird”跟“树”有什么关系。
分析、讨论后，同学们就发现：
原来“apear”是“树”上本身长出来的，而“abird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。
所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。
经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
在教学中我们可以灵活地把以上几种语法教学方法有机的结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
比如：
在教学方位介词on,in,under…时可以运用实物法、归纳法和游戏法。
先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：
听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
如何对待学生的语法错误看幻灯片29.
教学语法的三个重要环节。
看幻灯片30.
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。
我认为新课标下的语法教学中，我们教师应大胆地跳出传统的教师“一言堂”的教学模式，灵活运用合理的方法，并使之渗透在培养能力的过程中，进而为培养能力服务，这样，学生才能学得轻松，才会取得事半功倍的效果。
同时也可避免语法教学的刻板性，不仅能够提高学生们学习语法的积极性，而且还能提高学生学习英语以及运用英语的积极性，为学生学好英语奠定良好的基础。
观看外国学者MarkRichard讲座的一段视频，是前年上海进行的一次牛津教材培训会的视频材料。
因为语速比较慢，理解内容基本没什么障碍，我很喜欢这位老师的语音语调，还有他讲授的语法教学方法，怎么进行介绍，推理和训练present—deductive—drill等的方法我们上课都可以采用的。
用跳线，井字游戏，还有耳语接力赛等都很好的。
不一定能都听完，我可能必要时要有选择性的听和听关键的内容。
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