校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究领导力六个维度.docx

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校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究领导力六个维度

【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度

近年来，关于校长教育信息化领导力的研究日益兴起。

祝智庭教授提出了教育信息化领导力的内涵，即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面，并初步探究了校长个人面向信息化的领导力结构，包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化管理水平等三个方面。

其他学者还提出了中小学校长教育信息化领导力绩效指标体系问题。

值得一提的是，台湾学者张奕华通过实证研究，归纳出校长教育信息化领导力内涵的五个层面，即：

（1）愿景、计划与管理；

（2）人员发展与训练；（3）技术与基本设施支持；（4）评价与研究；（5）人际关系与沟通技巧。

上述研究在校长教育信息化领导力内涵方面的探究已经比较成熟，但在教育信息化领导力与学校教育信息化发展之间关联性的相关研究并不多见，尤其是较难探究教育信息化领导力究竟是如何促进学校信息化发展的。

一、校长教育信息化领导力的五个核心维度

一般认为，校长教育信息化领导力指的是校长或者校长领导团队作为学校教育信息化的领导者，在学校建立一定信息化教学与管理应用标准和问责制度，并成功地促进信息技术在学校各方面的应用。

据此概念，校长教育信息化领导力在工作层面应包括：

校长在推动信息技术应用方面是否令学校所有成员满意；校长能否领导制定学校的信息化规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用教育技术的教师的相关问题；是否制定学校的信息化发展规划；是否善于缓解自己或其他教师对信息技术的恐惧；是否鼓励学生主动建构并积极参与数字化学习，并寻求学校所在社区的支持等。

概括起来，校长教育信息化领导力主要包括五个核心维度：

（1）学校信息化发展愿景与规划制定；

（2）师生信息技术专业发展；（3）教育信息技术环境构建；（4）教育信息化效益评价研究；（5）教育信息化发展中的公共关系等（如图）。

校长教育信息化领导力的五个核心维度

1.学校信息化发展愿景与规划制定

这个维度一直被视为是评价校长教育信息化领导力的重要方面。

校长必须具备利用信息技术产生学校变革的愿景。

同时，为了发展这一愿景，校长还必须了解新兴技术发展的动向和趋势。

校长头脑中必须要有一个非常清晰的技术愿景，并了解自己在学校信息化建设中所能发挥的作用，从而引导教师进行信息化建设规划。

此外，校长对学校设备和资源的管理也被视为评价校长领导力的重要方面。

2.师生信息技术专业发展

利用提供给学校所有成员发展的，是信息时代校长的重要责任。

国际教育科技协会（ISTE,1998）课程纲要指出，学校成员发展活动的计划与设计非常重要，因此建立最新式的议题与模式，是领导者需具备的能力。

同时，建立资源中心是促进学校成员有效专业发展的关键步骤。

3.教育信息技术环境构建

在推动学校教育信息化工作中，当教师需要协助时，校长需要提供必要的技术支持，以确保教师公平地获取信息技术资源，这是校长应具备的领导能力。

确保技术的按需提供及其相关支持是校长必须有的职责，其中还包括教育信息环境与系统以及软硬件的选择、安装、维护和管理等。

4.教育信息化效益评价研究

这是信息化领导的另一个重要层面。

高效能的校长会将教师在教学过程中使用信息技术的效果作为评估教师绩效的指标。

同时，校长还会对学生的学业成绩资料进行研究，并鼓励教师用信息技术手段以改善或提升学生的学习效能。

在这个层面，校长所必须具备的领导技巧还包含评价监督能力，例如评估鉴定课程价值和教师教学表现。

与此同时，校长要能评价学校的信息化建设计划，并进一步改进计划。

5.教育信息化发展中的公共关系

人际关系对于校长的管理效能势必会产生影响，其重要性有时甚至超越于信息化专业技术之上。

例如，当教师们学习和使用某项新技术时，校长必须善于提供指导和支持，并适当予以刺激或鼓励。

优秀的领导者具备练达的人际与沟通能力、适度的信息技术能力。

从相关的案例分析来看，当前大多数中小学校校长基本上能够把握教育信息化领导力的五个核心维度，但在个别方面还存在一定的欠缺，特别是在学校信息化发展愿景与规划制定、教育信息化效益评价研究两个维度上。

这也影响了校长作为学校信息化建设领导者对学校信息建设的进一步规划。

二、校长教育信息化领导力促进信息化建设的个案分析

为了更具体地探究校长教育信息化领导力促进学校信息化建设的作用机制，我们以教育信息化领导力五个维度为参照，对35所学校进行个案访谈，根据权重评估这些学校校长教育信息化领导力与学校信息化建设和应用的关系。

以下简述其中10所典型学校个案。

（1）YY学校：

学校的信息设备较完善、信息化普及较好，在教学、管理以及网络交流方面有明显优势。

该校校长信息化领导力及信息化意识较强，五个维度的总平均分为4.38（满分5，下同），是所接受调查校长当中得分较高者。

作为市区重点中学，该校在信息化建设方面成效很显著。

（2）LW学校：

课堂教学信息化水平有优势，信息建设方面投入相对较大，设备较全，信息技术教师团队力量较强（有3位专职信息技术教师）。

该校校长在教育信息化领导力水平五个维度评估中平均得分为4.02，处于中上水平。

该校作为城区重点小学，信息化水平在本区也处于领先位置。

（3）YZ学校：

多媒体小平台进课堂起步较早，教师信息化应用掌握得较扎实，开设的心理辅导网站“一路帮我”较有特色。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.85，处于中等偏上。

该校为城乡结合部小学，信息化建设开展较早，成效也较为显著。

（4）JA学校：

学校信息化建设方面按部就班，只能依靠上级部门的支持逐步完善基本的信息化建设，至于应用方面并无优势可言，多在教研活动时应用一下信息技术。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中平均得分为3.55，处于中下水平。

该校为农村山区小学，由于师资力量不足、资金短缺等原因，信息化建设一直难以开展。

（5）TH学校：

能够在各班配置多媒体小平台，能对新课程的实施提供可利用的条件，课堂教学水平有所提高。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中平均得分为4.2，属较高水平。

该校作为城乡结合部小学，信息化建设在本区处于中等偏上水平，且在逐年提升当中。

（6）LS学校：

全体教师信息素养较高，虽然受资金、硬件等方面的限制，但教师利用信息技术促进教育教学发展的意识强。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为4.13，处于较高水平。

校长本人信息意识较高，在信息化建设方面较努力，取得的成效也较为显著。

（7）HJ学校：

学科的整合、学生对信息技术的掌握，以及英语教师对信息技术的掌握等有一定优势。

该校校长在校长教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.88，处中上水平。

该校作为城区小学，信息化手段在课堂教学中的应用也一直开展得较好。

（8）YE学校：

与区域内的其他学校相比较而言，该校信息化建设方面处于中游，重视硬件使用效率，不断提高教师应用信息技术的能力水平，充分发挥教师团队专业技术作用，将其作为一大特色来抓，推动学校各方面工作。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.93，处于中上水平。

（9）HS学校：

目前学校是本区薄弱学校之一，设备落后，资源匮乏，缺少优势和特色。

该校校长在教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为3.48，处较低水平。

该校作为农村山区小学，受校长信息意识等原因限制，整体信息化水平较低。

（10）YT学校：

比较重视学生计算机操作技能，学生的电子手抄报制作得比较好。

该校校长在校长教育信息化领导力五个维度评估中的平均得分为2.98，属于较低分。

该校作为农村山区小学，受条件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。

从上面对比可以看出，不同学校在信息化建设方面确实存在差异。

虽然市区和城乡结合部的学校在信息化建设中有较为明显的硬件设施和师资力量的优势，但有些农村中小学同样有自己的特色。

比如LS学校，虽然受资金方面的限制及缺乏硬件设施，但全校教师信息意识强，能够充分利用有限的渠道进行课堂教学信息化的实践与探索，在学校信息化建设的工作上开展得有声有色。

从这一点来看，我们认为校长在学校信息化建设和应用方面的重视程度比资金障碍和设备欠缺更为关键――因为校长只有主动意识到信息化建设和应用的重要性，才会想方设法去解决学校信息化过程中遇到的种种问题，带领学校的信息化工作走向制度化、正规化，并在学校教职员工中起到带头作用。

三、校长教育信息化领导力促进信息化建设的问题和策略

虽然不同校长在观念上均认可教育信息化领导力与学校信息化建设在一定程度上互为影响，但是并不是校长一个人的素养就可以解决一所学校的信息化建设。

从个案访谈中我们发现，很多校长都已经认识到了制约学校信息化建设的因素，也在积极地寻求解决途径。

这些因素包括：

（1）资金问题。

有些校长认为资金短缺造成了资源和设备不足、信息化建设的措施无法落实到位。

有些学校积极寻求外部的技术与资金资源方面的支持。

（2）人员问题。

一些校长认为学校缺乏专业技术人才，影响了学校信息化应用的持续推进。

（3）资源问题。

优质的匮乏在一定程度上阻碍了学校教师信息化素养的提高。

（4）部分教师观念问题。

在个案访谈中，很多校长都认为部分老教师的观念一下还转变不过来，致使教师整体应用队伍参差不齐。

（5）校长自身素养问题。

很多校长自身的信息素养不够，有些校长仅仅会浏览网页、检索信息等，应用层次较低。

在访谈中，校长们也提出了一些具体的对策。

比如，LS学校：

（1）多渠道、多方面筹措资金，加大力度投入；

（2）更新教师观念，加强教师培训，提高信息技术应用水平；（3）引进专业人才。

YE学校：

（1）加大资金投入；

（2）加强师资培训工作；（3）奖励信息技术精湛的教师，并纳入教师综合评估制度之中；（4）加强信息技术的交流与沟通。

YZ学校：

（1）提供资源和设备，主要是添置各班的多媒体平台，建立校园网络平台等；

（2）加强教师网络学习的指导，全面树立网络教学服务于教育教学的意识。

在教育信息化发展的要求下，校长自身专业发展是一个重要命题。

在面向信息化的发展过程中，校长教育信息化领导力需要增加一系列新的要素――必须把信息素养教育纳入学校教学，必须考虑面向信息化的教师专业发展问题，必须对学校信息化投资进行系统思考，学校信息化建设必须与学校文化建设结合起来考虑，必须将课程改革的要求与教育信息化发展进行衔接。

这对于校长来说，既是一个巨大的挑战，更是一个时代的机遇。

本研究得到作者主持的“温州文化研究工程”第六批社科规划课题（xx）及xx年度省教育技术研究规划课题的资助

（：

浙江温州大学成人教育学院浙江温州大学教师教育学院）

内容仅供参考