《熊猫妈妈听电话》课堂实录.docx
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《熊猫妈妈听电话》课堂实录
《熊猫妈妈听电话》课堂实录
执教：
松江区实验小学李娜
一
师:
上课。
生：
起立。
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
请坐！
小朋友，你们看这是谁呀？
（出示图片）
生：
熊猫。
师：
熊猫是我们中国特有的，我们称它为国宝。
（生齐说国宝，师板书：
熊猫）
我们一起读一读它的名字：
熊猫（生齐读）
师：
一天，正在家里的熊猫妈妈突然听见——（出示句子：
丁零零，电话铃响了。
）
谁来读读这一句话？
生：
（指名三位女分别读）丁零零，电话铃响了。
师：
请坐！
这里面还有一个学习生字都读准了。
（师出示生字卡片“响”）一起读，预备齐。
生：
xiǎnɡ，响、响、响，响亮的响。
师：
这个字呀，还是一个——形声字。
生：
形声字。
（齐说）
师：
形旁是——
生：
（齐说）口。
师：
声旁是——
生：
（齐说）向。
师：
一齐读读它。
生：
（齐读）响。
师：
这节课老师上课可是要有要求的，小朋友回答问题声音要——响亮。
小朋友能做到吗？
生：
（齐说）能。
师：
好，我们一起读这句话：
“丁零零，电话铃响了。
”
生：
（齐读）丁零零，电话铃响了。
师：
熊猫妈妈听见电话铃响了，赶快去接听电话。
这就是今天我们要学习的第19课熊猫妈妈听电话。
好，小朋友轻声把课题读一读。
（师边说边补全板书：
妈妈听电话）
生：
（轻声自由读）第19课熊猫妈妈听电话。
师：
一起读课题。
生：
（齐读）第19课熊猫妈妈听电话。
说明：
用图片直接引入本文主人公，教师简单的介绍帮助学生了解认识熊猫。
通过出示课文中的句子，要求学生读准字音，读通句子，同时学习了生字“响”。
并由此直接揭示课题，简单明了。
二
师：
请小朋友打开书到第19课，根据李老师的自读要求，小朋友自己读一读课文，怎么样？
先看看老师的自读要求：
（1）读准字音，读通句子，不加字漏字。
（2）想一想:
熊猫妈妈一共听了几次电话?
圈一圈:
电话分别是谁从哪里打来的?
开始自己读一读课文。
（学生自由读课文。
）
师：
好，读好的小朋友请坐好。
生：
（齐说）我就坐坐好。
师：
字音句子读准读通了吗？
有没有问题？
生：
（齐说）没有。
师：
那李老师来检查一下。
谁来读一读课文？
（学生举手）这样吧，李老师开火车读怎么样？
生：
（齐答）好。
师：
课文一共几小节？
生：
（齐说）7小节。
师：
好，那我们按照顺序，第一排第一小节，第二排第二小节，好吗？
第七小节？
生：
（齐说）大家一起读。
师：
好，可以。
我们一起读第七小节。
师：
哪一组来试试看？
好，请你们这一组。
其他小朋友仔细听。
生1:
丁零零,电话铃响了。
熊猫妈妈去听电话：
“喂，请讲。
”
生2：
“妈妈，我是丽丽。
我来到了日本横滨。
朋友们送给我一束雪白的樱花。
”
生3：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈又去听电话：
“喂，请讲。
”
师：
好，请等一下，把熊猫妈妈这句话再读一次。
生3：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈又去听电话：
“喂，请讲。
”
生4：
“妈妈，我是明明。
我来到了法国巴黎。
一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。
”
师：
跟老师读“法国巴黎”。
生4：
法国巴黎。
师：
争着。
生4：
争着。
生5：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈再一次去听电话；“喂，请讲。
”
生6：
“妈妈，我是林林。
我来到了美国纽约。
小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。
”
生：
（齐说）熊猫妈妈听完电话，高兴极了。
她说：
“我的娃娃真好，把中国人民的友情送到了世界各地。
”
说明：
检查学生自读课文情况，在学生开火车读课文中，随机正音，发现问题及时纠正。
学生读课文时，基本上已经能够读准字音，读通句子，达到老师的要求。
师：
嗯，老师听出来，小朋友们基本上都能够读准字音，读通句子了，是不是？
生：
是。
师：
好，那里老师想问问看，读了课文，你发现熊猫妈妈一共听了几次电话？
生：
（齐说）三次。
师：
小朋友都找对了！
听了几次？
生：
（齐说）三次。
师：
熊猫妈妈听了三次电话，你是从课文的哪几小节听出来的啊？
举手告诉李老师，谁举手规范老师就请谁。
生1：
课文的第2小节、第4小节、第6小节。
师：
有没有不同意见？
生2：
第1小节、第2小节、第5小节。
师：
课文的1、2、5小节，有没有不同意见？
我们再听听看，请你来。
生3：
第1小节、第3小节、第5小节。
师：
同意不同意？
生：
（齐说）同意。
师：
小朋友说从课文的1、3、5小节读出来的。
那我们就来读读看，看看你有什么新发现？
第1小节，谁来读？
（生1）第3小节谁来读？
（生2）第5小节谁来试试看？
（生3）声音响亮，开始。
生1：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈去听电话：
“喂，请讲。
”
生2：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈又去听电话：
“喂，请讲。
”
生3：
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈再一次去听电话：
“喂，请讲。
”
师：
三个小朋友都读得非常的流利。
读完这三小节，你有什么发现？
生1：
我发现第1小节里面是第一次去，第3小节是又去，是第二次去，第5小节是再一次去。
师：
第5小节是“再一次去”，是第几次去？
生1：
是第三次去。
师：
李老师要把火眼金睛的称号送给你！
你发现了这三小节的不同之处。
第一次是什么？
生：
（齐说）去。
（师板书：
去）
师：
第二次呢？
生：
（齐说）又去。
（师板书：
又去）
师：
第三次呢？
生：
（齐说）在一次去。
（师板书：
再一次去）
说明：
本环节的设置目的是让学生在读句子时，能发现这三小节的不同之处，从而更加明晰熊猫妈妈接听了三次电话，并能够在朗读时读出不同之处。
师：
所以说，熊猫妈妈听了三次电话。
小朋友啊，真聪明！
这里有两个生字，我们来把它们读读准。
生：
（齐读）再、再、再，再见的再。
次、次、次，一次的次。
师：
跟老师读，整体认读音节“次”，它不能够拼读。
生：
次。
师：
从它们的读音上发现啊，这两个字的读音都是——
生：
（齐说）平舌音。
师：
仔细观察“再”的笔画分解表，你能正确书写它的笔顺吗？
自己试试看。
（学生自由书空笔顺。
）
师：
谁来试试看？
生1：
请跟我写：
横、竖、横折钩、竖、横、横。
师：
写得对不对？
生：
（齐说）对。
师：
好的，请坐。
这个“再”呀，第四笔是“竖”，写得时候写在田字格的竖中线上，再写里面的短横，最后一笔写得时长横。
（师在田字格中书写）我们再来读一读。
生：
（齐读）再、再、再，再见的再。
师：
老师再来问问看，熊猫妈妈接听的三次电话，妈妈都是怎么说的呀？
生1：
喂，请讲。
生2：
喂，请讲。
生3：
喂，请讲。
生4：
喂，请讲。
师：
小朋友多厉害呀，这两个字的字音都读准了。
说说看，他们的读音有什么共同点？
生：
（齐说）都是后鼻音。
师：
看看它们的字形，你有什么发现？
生：
（齐说）都是“言字旁”。
师：
这两个字有这么多的共同之处，我们就来写一写，记住它们好吗？
李老师黑板上写，小朋友小手指书空。
开始。
生：
（齐说）点、横折提、横、横、竖、横、竖。
师：
老师打断一下，这笔是“竖”，好，继续。
生：
（齐说）横折钩、横、横。
师：
写这个“讲”准备。
生：
（齐说）点、横折提、横、横，撇。
师：
这一撇比较特殊，它是叫做竖撇，最后一笔是竖。
小朋友想不想写写看？
生：
（齐说）想。
师：
好，把书本翻到76页，拿起小铅笔——
生：
（齐说）我来描一描，写一写。
师：
注意：
“请”和“讲”它们的部首都是“言字旁”，“言字旁”的字放在田字格里是左窄又宽。
写字做到三个“一”——
生：
（齐说）一拳、一尺、一寸记在心。
师：
注意这个“再”字，第四笔的笔顺是“竖”，要写在竖中线上。
（师巡视，随机指正。
）
说明：
本文的生字教学采取随文识字的方法，在观看教学录像中，我发现自己多采用学生齐读字音的教学方式，形式比较单一。
如果能让更多的学生读读生字，学生自己交流生字方法，写字指导时让学生发现书写的规则，这样的学生参与的范围就会更广。
师：
写好的小朋友，把这三小节读一读。
（写好的学生轻声自由读。
）
师：
头抬——
生：
（齐说）笔停。
师：
放下小铅笔——
生：
（齐说）我就轻轻放。
师：
坐端正。
刚才我们读了这三小节，发现啊，这三小节看上去有点像，其实不一样。
那我们读得时候就要读出它们的不同之处。
好，看着老师的屏幕，我们一起来读一读，注意读出它们的不同之处。
生：
（齐读）丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈去听电话：
“喂，请讲。
”
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈又去听电话：
“喂，请讲。
”
丁零零，电话铃响了。
熊猫妈妈再一次去听电话：
“喂，请讲。
”
师：
老师听出了不同。
一个小建议：
小节之间稍微注意下停顿，就更好了。
记住了吗？
生：
（齐说）记住了。
师：
这三次电话分别是谁从哪里打来的呢？
小朋友刚才读书的时候，有没有找出答案圈出来？
你能够根据老师给你的句式，说说看吗？
先自己轻声地试着说一说。
站起来举手的小朋有友老师可不请。
生1：
熊猫妈妈听了丽丽从日本横滨打来的电话。
师：
请你说得再流利一点。
生1：
熊猫妈妈听了丽丽从日本横滨打来的电话。
师：
还有呢？
看着老师的句子再请小朋友来说说。
生2：
熊猫妈妈听了明明从法国巴黎打来的电话。
师：
好，不紧张，再来一次。
生2：
熊猫妈妈听了明明从法国巴黎打来的电话。
师：
好的，请坐。
还有谁再来？
生3：
熊猫妈妈听了林林从美国纽约打来的电话。
师：
嗯，熊猫妈妈听了林林从美国纽约打来的电话。
跟着老师我们一起把这些国家的地名来读一读。
来跟着老师读，日本横滨。
生：
（齐读）日本横滨。
师：
法国巴黎。
生：
（齐读）法国巴黎。
师：
美国纽约。
生：
（齐读）美国纽约。
师：
瞧，这些前面的是国家的名字，后面的是这些国家相应的城市。
刚才李老师发现呀，其实小朋友们都想说，就是有一点不敢举手，现在呀，就跟着李老师我们一起来说一说，好吗？
开始。
师：
（引读）熊猫妈妈听了——
生：
（齐接读）丽丽从日本横滨打来的电话。
师：
（引读）熊猫妈妈又去听了——
生：
（齐接读）明明从法国巴黎打来的电话。
师：
（引读）熊猫妈妈再一次听了——
生：
（齐接读）林林从美国纽约打来的电话。
说明：
本环节关注学生的表达，并能够根据老师出示的句式把课文内容进行概括。
师：
好的，那么丽丽、明明、林林和妈妈在电话里都说些了什么呢？
外国的小朋友喜欢我们中国的熊猫吗？
来，读一读，课文的2、4、6小节。
（学生自由读课文2、4、6小节。
）
师：
读好请坐好。
生：
我就坐坐好。
师：
这里的两个生字字音能读准吗？
我们来读读看。
我们拼一下，再读。
（出示生字卡片）
生：
（齐读）shù，束、束、束，一束的束。
zhēnɡ,争、争、争，争着的争。
师：
争着的“争”，争先恐后的“争”。
这节课上我们的小朋友争先恐后的举手。
这两个字的读音，都是——
生：
（齐说）翘舌音。
师：
别看这么简单，老师可要考考你。
什么字？
生：
（齐读）束。
师：
什么字？
让我听出来。
生：
（齐读）束。
师：
你能够根据老师出示的图片选择合适的量词吗？
看着第一幅图，说一说。
生1：
一朵花。
师：
一朵花。
你还能说说，一（）花吗？
生：
（齐说）一束花。
师：
看着第一幅图。
生：
（齐说）一枝花。
师：
嗯，还可以说一枝花。
根据这幅图再来说说这个量词？
生2：
一束花。
师：
一束花。
像这样用许多枝花用绳子扎在一起，就是一束花。
来，我们一起把这三个词语读一读。
生：
（齐读）一束花、一束花；一枝花、一枝花；一束花、一束花。
师：
这是什么字？
生：
（齐读）争。
师：
这个字既是——
生：
（齐说）翘舌音。
师：
又是——
生：
（齐说）后鼻音。
师：
谁做小老师来领读？
声音响亮。
生1：
争取。
生：
（齐读）争取、争取。
生1：
争光。
生：
（齐读）争光、争光
生1：
争论。
生：
（齐说）争论、争论。
说明：
“束”和“争”的生字教学读音上比较共同点，都是翘舌音，从而进行读音上的提醒。
“束”字通过图片的形式，了解这是一个量词，并且理解“一束”的意思。
“争”字则是强调读音，采取小老师领读。
本来是打算再写一写，结果在课堂落实时，却遗漏了这个环节。
师：
小朋友在读这三小节的时候，李老师问了外国的朋友喜欢我们中国的熊猫吗？
生：
（齐说）喜欢。
师：
你从哪儿知道的？
从哪儿读出来的？
举手交流。
生1：
朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
嗯，你是从这句话读出来的。
老师听出来，你这个“雪白”的非常好听，为什么？
生1：
外国的小朋友送樱花给我，外国的小朋友喜欢我，这样子我也非常的喜欢它，这样我比较开心。
师：
好的，老师听出来了，别人送你东西，你会非常的开心。
而且“雪白”这个词，听上去怎么样？
生：
（齐说）非常的漂亮。
师：
那请你来读一读。
生2：
朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
好听吗？
学着她的样子，谁再来读一读？
生3：
朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
真美！
你来。
生4：
朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
美不美？
生：
（齐说）美。
师：
这个礼物你喜欢吗？
生：
（齐说）喜欢。
师：
日本的小朋友多喜欢我们的丽丽啊！
老师告诉你啊，樱花还是日本的国花呢！
来，我们一起读出日本朋友对丽丽的喜爱！
读！
生：
（齐读）朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
还有吗？
生1：
一群黄头发的娃娃争着和我一起照相。
师：
好，请坐！
谁再来读一读这句话。
生2：
一群黄头发的娃娃争着和我一起照相。
师：
他哪个词语读的特别好听？
生：
（齐说）争着。
师：
李老师问问你，“争着”是什么意思？
生2：
“争着”意思就是挤来挤去的想和我一起拍照。
师：
瞧，小朋友多喜欢它呀！
谁再来读这句话？
生3：
一群黄头发的娃娃争着和我一起照相。
师：
真好听！
谁再来？
你来！
生4：
一群黄头发的娃娃争着和我一起照相。
师：
好的，请坐！
男同学一起来！
生：
（男生）一群黄头发的娃娃争着和我一起照相。
师：
那美国的小朋友喜欢我们的林林吗？
请你来说说看！
身站直，要么看着老师的屏幕，要么把书拿起来读。
生1：
小朋友看我表演滑滑梯都笑个不停。
师：
好，你找对了。
谁再来读一读？
谁来？
生2：
小朋友看我表演滑滑梯都笑个不停。
师：
你读得这么好，请你告诉小朋友你读得时候强调了哪一个字？
生2：
都。
师：
都说明了什么？
生：
（部分学生说）就是每一个。
师：
说明每个人都笑了，都笑个不停。
谁再来读一读？
生3：
小朋友看我表演滑滑梯都笑个不停。
师：
他读得好不好？
他还读出了——
生：
（齐说）笑个不停。
师：
谁再来读一读？
生4：
小朋友看我表演滑滑梯都笑个不停。
说明：
本环节的教学重点是指导朗读，通过抓住关键词语来体会外国朋友对中国熊猫的喜爱。
在学生朗读时，指导学生读出喜爱之情来。
师：
来，女孩子我们一起来读一读。
老师想问问小朋友，孩子们给妈妈打电话，告诉了妈妈外国的小朋友都很喜欢它，电话里孩子们一定会非常的高兴，非常的开心。
想不想读一读？
想不想演一演？
生：
（齐说）想。
师：
谁来演丽丽？
声音响亮的，请你！
谁来演明明？
谁来演林林？
李老师也想来演一演，我演妈妈，怎么样？
好，谁给我们配个铃音？
好，那就请小朋友一起给我们配铃音。
好，准备，开始。
生：
（齐说）丁零零。
师：
喂，请讲。
生1：
妈妈，我是丽丽——
师：
别着急，我们重新来。
开始——
生：
（齐说）丁零零。
师：
喂，请讲。
生1：
妈妈，我是丽丽。
我来到了日本横滨。
朋友们送给我一束雪白的樱花。
师：
我的丽丽真好，把中国人民的友情送到了日本。
生：
（齐说）丁零零。
师：
喂，请讲。
生2：
妈妈，我是明明。
我来到了法国巴黎。
一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。
师：
我的明明真好，把中国人民的友情送到了法国。
生：
（齐说）丁零零。
师：
喂，请讲。
生3：
妈妈，我是林林。
我来到了美国纽约。
朋友们看我表演滑滑梯，都笑个不停。
师：
请坐！
我们演得怎么样？
生：
（齐说）好！
师：
你们想不想试一试呢？
好，李老师有个要求：
四个人以小组我们来演一演，老师来安排角色，一号演丽丽，二号演明明，三号演林林，四号演妈妈，开始。
（学生四人以小组练习演一演，教师巡视）
师：
好了吗？
举手规范，坐得端正的小朋友，李老师就会请的。
老师请你们这一小组，老师来配铃音。
师：
丁零零。
生1：
喂，请讲。
生2：
妈妈，我是丽丽。
我来到了日本横滨。
朋友们送给我一束雪白的樱花。
生1：
我的丽丽真好，把中国人民的友情送到了日本。
师：
丁零零。
生1：
喂，请讲。
生3：
妈妈，我是明明。
我来到了法国巴黎。
一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。
生1：
我的明明真好，把中国人民的友情送到了法国。
师：
丁零零。
生1：
喂，请讲。
生4：
妈妈，我是林林。
我来到了美国纽约。
朋友们看我表演滑滑梯，都笑个不停。
生1：
我的林林真好，把中国人民的友情送到了美国纽约。
师：
请坐！
小朋友说说看他们演得好不好？
生：
（齐说）好！
师：
学得快，演得也非常的棒！
说明：
通过演一演的形式，帮助学生更好地入情入境，体会课文中各个角色的情感，更好地朗读课文，并加深对课文的理解。
师：
现在啊，小朋友学习了这篇课文，知道了我们的熊猫到达了日本横滨、法国巴黎、美国纽约。
李老师告诉你呀，我们的熊猫作为友好使者除了到达这些国家，还到达了德国柏林，跟着老师读，德国柏林——
生：
（齐读）德国柏林。
师：
还到达了英国伦敦，跟老师读，英国伦敦——
生：
（齐读）英国伦敦。
师：
还到达了泰国清迈，泰国清迈——
生：
（齐读）泰国清迈。
师：
还到达了西班马德里，西班牙马德里——
生：
（齐读）西班牙马德里。
师：
还到达了墨西哥墨西哥城，墨西哥墨西哥城——
生：
（齐读）墨西哥墨西哥城。
师：
小嘴巴——
生（齐答）闭闭拢。
师：
老师告诉你们呀，我们的熊猫作为友好使者，在2012年1月据统计一共有38只熊猫旅居海外，所以老师的黑板上写也写不下，老师用一个符号表示，这就是——省略号。
（师生齐说）
师：
用我们课文里的词语，这么多的国家城市，就是——
生：
（齐说）世界各地。
师：
那到达世界各地的熊猫孩子，也会给妈妈打来电话，他们会在电话里跟妈妈说些什么呢？
你能够根据我们课文中的句式说说看，和你的同桌试着说一说。
（学生同桌间交流）
师：
来，好了的小朋友举手。
生1：
妈妈，我是红红。
我来到墨西哥墨西哥城，好多人为了看我，都排了好长的队伍。
师：
请坐！
说的真好，排队看熊猫。
请你说。
生2：
妈妈，我是林林。
我来到了西班牙马德里。
这里的人为了抚摸我，一清早排了很长的队伍。
师：
老师听出了西班牙的朋友们喜欢你，请坐！
谁再来说一说？
生3：
妈妈，我是丽丽。
我来到了英国伦敦。
这里的人们来看我时，都画上了熊猫脸谱。
师：
嗯，人们都画上熊猫脸谱，真喜欢你！
请坐！
你也想说是吗？
请你说。
生4：
妈妈，我是东东。
我来到了墨西哥墨西哥城。
有些人为了看我，坐车坐了四个小时，排了很长的队伍。
师：
坐了四小时的车来看你！
说明：
帮助学生了解熊猫在海外生活的情况，通过说话训练巩固课文中的学习的内容，发挥学生的想像能力，更好地体会各国人民对熊猫的喜爱之情。
三
师：
我们的熊猫受到了外国朋友的喜爱，熊猫妈妈听完电话高兴极了，她说——（引读）
生:
我的娃娃真好,把中国人民的友情送到了世界各地。
师:
要读好熊猫妈妈这句话,要读出怎样的语气?
生：
（齐说）高兴。
师：
你是从那个词语看出来的？
生：
（部分学生说）高兴极了。
师：
高兴极了。
好，这两个生字读准它们。
生：
wán，玩具的“完”。
师：
是玩具的“完”？
生：
（纠正）是完成的“完”。
师：
玩具的“玩”是什么旁？
（师板书纠正）这才是玩具的“玩”。
这个字，读？
生：
（齐读）她。
师：
这个字读准了，小耳朵听好了，老师可是由要求的：
请我们班级里用得上这个“她”的小朋友，起立！
（女生起立）坐着的小朋友用得是什么tā？
生：
（齐说）“单人旁”的他。
说明：
本节课已经接近尾声，部分学生已经坐不住了，通过学生动一动，既区分了了“她”和“他”，又让学生集中了注意力。
师：
请全体起立！
我们一起把熊猫妈妈这句话读一读，读出高兴的语气。
准备好了吗？
生：
（齐说）准备好了！
师：
站得直，声音才好听。
熊猫妈妈听完电话，预备齐——
生：
（齐读）熊猫妈妈听完电话，高兴极了。
她说：
“我的娃娃真好，把中国人们的友情送到了世界各地！
”
师：
请坐！
我们把熊猫送给了中国友好的国家，就送去了中国人民的友情！
所以我们的熊猫把中国人民的友情送到了世界各地！
小朋友你们看，这两只熊猫就是即将到达新加坡的“武杰”和“沪宝”。
可爱吗？
生：
（齐说）可爱！
说明：
到达本环节教师已经可以结束本节课的教学了，下面的写字教学显得比较多余了。
师：
好，李老师想考考小朋友，这节课还有一个生字没有写，是哪一个字？
生：
（齐说）争。
师：
“争”要想写好它，田字格中要注意什么？
生1：
横要写在横中线。
师：
横，中间一横要写得最长。
还有吗？
生：
竖钩写在竖中线。
师：
好的，竖钩写在竖中线，中间一横要最长。
好，请小朋友自己写一写。
（教师巡视，学生写字。
）
师：
注意田字格中位置。
写好的小朋友，书本合上。
好，下课！
生1：
起立！
师：
同学们再见！
生：
（齐说）老师再见！
你说说____________________________________________________________________________________________________________________________
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