草原 新课标教学设计.docx

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草原新课标教学设计

新课标教案设计

篇一：

草原新课标教学设计

《草原》教案

教材来源：

义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版

教学内容来源：

五年级下册的第一组《走进西部》的第一篇课文《草原》。

教学主题：

《草原》课时：

第二课时

授课对象：

五年级学生

设计者：

五年级老师

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

目标确定的依据

课程标准的相关要求

（1）能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。

（2）能联系上下文和自己的积累，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

2．教材分析

本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，

激起对西部探讨的兴趣。

《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：

一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。

本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

3．学情分析

学生在第一课时的基础上，了解了草原的风光，能够抓住文章的语句体会作者的情感，关于民族风俗学生也没有切身的经历，因此课文中对蒙古族人民热情欢迎远客，应该在不断的读中引导学生去体会“民族间的团结互助”。

学习目标：

（1）有感情地朗读课文，能够结合搜集的资料或生活体验，抓住文中优美的语句，通过品读、课件展示、角色扮演、想象画面，感受草原的民族风情以及蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

（2）联系上下文，通过揣摩优美的语句，讨论交流，体会作者把具体的景、人、物与所要表达的情感结合起来的写作特点。

评价任务

评价任务一：

画出文中感受深刻的语句，交流自己的理解和体

会。

评价任务二：

从整体上把握课文，通过品读文中情感与描绘的景物紧密交融的语句，了解并学习课文情景交融的写法。

教学过程

1、初入草原，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一检查上节课下，作者是从哪些方面来写草原。

的学习情况，人情美）活动二：

引导学生整体感知课文，从哪些方面可以看出草原人民的热情好为下一环的客？

（热情迎接激情相见盛情款待尽教学做铺垫。

情联欢深情话别）让学生自读课文第二节，找出文中相关语句，并通

过感情朗读环节一、活动三：

回忆旧引入：

草原风光旖旎，令人陶醉，而草原来升华对句知，学习的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原意的体会新课。

走了一百五十华里了，此时此刻，就要和蒙（评价目标古同胞见面了，作者的的心情会是怎样呢？

一）（为即将到来的见面而感到激动。

）体会“激动”。

你从哪些句子中体会到作者的激动之情？

篇二：

解读新课标写好教学设计赵长发

解读新课标写好导学案

薛店一中九年级品德赵长发

新课改，新课标，新理念，只有解读好新课标，掌握新的教学设计，出好学练测，才能准切把握好课堂，达到最佳教学效果。

我们学校在导学法的基础上，推行“三环四部教学法”。

坚持以人为本，关注生命，师生和谐发展的理念。

在课堂中贯穿预习、研讨、检测三个环节，通过老师的导学、释疑、训练、把关，学生的自学、探讨、练习、检测为环节，实现课堂教学的质的飞跃。

这一方法与新课改的理念相符，要想达到最好的教学效果，就要设计好教学设计。

这包括教案和学练测。

教案理清上课的思路，设计好上课的各个环节。

学练测引导学生学习掌握知识，组织课堂教学，因此好的教学设计关乎新方法的运用，关乎课堂质量，必须认真写好教学设计，才能为实现课堂质量飞跃做好铺垫。

经过长时间的探索，我觉得教学设计与学练测编写需要对新课标有准确的把握和理解，课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，需要精心细致的设计和周密的安排。

面对新课改，特别是《思想品德》教材，许多老师习惯于传统教学方式和手段，对于新教材，该如何开展课堂教学，找不到感觉，这主要是课堂教学设计的问题。

教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。

这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。

一、设计要从学生实际出发,抓住起点

教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发.从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正学有所思.

因此在教学中要做到:

⑴以学生的角度来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论.⑵对于社会生活有意义的事件有争议的话题,老师应按照学生特点及教学时间的安排,做一定的改造加工,使之能够与学生思想品德形成规律符合,也能与学生的接受能力及心理发展相符合.⑶赋于学生已有经验和意义.进入初中以前,学生的经验已很丰富,我们要利用这一经验.⑷老师要正确理解自身在思想品德教学及学生思想品德形成过程中的地位,正确处理主导和主体的关系,做到帮助学生形成良好的思想品德.只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。

二、设计要讲究教法,灵活运用

“教学有法而无定法。

”要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过情境体验、小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。

教师既要熟练掌握讲

授法、谈话法、讨论法、等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。

无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

在个教学过程中,我不仅注重了学生的体验,调动了学生的积极性,而且加深了学生的思考,提高了学生的学习能力,使学生学得生动活泼,切实有效。

三、设计要借助情感，以情促知。

孔子提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点，情感是主体对客观事物是否符合需要所产生的态度体验。

当客观事物符合主体需要时，就产生满意、愉快、渴望、欢乐等积极的情绪和情感。

因此，在教学设计时应创设给学生积极情绪体验的条件。

把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认知之乐、发展之乐,以真切的情感调动学生参与认知的主动性。

学生达到情感共鸣,真正实现了晓之以理、动之以情、导之以行的教育原则.

四、设计要抓住课眼，画龙点睛。

课眼就是能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。

在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。

教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。

事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点,可对教材内容有所选择，有所加工。

同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。

画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性、形象性。

五、设计要有新意，要有高潮。

导入要引人入胜。

俗话说”良好的开端等于成功的一半”.教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。

通过设计使思品课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。

途中要有高潮。

在课堂教学中要能调节学生情绪，动静交替，运用评价，激励向上，形成高潮。

在优美和谐的氛围中让学生积极思维，尽情进行审美想象，变被动学习为主动学习。

六、设计要精选资料,活用课件

课堂资料要精心选择,不能任意堆积，在精选资料时,里要注意以下原则：

首先,博览精选，厚积薄发。

教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。

他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。

这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。

其次,消化吸收，贵在创新。

对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。

重在消化吸收，贵在用活创新。

再次,引入教学资料的内容应该与时俱进，符合时代潮流和教改方向。

对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积

极作用。

避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现

根据资料,科学制作课件。

要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学课件在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。

六、设计要培养能力，提倡合作。

在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。

应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。

学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。

因此在合作学习中要树立课堂教学交往观,教学是通过师生之间的交往实现的.

总之，课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。

生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。

作为思想品德课教师，我们应该具备一双“慧眼”，善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，把生活引进课堂，让思想品德课堂奏响生活的乐章，让思想品德课成为学生所（转自：

wWw.bdF千叶帆文摘:

新课标教案设计）喜欢的课程，让思想品德教育在欢乐愉快中收成丰硕。

篇三：

新课改下的教学设计理念及策略

新课改下的教学设计理念及策略

新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。

课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。

传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。

”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。

这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。

要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。

一、教学设计

这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：

㈠创设“学习环境”

新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：

“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。

在此基础上，增加了三个要素。

⑴情境：

新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。

⑵协作：

新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。

⑶资源：

新课程作为教学活动的五大学习资源：

一是传统意义上的教学资源（教材）；二是教师与教师的帮助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有