苏教版普通高中语文实验教科书必修一.docx
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苏教版普通高中语文实验教科书必修一
苏教版普通高中语文实验教科书必修一
第一专题：
向青春举杯
《沁园春·长沙》教案
【课前导学】
1、简介词的有关知识
词：
词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。
后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：
就是词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。
词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。
如沁园春是词牌，长沙是标题。
沁园春：
相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。
词的分类：
词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
2、介绍写作背景：
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：
韶山支部。
同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。
但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。
毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。
因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
3、给下列加点字注音：
沁园春 百舸 峥嵘寥廓 挥斥方遒 浪遏飞舟
4、朗读本词三遍。
【课堂讲学】
一、教学目标：
1、抓住关健词语，理清思路
2、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
二、教学重难点：
体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
三、教学方法：
朗读――鉴赏
四、教学过程：
1、导语：
中国是一个诗歌的国度。
谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
20世纪的中国又造就了一位'前不见古人，后不见来者'，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。
毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。
据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。
毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。
著名诗人臧克家说：
“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。
初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。
长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
2、朗读训练
3、阅读训练、鉴赏
（1）、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。
（2）、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
（3）、词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：
描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情：
抒发凌云壮志、革命豪情。
（4）、词的上下两阕各有一个'领'字，请找出来，并说说各领起几句。
上阕'看'字；领起七句。
下阕'忆'字；领起八句。
（5）、前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。
诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。
它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：
孤独的诗人最见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，看到了甚么，又要表达怎样的情思呢？
（6）上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：
山上、江中、天空、水底。
四个角度：
远眺、近观、仰视、俯察。
（远近相间、动静结合，对照鲜明）
（7）、上阙词中有哪些意象？
山、林、江、舸、鹰、鱼:
万类。
（由点到面）
（8）、体会到怎样的意境？
讨论提示：
红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，千丈见底。
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。
但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。
并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。
明确：
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
（9）想象能力训练
雨果说：
'想象是人类思维中最美丽的花朵。
'下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在'大脑荧屏'上放映出来，分四步：
A、勾勒形态：
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；
B、染上颜色：
把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……
C、使画面动起来：
秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
D、让画面更细致、逼真：
在脑海中来几个特写镜头，如：
船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。
（10）、上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。
旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
（11）从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
恰：
“正值”意。
同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？
：
国家大事。
“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。
倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
（12）最后三句：
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
”多么大的气魄！
这么大的气魄当然“能主沉浮”。
毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！
下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。
（13）、纵观全词从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
提示：
假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空；
水流无情，逝者如斯；
黄叶飘零，生命终结；
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。
我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。
｜那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？
他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。
他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
明确：
对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
4、请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。
5、小结：
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
6、作业：
背诵全词
【课堂练习】
知识掌握
1．下列文学常识说法有误的一项是[ ]
A．词又称诗余、长短句、乐府，约开始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。
B．按照词的风格，词人可以分为两大派别，一派是以苏东坡、辛弃疾为代表的豪放派；一派是以柳永、姜夔为代表的婉约派。
C．《沁园春·长沙》中，“沁园春”为词牌，“长沙”为词题。
D．因为词的句子长短不一，因此不再讲究格律，比较自由。
2．下列语句朗读节奏错误的一项是[ ]
A．看/万山/红遍，层林尽染
B．问/苍茫/大地，谁/主沉浮
C．忆往昔/峥嵘/岁月稠
D．恰/同学/少年，风华正茂
3．下列句子不是具体描写深秋景物的一项是[ ]
A．万山红遍，层林尽染
B．鹰击长空，鱼翔浅底
C．漫江碧透
D．万类霜天竞自由
4．下面分析有误的一项是[ ]
A．《沁园春·长沙》开头三句就点明了时令、地点、特定的情景，突出了词人卓然独立、深沉思索的形象。
B．词中描写了大自然一切生物在深秋争相蓬勃发展，过着自由自在生活的情景，这是托物言志的写法。
C．上阕一个“看”字引领了从“万山红遍”到“万类霜天竞自由”的秋天的各种景色。
D．“独立寒秋”中的“寒秋”一语双关，既指自然的秋天，也暗指当时的政治气候，含义深刻。
【课外探究】
毛泽东是中国历史上少有的奇才。
他集政治家、革命家、军事家、诗人、书法家于一身，表现了出色的才华。
诗人一生，给我们留下了无数杰出的诗作。
《沁园春·长沙》便是其典范之作。
选入新教材高中语文必修一课本的这首词，给了我们无比丰厚的审美内涵。
请学生从多角度解读这首词。
附参考答案：
一、这首词透露了毛泽东冠绝古今的气魄。
毛泽东本诗中的写景，富于吞吐今古的气魄。
写鹰，是搏击长空；写鱼，是翱翔水中，上下皆极力表现出一种冲破一切牢笼的自由之气魄。
写山、林、水等无生命之物也极富生命力，红、染、碧皆作动态，且用“万”、“遍”、“尽”一类表现极致的词语，表现出一种极致之美，透露了冠绝古今的气魄。
全词有曹孟德《观沧海》之豪雄，而无曹孟德之苍凉，有李白傲视群伦的气魄，而无其玩世不恭之洒脱，可以说是卓绝古今！
二、这首词中对秋的歌颂独步古今。
中国古典诗词大都悲秋。
但毛泽东的这首词，却是一曲秋的赞歌、自由的赞歌、风华少年的赞歌。
万山红遍、层林尽染，漫江碧透、百舸争流，尽展了秋的美丽！
当然，面对“寥廓”的秋天，诗人也有一丝的惆怅——面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：
问苍茫大地，谁主沉浮？
但是，从全词来看，充满了乐观向上的情怀，充满了催人奋进的力量！
三、这首词的天地之问，特别深沉！
一千多年前的屈原，对着茫茫苍天，一连问了一大串的问题。
在屈原的天问中，我们读出了千年的沉重、千年的孤独。
毛泽东在这首词中，面对大地，也发出了疑问：
问苍茫大地，谁主沉浮？
在这里，我们读出了诗人的一丝惆怅，但在这惆怅过后，更多的是主宰天地的豪情！
与屈原的无奈和感伤，有天地之别！
四、这首词的数词，富于力学的美感。
在这首词中，诗人几次用了“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。
“万山”突出山之多，“万类”突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈，“万户侯”突出傲视的对象地位很高，“百侣”突出同学少年的人数之多。
用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。
在毛泽东的其他诗词中，用万、千、百等数词营造一种豪放、开阔的氛围，已成为其惯用的手法。
五、这首词的写天写地，营造了一种相当壮阔的氛围。
天下之高，无非天也，天下之大，无非地也，毛泽东在《沁园春长沙》中，写到了天：
“万类霜天尽自由”，写到了地：
“问苍茫大地，谁主沉浮？
”两字之用，给我们描摹了极为壮阔的意境，使整首词的意境变得无比的壮美！
在毛泽东的其他诗词中，写天写地实属常见，功能非同一般！
六、毛泽东喜欢水，在这首词中有充分的体现！
毛泽东的一生，与水结下了不解之缘。
他的名字的“泽”字，即有水字。
他喜欢游泳，70多岁了还畅游长江；年轻时喜欢雨中跑步锻炼；在诗词中，也喜欢写水！
古人曰：
“仁者乐山，智者乐水”，大凡智慧的人，都喜欢水吧。
伟人贤人很多与水有关：
大禹治水，三过家门而不入；关云长水淹七军；韩愈水边祭鳄鱼……，等等，无不与水有关。
水，给人无边的美感，它可以是壮阔的、净澈的、明丽的、苍茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、无靠的……，总之，水，给人很大的审美弹性！
毛泽东在这首词中，提到了水，多次提到江，提到了与水有关的鱼、舸等，给人一种很阔大美好的意境，给人无边的遐想……
七、毛泽东诗词，有一种帝王诗歌的豪迈气派。
为帝为王者，必有过人之气魄。
王巢写道：
“他年我若为青帝，报与桃花一处开！
”那种对大自然生灵的呼风唤雨的指挥，让我们充分感受到了一种帝王气象。
毛泽东没有成为帝王，但他被老百姓成为“万岁”，虽无帝王之实，却有帝王之尊。
在这首词中，诗人问天问地，与同学们一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，又远非凡夫俗子所能道也！
确有一种帝王诗歌的豪迈气派！
八、这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！
在这首词中，诗人对动词的使用，是十分成功的。
“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。
特别是“击”、“翔”、“竞”等动词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。
“翔”字一用，意境尽出，写尽了鱼在水中之空灵、自由、悠闲，写尽了在其中蕴涵的蓬勃的生命活力！
这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！
九、这首词对形容词的使用，也十分成功！
“寒秋”之寒，写出了秋之寂寥、冷瑟。
“万山红遍”之“红”，勾勒出了满山的秋色！
“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重！
这首词对形容词的使用，十分成功！
十、这首词的意象，十分鲜明、灵动！
寒秋、湘江、万山红遍、层林尽染、百舸争流等意象，都十分鲜明突出，给人难忘的印象，诗歌要用形象思维，主席在给陈毅同志的一封信中提到的，在这首词中得到了很好的落实。
毛泽东的《沁园春长沙》的内涵意蕴，是十分丰富的，因此，多元视觉解读这首词，有助于我们对它的了解。
这种工作，应该是有意义的！
说说诗歌中的意象和意境
《相信未来》教案
【课前导学】
1、食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行军路上。
“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。
后来插队，当工人，参军，在研究所工作。
因在部队遭受过强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。
78年用“食指”笔名，意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因为“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指责”。
1968年（二十岁）写下了《相信未来》。
2、食指的这首《相信未来》写于1968年，具有特殊的时代背景，因此学习时应结合背景来理解。
体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，激发自己，增强生命意识，热爱生命，坚信未来，迎接新世纪的挑战。
反复诵读本诗，从新颖的意象中欣赏诗的美。
同时，要理解并鉴赏本诗的艺术特点：
节奏和谐，隔行押韵，音律优美；运用反复手法。
3、从诗歌的意象入手是理解诗歌的必要途径，因此，理解意象及其含义就成为本文的重点；同时，因为这首诗歌具有特殊的时代背景——文革，诗歌的意象就具有更为特殊的含义，体会诗人尽管在文革期间，诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，但他依然以坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：
相信未来。
【课堂讲学】
一、教学目标
1、了解诗人食指及其作品，熟练朗诵课文，背诵前三段。
2、掌握一些鉴赏的方法和技巧。
增强学生联系实际具体分析问题的能力。
3、教育学生面对困难和挫折，要相信未来，热爱生命，追求人生真善美。
二、教学重点与难点
1、重点：
理解意象（融入诗人主观情意的客观物象）及其含义，体会富有韵律感的语言。
2、难点：
把握诗人积极乐观的情感。
三、教学过程
1、导引激趣
2001年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。
媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。
自杀者，是指1989年在山海关卧轨自杀的海子，以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《面朝大海，春暖花开》；精神病人，是指近十多年来一直生活在精神病院的食指，也就是今天我们一起探讨的《相信未来》的作者。
检查学生的课前预习，利于后面诗歌的讲解。
2、自由诵读
1）、看看怎样才能读出节奏,读出感情,读出意味（重点解读第三节）我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下：
相信未来
在他眼前出现的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又坚定地写下：
相信未来。
2）、对文本的整体把握（主要内容）
3）、穿插背景介绍
学生自由诵读，分小组朗读，或分声部朗读
3、解读意象
1）、相信未来就是否定现在，为什么否定现在？
作者用了哪些意象来描写现在？
2）、为什么相信未来？
3）、最后一节，诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅、执着告诉人们：
不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔、百折不回、热爱生命、相信未来。
作品的内在情感在此得到发展，理想信念也得到升华。
4、把握主旨
请简单概括诗歌的主旨
诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚定，刚强，和执着告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚韧不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。
5、布置作业
诵读本诗
【课堂练习】
1、请模仿本诗的反复手法，以“信念”为话题，写一首诗。
提示：
①有具体意象。
②使用反复手法。
③选择色彩明亮、积极向上的语词。
2、认真阅读下列两首诗，自己尝试鉴赏。
（任选一首）
远与近顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
我是中国公民张学梦
像台风在海面妊娠
一个伟大的意识，突然闯进我的心
正在浓缩的地球和延展的视线
都来加强，这个应有的振颤——
我是
中国公民！
我热爱秋天的风光
【课外探究】
也可以从了解作家生平、写作背景和朦胧诗的特点入手，抓住意象和象征的相关知识来分析文章脉络：
展示自我——剖析内心——热情呼唤；把握文章主旨：
当“文革”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中，人们为命运哀叹之时，食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。
注重朗读结构：
这是一首节奏舒缓的诗歌，诵读时要把握好。
全诗的句式和修辞的应用加强了诗歌的语言力度。
进行难点探讨：
这首诗隐约展现了“朦胧诗”的一些什么特点?
《让我们一起奔腾吧 》教案
【课前导学】
1、作者简介
江河（1949 一 ）, 原名于友浑 , 北京人。
1968 年高中毕业。
1980 年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》 , 有诗集《从这里开始》《江河诗选》等。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感 , 以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得社会瞩目。
江河是朦胧诗代表诗人之一 , 他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。
2、文题背景
江河的诗以意象的优美 , 语言的纯净胜出。
他所营造的意象群被赋予了一种理想化的色彩 , 是从生命及人生的体验中提炼而出的 , 也是被深度内化了的意象群 , 因此 , 他的诗歌向着纯诗的方向迈进。
江河诗歌的语言有着不可言说的美质 , 他在面对存在和语词强烈的光芒时 , 没有闭起眼睛 , 而是直目而视 , 让它把诗人自己攫入口中而吞食 , 正是在这时候 , 他的诗歌才为苦难融入了甜蜜的滋味。
《让我们一起奔腾吧》正体现了江河诗的特点 , 它借助一系列理想化的意象 , 通过完美的艺术手法 , 表现出作者的 人生体验和深刻的情感内涵。
补充资料
朦胧诗
朦胧诗是在二十世纪七十年代末期特殊背景土壤中生长出来的精神花朵 , 是一个特殊时代的特殊语言。
三千年古典诗词一脉承传的使命意识与新诗救亡图存的悲愤呐喊 , 以朦胧诗的形式获得了精彩的成果。
作为一种文学范式 , 朦胧诗成功地开创了一个文学的时代 , 将意象艺术的长处推向极致。
但是 , 高密度的意象也损伤了诗歌原本拥有的活力和流动感 , 也使朦脆诗无力继续。
后朦胧诗人彻底地颠覆了抒情和意象艺术 , 极大限度地开发了叙事性语言的再生能力 , 同时 , 为读者提供了一种新的平民化、口语化、情节化的诗歌。
后朦脆诗的出现 , 是特殊背景下的产物。
作为一种文学现象 , 诗风的变化最根本的原因无外乎内心要求的巨大改变。
朦胧诗人群体和后朦胧诗人群体历史命运、生 存遭际的巨大差别难免会流露于诗歌—“心灵的歌唱”。
朦胧诗的特点 ：
第一 , 从审美角度看，朦胧诗由写实转向写意， 由具体转向抽象 , 由明确转向模糊 , 由现实性追求转向永恒性追求 , 这是诗歌美学角度上的重大变化 , 改变了过去诗歌说明某一事实和现象的状态。
朦胧诗与过去现实主义诗歌不同 , 它不是以反映客观真实为目的 , 在意象的创造上 , 也不对客观真实作忠实的描摹 , 它更注意表现的是主体的真实。
这表现了朦胧诗在艺术视角上的重大转变 , 也是对过去诗歌现实主义审美的突破。
即便是反映客观事物 , 它也侧重于主体对事物的感受 , 而不对客观事物本身作详细的描绘。
第二 , 打破了过去诗歌线性因果关系和单向直接抒情的方式 , 主题的多义性和情感的多向性代替了过去的平面模态 , 意象也由清晰转向模糊。
【课堂讲学】
一、教学目标 ：
1.知识和能力 :
了解作者的生平简历及其创作风格；了解现代诗的特点 ,训练提高诵读诗歌的能力。
2.过程和方法 :
咀嚼诗歌语言 , 把握诗歌的独特意象 , 体味诗歌的意境 , 掌握诗人的思想感情。
3.情感态度和价值观 :
了解诗人的情感脉络 , 体味其瞬间感受 , 把握诗中所蕴含的哲理。
二、教学重点 ：
诗歌的独特意象 ,诗歌的意境，诗人的思想感情
三、教学过程 ：
1、通读全诗
2、整体感知
《让我们一起奔腾吧》是一首朦胧诗 , 是江河的代表作之一。
江河是一位平易的人道主义诗人 , 也是一位具有健全理性、良知和常识的高尚的普通人。
他的含而不露的温情是中国古典理想人格的最佳现代折射 , 具有安然处变但决不无动于衷的古道热肠和道德热忱。
因此他的诗歌内容包含现代生活各个层次的各个角落 , 并且从高超的艺术技巧上 , 赋予思想主题和情感色彩各异的作品以适当的各具风姿的结构形 式 , 突破了风格单一的思维定式 , 如“我们结识了。
岩石 / 用大海翡翠的语言交谈 / 用坦白得……”“我们相识了。
江河 / 蔚蓝地在黑土地上流过 / 太阳和星星…… ”从这种达到无技巧境界的诗句中 , 你只会受到感动 , 这正是当代诗歌最缺乏的东西 , 做到如此举重若轻、淡而有味 , 并非如我们想像中那么简单。
当其他诗人还热衷于炫技 , 还在学艺的道路上时 , 江河的诗歌已经抵达了属于他的要塞。
第一节 “这支歌”指春天的奋斗之歌。
写“果子”被“击落”是写果子变成种子 , 是为了写“春天”。
诗人用“风”“树木”“果子”“ 阳光 ”“鸟儿”等意
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