在学习与思考中蜕变.docx
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在学习与思考中蜕变
在学习与思考中蜕变
——赴山东杜郎口中学考察学习感思
柳向阳
一、回眸杜郎口学校
杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中，师资力量十分薄弱，全校116位教帅中，本科学历31人，其中仅有1人第一学历为本科，连续十年处于全县倒数，学生流失现象十分严重、1997年新任校长崔其升到来后进行了大刀阔斧地改革，到2005年，全校268名学生报考茌平县一中，有267人被录取;2006年聊城高中统考中，该县有4名学生进入到全市前10名，全都是毕业于杜郎口中学、一路飚升的升学率使其一时名噪全国，各地的各级各类学校与教育机关纷纷来杜郎口中学取其成功的经验、到2009年底，前来参观、听课的人次已达26万。
（一）浓郁的校园文化氛围
在杜郎口，没有华丽的条幅，没有精美的图片。
那一条条由学生亲自撰写的标语、箴言书写在简陋的黑板上、走廊里，更深入到每个学生的心中，无时无刻不对学生进行着激励和鞭策。
走廊墙壁边，整齐的摆着老师们的课后反思、班主任对科任的评价、学科主任对组内教师的考评，每日进行更换。
这些都成了杜郎口独特的人文景观，这也毫无疑问的成了学生们奋发向上、严谨治学的不竭动力和精神楷模。
杜郎口中学的整个校园里处处都洋滋着尊重生命、张扬个性、乐观自信、民主平等的文化气息：
办公楼顶上矗立着“以人为本，关注生命”八个鲜红大字，崭新的教学楼的墙壁上挂的不是名人照片、名家格言，而是学生的照片、学生的格言和体会；各个教室里都张贴着激励人心的标语：
“抓机会、快参与”“我参与，我快乐”“我主动，我成功”“我自信，我成长”“勇于质疑、敢于展示”“多彩课堂、缔造生命”“课堂因互动而精彩、学生因自主而发展”等等；杜郎口中学学生的学习口号是：
“我的课堂我做主”“课堂大舞台，人人展风采”“积极的课堂我崇拜，我的课堂我主宰”等等诸如此类的话语。
踏进杜郎口中学的校园，走入杜郎口中学的课堂，让人耳目一新、惊诧不已的是：
在一所偏远的农村中学，竟然有着精神状态如此高昂、学习兴致如此浓厚的学生!
“不论何时，只要你来到这个偏僻的乡村学校，教室里，充斥着你的耳鼓，撞击着你的眼球，震撼着你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。
”杜郎口中学的学生们所表现出的积极主动、乐观自信让来自其他学校的参观教师羡慕不已。
（二）课堂的景观
杜郎口的每一间教室都会让你非常惊讶：
这是在正式上课吗？
这是课堂吗？
这与集市、超市、市场有什么区别呢？
“学生反了，课堂乱了，老师也不管了，四周全是黑板了”，我们所熟悉的、所崇尚的课堂的井然有序、整齐划一不见了，能够尽显师道尊严和教师学术权威的讲台也没有了，连高悬在黑板上方随时能够对学生起警示作用的诸如“严肃、活泼、团结、紧张”之类的警示语也消失了，取而代之的则是出自学生之手的、有些稚嫩的语言，且不同的教室绝不雷同。
比如，“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。
”“因为我的参与，我得到了成长，因为我的成长，我得到了无比的快乐。
”“参与就有快乐，自信就能成功。
”“每节展示一分钟，必将改变你一生。
”“课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。
”“放飞心灵，挖掘潜能，展示才华，逞强好胜。
”“在课堂上没有真正的错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。
”一切都变了，变得翻天覆地，变得彻头彻尾，变得中国传统课堂模式被颠覆了。
（三）教师的表现
杜郎口的每一位教师也一定让你惊诧不已：
教室里因为拆走了区别于师生地位的讲台，教师只好“离乡背井”“流落他乡”。
因为杜郎口的每个课堂都是开放的，外地听课的教师每间教室都有，你在教室里待上十分钟、八分钟甚至更长的时间，很有可能找不到执教这节课的教师。
这里的教师不管是男女老少还是高矮胖瘦，惊人的相似之处是沉得住气──话说得很少很少，且神态自然、表情平静、与学生相融、不事渲染、不事张扬，偶尔说上一句或几句，也是在诱导、启示、鼓励或点评，没有了传统意义上的老大自尊，没有了昔日的侃侃而谈，没有了教师因知识先得所取得的优越地位的霸气，没有了让学生滋生厌倦课堂、疏远教师的官话、套话、空话、可有可无的话。
（1）相信学生。
杜郎口中学的课堂，学生三五成群，或站或坐，或挤在一起进行讨论，完全不受外界的影响。
在各组讲解分配到的题目的过程中，其它学生可以随时站起来发表自己的见解。
在这样的课堂上，不用老师叫，回答问题也不用举手，学生随时发言，讲完了就自己坐下，“信口开河”似乎成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。
因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。
（2）转换角色。
变经验式教育为体验式教育，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。
一般程序是，先看课本，熟悉基础知识，再通过梯度训练加以巩固。
（3）形散而神不散。
这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。
“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。
老师们做到了“收”“放”自如，不该放的坚决不放。
（4）功夫在课外。
在预习和展示课上，几乎听不到老师的声音，老师的功夫在课外。
例如备课时，老师们把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，因为学生的思维是不可限量的，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程。
学生提出的问题五花八门，教师要不断充电，提高自己的专业素质。
杜郎口中学的老师把同事和领导的批评当成对自己最大的关爱。
另外值得学习的就是每节的课后反思，每一位老师都将上过课后的心得写在一块白板上，包括本节的亮点或成功之处，更有不足及补救的措施。
切实可行，绝没有半点花架子之嫌。
（四）学生的呈现
杜郎口的每一个学生更会让你唏嘘感叹：
他们选择了围坐形式来学习，而不是中规中矩地成行成排地面对黑板、面对讲台而端坐；他们看起来很有激情，都非常愿意展示自我，都会尽最大努力为自己争取展示机会；他们对课堂很投入，他们会无视任何一个外来听课者的存在，不管你是怎样的官员，还是哪一级学者或名师；他们很自信，虽然他们的衣着有些土气，他们的普通话带着浓重的乡土气息，但是他们从不因为这些而流露出丝毫羞涩；他们很自由，抢答问题可以不用举手，他们可以坐在凳子上，可以倚在桌子上，可以蹲在黑板前面，可以站在老师身旁。
回答问题时，可以说、可以唱、可以跳、可以演、可以画；他们很有活力，不时能听到这样的话：
“你已经回答好几次了，能把机会让给我吗？
”“刚才陈林同学的发言很好，我也想展示一下自己的认识。
”有同学答错了问题，其他同学会发笑，但依据笑声可以判断是善意的而非嘲笑。
他们很善良、很谦让，有身患侏儒症的同学，每每看到他要展示自己，其他同学都会让位给他，呵护之情流露得真诚而自然。
（1）围绕任务。
任务是活动的平台，也是活动的目标。
在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确的。
“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。
知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
（2）突出表现。
杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”。
说，可长篇大论，可只言片语;写，可在预习本上，可在黑板、地面上；课堂强调学生“思”而不是“听”，强调学生学习过程引起的内在变化。
“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
（3）小组合作。
杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。
学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。
二、杜郎口中学改革之路
1998年前的杜郎口中学，学生厌学、逃学、辍学现象严重。
课堂上教师一味灌输，学生无精打采地听讲，学习的热情、积极性无从谈起，个别同学进入半文盲行列。
针对这种情况，校长崔其升与全体教师一起开出了改变课堂教学状况的“处方”：
教师要成为课堂教学的组织者、策划者、引导者、修正者，学生要成为课堂教学的参与者、探索者、体验者、展示者，课堂要成为学生“快乐学习，健康成长，自主发展”的场所。
可以说，杜郎口中学课堂教学改革自1998年起步，2001年改革思路逐渐明晰，改革经验逐步成“型”。
领航改革的总理念为“以人为本，关注生命”；呈现在课堂上的改革套路为“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”；改革目的是促使学生“在快乐中学习，在健康中成长，在自主中发展”；特色是学生在课堂上的自主参与，“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
杜郎口的教师会把课堂的绝大部分时间留给学生，自己仅用极少的时间进行“点拨”。
改革之初，他们实施“0＋45”模式，教师基本不讲，把45分钟的时间几近全部留给学生互动合作、自主参与。
“0+45”毕竟是矫枉过正之举，崔其升的本意也只是希望老师们在课堂上能够少讲些，让学生动起来，让课堂活起来，以求取得良好的教学效果。
为了使改革稳步实施，崔其升决定缓步前进，分层实施。
他将“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。
后来，有资深专家在深层次了解杜郎口的基础上，把该校的教改套路概括为“三三六”自主学习课堂教学模式。
“三三六”自主学习模式的前“三”为：
“立体式、大容量、快节奏”整体性教学的三个特色。
所谓“立体式”就是：
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，在展示模块学生就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓“大容量”就是：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓“快节奏”就是：
在单位时间内紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块：
“预习模块”的主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的主动参与就能做到“有米下锅”了。
“展示模块”的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班内的展示和交流。
通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标。
“反馈模块”的主要任务是对预习、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，检测能否达成三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵促兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”即展示模块的“六大环节”：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标是指学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作是指教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升是指各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固是指各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评是指教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学自主学习课堂教学模式的主体。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节，有时则是两节，也可能是十几分钟，具体时间视教学任务及学生学习进展情况而定，但每个环节都是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
三个模块的关系是：
预习课是展示课的基础；展示课是预习课的提升，是整个教学活动的灵魂；反馈课则是学习质量的保障。
课堂教学改革的实施，让过去毫无生气的课堂逐步演化成今天轻松和谐、快乐开心、阳光自信的课堂，成为洋溢着生命活力的、高效的课堂。
总之，杜郎口中学独特的“三三六”自主学习模式、“10+35”的课堂模式（即:
45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生）、完全开放的课堂（任参观者随意进出“检阅”）、无讲课台讲桌的教室、突破传统的课桌组合排列方式、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现的课堂氛围等完全不同于传统的课堂教学，被参观者用上“震撼”“颠覆”“惊奇”“感动”、当今教育一大“奇观”、“课堂的哥白尼革命，素质教育的突破口”等词来描述，被誉为具有“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”、“齐鲁教育星空中一颗新崛起的耀眼的明星”。
该校教育教学改革经验如同一股突如其来的旋风，数月间影响遍及全国，受到教育界同仁的高度关注并迅速掀起了学习杜郎口中学的高潮。
“杜郎口中学是一所农村中学的改革典型，但其启示意义绝不只限于农村中学”，所以在学习杜郎口中学课堂教学改革成功经验的同时，我们更应该关注杜郎口中学如何成功地开展了课堂教学改革从而促进整个学校可持续发展的。
三、杜郎口中学教学模式解读
可以说，杜郎口中学的“三三六自主学习课堂教学模式”充分体现了自主学习的本质，反映了自主学习应该具备的五个特点：
能动性、独立性、异步性、开放性和创造性。
1.能动性
自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的。
自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：
自觉（自律）与主动（积极）。
从这个角度上说，自主学习是一种自律学习、主动学习，它走出了强迫学习的沼泽地。
杜郎口的教师不以表演者自居，自始至终从容淡定，话语虽然不多，但是意义非凡——鼓励学生说话，鼓动学生竞争，引导学生合作，赋予学生责任，激励学生问题不断生成。
而杜郎口课堂上的学生有充分的言论自由，有充分的行动自由，更重要的是他们的思维是自由的，他们的思想是自由的，他们的精神是自由的；他们不是教师的奴隶，他们不是课堂的奴隶，他们不是课本的奴隶。
总之他们的学习是能动的。
与传统课堂的他主学习相比较，自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生不可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。
自主学习使学生学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。
正是因为教师的少讲，才有了学生的多说、多做，这是学生能够自主学习的外在保障；正是因为教师的肯定，才使学生展示的信心得到保护；正是因为教师的充分鼓励，学生的展示欲望才能得到真正激发；正是因为教师不加粉饰的启发，学生才有了思维的不断深入；也正是因为教师对学生的平视，才有了学生自主学习的心理解放。
这些都应该是学生能够自主学习的内在要素。
课堂也正是具备了以上这些要素，才真正能动起来。
2.独立性
自主学习的独立性是相对于传统学习的依赖性而言的。
自主学习把学习建立在人的独立性上，而传统学习则把学习建立在对别人（教师）的依赖性上。
自主学习的实质就是独立性的学习，独立性是自主学习的灵魂，它要求摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。
从人性的角度说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，同时还是独立性与依赖性的统一。
自主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。
传统教学过分强调和突出自主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分发挥。
而且由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。
传统课堂教学模式是先教后学。
即课堂上教师讲解在先，学生学习、复习和作业在后，也就是学生的学习只是对教师讲授的内容进行完全的、简单的、机械的复制。
这种学习会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
因此，这样的课堂是毫无生机的场所，这样的教学是低效低能的活动。
而在杜郎口的课堂上，不管是哪一种课型，学生的学习兴趣浓厚、学习热情高涨。
他们学习目标的确立、重点难点问题的生成、学习资源的选择、为达成目标所采取的学习方式等等，都会因教师的信任而更加自信、自主。
因而，他们的学习不是依赖性的，而是充分独立的、自主的。
3.异步性
自主学习的异步性是相对于传统学习的“齐步走”“统一性”而言的。
传统学习忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里、运用同样的学习条件、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使许多学生的学习无法从自己现有的基础出发，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何着手。
长此以往，潜质优秀的学生不能脱颖而出，而学习困难的学生则不断涌现，两级分化现象会随着学业的进展日趋严重。
而自主学习尊重学生学习的个体差异性，学生在“自主学习”的氛围里能够充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，且对学习结果做出自我诊断与评估。
自主学习的异步性使不少学生脱颖而出，也使那些暂时落后的学生有机会得到其他学生和教师较多的关注与较多有针对性的帮助和指导。
杜郎口课堂学习小组是根据“组内异质”的原理划分的，即每小组成员在学习个性与学习成绩上存在着不同，用这种方法分组会更方便不同水平的学生能够“量力而行”。
在杜郎口的预习课上，每个学生都会得到个人确定学习目标的自由，教师并给每个学生根据自己的目标自主学习的空间。
杜郎口的展示课堂同样体现“异步”特点，每个学生都有展示自己的预习所获的机会，且不管你展示的水平处于什么层面。
从以上所述可以看出，杜郎口的课堂教学虽不属于“分层次教学”模式，但杜郎口的课堂教学是非常关注学生学业层次的。
4.开放性
自主学习的开放性是相对于传统学习的“封闭性”“单一性”而言的。
自主学习中，学习目标和过程都是动态开放的，它在学习知识的基础上，更着眼于学习能力的提高与态度的端正；就主体学习的过程与结果来说，不仅要考虑结果，而且更加注重过程的作用。
自主学习中，教师把选择的权利还给了学生，学生可以根据自己的学习情况和自身爱好选择不同层次的学习目标、完成学习任务的方法，并给学生创设实施个性的空间。
杜郎口中学课堂教学的最大特色和可贵之处在于课堂的开放度非常大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。
杜郎口的课堂将学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要、兴趣、特点和其他一些客观条件积极地选择适合自己的教育，使教育由外层的强制力量内化为学生主体自身的要求，转化为学生能力体验的过程，从而实现主体性的发展。
杜郎口课堂教学给予学生学习的极大选择性决定了课堂本身的开放性。
在课堂上，学生可以根据自己的需要坐、站、蹲、行皆可；学生根据自己的学习需要采取了诵读、歌唱、舞蹈、辩论、话剧表演等不下五种展示形式，学生通过丰富多彩的实践活动和自我体验获得了可贵的自主意识和能力，完全打破了传统的封闭式课堂教学单一模式。
学生的整个学习过程是动态的，从学习目标的确立、重点难点的生成、教学环节的实施、教学环境的营造、教学进程的调控以及教学反馈评价方式的定位等都体现了极大的开放性，使教与学的关系发生了根本性的变化，让学生的“要我学”真正转轨为“我要学”。
5.创造性
自主学习的创造性是相对于传统学习的“接受性”而言的。
创造性以探索和求新为特征，属于自主学习的最高层次。
它是学习主体在建构知识的基础上创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。
这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动。
判断课堂教学是否具备创造性这一特点，要看学生大脑中的记忆信息库是否被充分地调动起来，要看信息是否被充分激活起来，要看知识系统是否被充分地调动起来，要看是否能使学习主体的目标价值得到了充分张扬。
杜郎口中学的课堂不是简单的记忆，不是对教材支离破碎的分析和模仿。
通过创造，学生的能力——听、说、读、写、思维的能力得到极大程度培养和提升。
同时学生的学习已不再仅仅满足于现成的答案和结果获取，而是能在学习过程中逐渐建立起独立思考、多向思维、发散思维的能力与习惯。
杜郎口的课堂教学改革模式虽然存在着许多问题，但是它却在努力地变封闭式、满堂灌、满堂问的课堂为开放式、以学生为主体的课堂；变单一的课堂教学方式为多元化的课堂教学方式；变学生被动接受的课堂为自主参与的课堂；变忽视学生个体差异的课堂为张扬学生个性的课堂，努力使课堂教学呈现“生活化、活动化、自主化和情感化”的良好局面。
杜郎口的学生思维得到了解放，自信得到了培养、潜能得到了开发、个性得到了张扬；课堂充满了积极向上、激情活力、快乐健康。
那里的学生可能衣着滞后、说话土气，但是他们真正懂得自尊与他尊、懂得自信与他信、懂得爱与被爱、懂得竞争与合作、懂得原则与灵活、懂得知识能改变命运、懂得学习能提升生命质量。
我们需要的是一个朝气蓬勃的课堂，而不是死气沉沉的课堂，哪怕暂时有点“乱”，有点“无序”，那也比循规蹈矩的“死气沉沉”好得多。
四、杜郎口学校的启示与思考
——“学案导学”教学模式探究
参观过后先前的疑虑一扫而光，取而代之的是一种震撼和感动。
钦佩教师们在艰苦的环境中依然对工作充满激情；欣赏孩子们的吃苦的精神和对美好生活的不懈的追求。
教师肩负着教书育人的神圣职责。
因此教师应该把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，使学生养成爱学习想学习的自主学习习惯。
这一观点我们在实践中总是不太敢放手。
我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的考题。
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王海峰、张明新.让“学案”引领课改实践.中小学教师培训.2005（11）
学案教学，是近几年兴起的一种教学模式。
“学案”指的是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师指导下由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。
语文学案教学就是依据编写好的学案，师生共同对所学的课文内容进行一系列学习的过程。
由于它对传统的备课方式和学生的上课方式进行了变革，让学生在课前就明白本课的重点、难点，知道了教师的授课目标、意图，给予他们知情权、参与权，学生成了学习的主人。
在众多的语文教育教学研究中，“语文学案教学”是近几年来最受关注的一种教学方法。
它改变了传统的语文备课方式和课堂，改变了学生的学习方式，体现了学生是学习主体
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