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英语培训笔记
专题一:
初中英语教学活动的实效性
第一讲（上）
教学活动的实效性第1课
观摩了一个完整的课例，在这个课例里，我们看到了七个教学活动。
教学活动的实效性第2课
在活动设计中，要想达到活动的实效性，我们需要考虑以下几个方面的要素：
第一点，教学活动目标要明确；
第二点，情境的设置要合理；
第三点，要考虑学生参与活动的广度和深度；
第四点，要考虑到资源利用的情况是否合理；
最后一点，就是要考虑到有效的评价和反馈。
第一讲（下）
教学活动的实效性 第3课
[讨论一：
教学活动包含的要素]
首先一个要素是这个教学活动的目的
那么接下来就是在这个活动要涉及到的语言技能，或者是语言知识。
第三个要素就是活动的层次，或者是难易度。
第四个就是材料，就是学生和老师为了完成这个教学活动都需要用到哪些材料。
第五个要素就是活动的程序，或者叫活动的步骤。
第六个就是活动的参与者。
第七个要素就是活动变化的多样形式，也就是说，活动设计者有一种思路，
第八个要素，是活动的评价方式和评价的手段。
[讨论二：
教学活动设计与实施的基本要求]
首先一节课有一个内容目标。
第二就是说难度。
另外就是时间分配。
最后就是人的组织。
[讨论三：
怎样设置活动目标？
]
设置一个活动的目标，主要是看它是侧重知识的学习呢，还是是技能的学习；其次要考虑到这个活动在整个这堂课的位置。
它是在怎样的一个环节，它的活动的目标也会不一样。
[讨论四：
怎样做到设计合理？
]
教材的问题，学生的需求问题，还有教学本身的要求，还有像教学条件、教学环境，还有活动的内容和形式也都是要考虑的。
[讨论五：
如何发布指令？
]
在交代指令的时候，要交代清楚这个活动的方式，要交代清楚这个活动的操作步骤，还有像活动的时间，包括要求学生反馈的形式，
[讨论六：
怎样的时间是合宜的？
]
关于活动开展的时间，首先呢是要考虑到教学内容的需要，其次是时间要给足学生，让学生享受到活动以后的成功感。
[讨论七：
如何选择和确定活动的组织方式？
]
[讨论八：
活动中教师的职责是怎样的？
]
一个是教师的角色，一个是教师如何对全体实行监控。
[讨论九：
什么样的评价和反馈有效？
]
教学活动的实效性第4课
[讨论一：
词汇教学活动的有效性]
[讨论二：
句型及对话教学活动的有效性]
要注意操练的情境是否真实，是否是有效？
[讨论三：
听力教学活动的有效性]
首先，我们要考虑到活动的目的；其次，听力活动的形式可以更丰富多彩。
[讨论四：
语法教学活动的有效性]
第一，我还是主张语法学习要在语境中学习，而不是孤立的学习。
第二，要注意培养意识，而不是机械的记忆语法规则。
第三，要相信语法是可以学会的
[讨论五：
阅读教学活动的有效性]
第一点，要培养和发展学生的阅读技能；
第二点，在篇章中学习语言知识；
第三点，了解信息、丰富知识；
第四点，欣赏，获得乐趣。
[讨论六：
写作教学活动的有效性]
注重学生的过程写作，而不仅仅是关注写作的产品和最后的输出。
专题二：
初中英语语法和词汇教学
第一讲（上）
主要观摩了一些语法教学的课例片段，在这些课例片段里我们看到了多个教学情境的设计，这些教学情境的设计是否合理、是否有效？
第一讲（下）
[讨论1如何看待英语语法教学]
[讨论2创设情景完成新知识的呈现]
[讨论3如何操练，巩固所学。
]
[讨论4如何归纳语法知识]
[讨论5结合实际有效运用新知识]
第二讲（上）
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇语言就失去了实际意义，如果词汇贫乏、词义含混就会造成理解和表达的障碍。
观摩了一些课例
第二讲（下）
[讨论1学生掌握词汇量与质的关系]
第一不要急于或者一味地追求量，第二对于质的要求要注意词汇本身它的几个不同层面的意义，它的读音、它的意义和它的用法，
[讨论2学生的口头和笔头表达发展不均衡问题]
[讨论3如何理解课标中所规定的词汇要求]
[讨论4评析词汇教学方法]
[讨论5有关英语构词法的探讨]
专题三：
如何合理有效的使用教材
第一讲（上）
在这个专题里，我们将与大家就以下四个方面的问题进行详细的探讨：
一、通过完整的课例，思考并获得初步印象：
可以从哪些角度对教材进行调整？
二、通过观摩节选课例，与专家一起探讨如何实现教材中听力、语法、阅读、写作和对话内容的有效处理。
三、如何合理、有效地使用教材？
四、教材使用过程中有哪些值得关注的热点
第一讲（下）
带着问题观看了5个课例的片断，程晓堂老师和孟雁君老师两位专家为我们点评了五种教材处理的方式，
第二讲（上）
[讨论一：
如何理解教材的定义]
[讨论二：
课标版教材的特点]
[讨论三：
如何理解教材的作用]
师作为教材的开发者的意思，就是说要创造性地使用教材，还要自己开发一些材料。
[讨论四：
《课程标准》与教材的关联]
第一个教材依据课程标准的理念来制定的；第二个《课程标准》对教材使用提出这样的要求是为了给教师和学生提供更多的自主性，自主地去使用教材，创造性地去使用教材。
[讨论五：
教材取舍和调整的依据]
[讨论六：
教材取舍和调整的原则]
[讨论七：
教材取舍和调整的内容]
第一，是它的这个容量。
第二点，是它的这个难易度。
第三点，可以对教学方法做一些调整。
第四点，是对教材的这个顺序进行一些调整。
第二讲（下）
[讨论一：
照本宣科]
[讨论二：
整合过分]
[讨论三：
考试中心论]
专题四：
初中英语任务型语言教学
第一讲（上）
[讨论1什么是任务型语言教学途径]
[讨论2为什么提倡任务型语言教学途径]
[讨论3任务型语言教学的特点]
[讨论4任务和练习的区别]
[讨论5任务型语言教学中任务的分类]
第一讲（下）
[讨论1任务型语言教学的模式]
以观看课堂录像片段的方式对任务型语言教学的模式进行了多角度的、深入的探讨，
第二讲（上）
看几段课堂实录片断，然后请专家对我们这些个片段做以点评。
[讨论：
必须使用任务型语言教学途径吗？
]
通过观看课堂教学片断，对任务型语言教学的从实践的这个层面上肯定有了新的理解和认识
第二讲（下）
[讨论1什么时候使用任务型语言教学]
任务型语言教学是一种理念啊，老师在平常的那个课堂教学中要把这种理念贯穿到自己的教学设计中去，而不是一个固定的模式。
[讨论2哪些班级适合任务型语言教学]
我们不仅要提高自己的认识，还要提高自己的教学水平
[讨论3任务型语言教学的课堂组织]
[讨论4任务型语言教学的评价方式]
[讨论5其他语言教学模式的探讨]
专题五：
英语学习中的两极分化问题
第一讲（上）
[专家界定两极分化概念]
一、情感态度
二、学生认知规律
三、教师的课堂教学设计和教学行为
四、课堂教学活动的组织，学生试卷反馈信息，对特长学生的指导。
[讨论1学习困难的学生为什么不敢直视老师的目光？
]
他这一节课他不看老师，就是说不要引起老师对他的注意
[讨论2怎么才能让学习困难的学生敢直视老师的目光]
如果你给他的目光是一种他觉得很安全，他觉得受到了鼓励，而且他从眼神交流感觉到你不可怕，那么这个时候呢他就会逐渐了解这个老师，以后他就不怕跟这个教师目光相对了。
还有一个办法就是说使他能够回答你的问题，那么这是最好的办法。
[讨论3不跟学生有眼光交流是为学生着想]
在适当的时候你必须跟他交流，而且目光必须平等的、鼓励的、温和的、谅解的、理解的，以这样的目光进行交流。
[讨论4学习困难的学生因为听不懂课提出的问题对老师的教学是否有实际的价值和意义]
说讲课不是自己把自己准备好的东西一股脑的倒出来，而是要解决学生的问题。
[讨论5怎么能鼓励学习困难的学生敢提出问题]
[讨论6对学习困难的学生提问的技巧]
如果你发现平时学习困难的学生眼神很兴奋，就问他，他可能就会答了。
要跟学生目光交流，老师就能及时发现。
[讨论7学生困难学生回答问题的时候更容易紧张，这心态跟什么因素有关系？
]
师特别要注意这个，要尊重学生的回答，有一个互动交流。
如果只是让学生回答自己心里想的它是不平等的交流，实际上不是交流。
[讨论7 怎样调节教学进度和给学生充分时间回答问题之间的矛盾]
千万不要把时间留给自己，上学生那儿去抢时间去，这是非常忌讳的一件事，或者说不考虑学生的需求，只根据自己的教学教案去执行，去实施教学，这是不太合理的。
[讨论8当学困生不会回答问题时是否可以让他重复同伴的答案]
让这个学习有困难的学生重复，是老师自己重复一次，这个实际上在外语学习理论里面有一个重要概念，就叫重复，但是它不叫 repetition，它叫 recast，什么叫 recast，就是老师把学生说的话再说一遍。
[讨论9怎样对待有参与热情但语言知识明显有缺陷的学生]
老师千万不要认为这个课堂时间是我的，是学生的，他在学习，而且猜的同时全班都在猜，所以他就把全班都发动起来了。
[讨论9如何发现学困生的优点，鼓励他们]
每个人都有不同的这个才能，或者叫才智，或者叫智能。
你要充分利用每个人的智能，让他参与学习，让他在这个课堂教学中发挥他的长处。
[讨论10如何鼓励、赞扬学困生的优点]
第一讲（下）
[讨论问题1宏观谈谈学习策略在英语学习中的重要性]
主张用一种结合，或者以与学生实际认知方式更接近的方式来进行教学，而不要急功近利，为了追求这个眼前的效应呢，取哪种简单的办法，把知识告诉学生
[教学案例 培养学生的学习策略]
[讨论问题2加强对困难学生学习策略培养是否也很重要]
在补课的时候，老师从策略上做，那么学生在补的过程中他不但补了知识，他还学到了一种策略，这样长期下去他就会用这种策略去继续自己补课，所以为困难生补课的时候策略是特别重要的。
[讨论问题3在设计的任务时老师应当如何考虑困难学生的需求]
利用他的长处来鼓励他参与，那么对他的短处呢再设计任务，去在里面去进行弥补。
[讨论问题4在任务型教学中老师应当如何处理自己与困难学生的关系]
因为做任务的过程中经常要提供资源的，那么老师对学困生可能要提供资源任务的多一点，所以任务型教学当中老师的这种身份实际上有的时候是通过我们的对象来反映出来的。
[讨论问题4怎么样在阅读教学当中培养学生的思维能力]
阅读对于学生无论是培养他的阅读能力或者思维能力甚至于像您说的扩展知识面提供背景知识方方面面都是非常有益的
[讨论问题5在完型这个题目上我们怎么能给困难学生提供更多的帮助]
推理的时候要注意告诉他不要凭经验，不要凭感觉，要凭事实去归纳推理。
第二讲（上）
北京师范大学外文学院院长程晓堂教授，
另一位是北京教科院基教研中心特级教师孟燕君老师。
[讨论问题1如何照顾不同学习风格的学生]
考虑学生的学习风格实际上是缩小学生课堂学习差异的一个途径之一
[讨论问题2教学设计的多样化]
活动的设计如果要想持久地抓住学生的兴趣，特别是学习困难生的兴趣容易跑掉，那么越要及时抓住他们，所以呢就是在变化中要有一个新的刺激，要有一个高度，另外就是每次要加点挑战，你不要以为学习困难生就是老是在一个平的平面的，这也是一种误区。
[讨论问题3教师教学语言问题]
为什么现在强调说语言教学，特别是语法知识教学也在语境中去教学，就是这个道理。
因为离开了语境他就完全变成了一种枝干的东西，一种纯结构的东西了
[讨论问题4教学中如何照顾不同层次的学生]
[讨论问题5教学中如何搭设小台阶]
第一个环节就是看课文的录像，那么是学生看，没有声音，这属于给学生一种情景刺激，他就这个突出主题了，因为这个录像本身就让学生知道我今天要讲的是动物的事。
第二个环节是回答问题，就是我刚才看到了什么，我喜欢什么，那就是说使这个录像和我和学生产生一种沟通，这是一种激活学生自己的经验。
第三个环节就进行阅读了，那么就进行课文的学习，了解一些信息，那这是一种获取信息的活动。
第四个环节第二次阅读呢是也是信息活动，是带着问题进行，
[讨论问题5教学中目标中的层次问题]
老师要注意，你提的问题要具体，那涉及到我们学困生的话，你还要特别考虑困难生能说什么，知道什么，敢说什么。
[讨论问题6教学目标和产出一致性问题]
教学过程中目标要一致，不要混乱
[讨论问题7如何设计作业使学困生也有能力完成]
作业的最低层次就是起一个复现的作用，那么这种层次的不要留的太难，让所有学生都能实现，第二个功能就是做一些拓展灵活，那么在做拓展灵活的时候，它有趣，要多样，要多设计一些活动形式，让学生选一个做，做一点合作学习的，大家分工去收一点什么东西的。
第二讲（下）
[讨论问题1在组织教学活动时应当如何考虑学困声的角色]
可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外呢，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色。
[讨论问题2组织教学活动时如何调动性格内向的学生积极参与]
不要过分批评内向的学生。
老师要引导学生，或者鼓励学生，尽量去参与，尽量去发言，另外就是要告诉学生积极发言他是有作用的
[讨论问题3大班教学的情况下如何关照学困生]
[讨论问题4从学生试卷和与学生访谈中发现的问题]
[讨论问题5如何帮助学困生过语法关]
用这种归纳推理的方式来做，适当的时候进行解释，根据事实进行解释，而不要从定义出发，那会把简单的事情搞的非常复杂
[讨论问题6如何帮助学困生过书面表达关]
第一是打通思路，有得写，然后再去规范他，如果开始就吓住他了，根本就没有思路了，你再规范也是没用，没东西你规范什么呢？
所以先上他写出来，然后看到他的优点，再帮助他指点，让他提高一步，
[讨论问题7 如何帮助偏科学生]
对这样的学生更多的是一种谈心，让他了解到这学科特点。
还是从阅读入手，因为阅读英文的思维方式，英文的那些学习方法，还有一些表达方式都在文章里，只讲语法，只讲词法绝对不可以的，从阅读入手，多读一些东西以后，过了一阵就发现他转过来了，所以用阅读来潜移默化去影响他。
[讨论问题8 如何帮助学有所长的学生]
平行加大量，而不要加大深度，还有就是上他做一些课外活动，课外做些项目，让他在班上进行展示，作为一个教师的助手之类的，还是要给他的地位。
教育部基础教育课程教材发展中心小学英语新课程远程研修项目
专题六：
初中英语学业考试
第一讲（上）
北京师范大学的程晓堂教授
全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授
[讨论1：
命题原则——要着重考查学生的综合语言运用能力]
初中英语学业考试是义务教育阶段英语课程的终结性考试。
英语课程标准就终结性考试提出的评价原则是：
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，并明确提出以下建议：
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。
考查设计题的时候，应该要降低对写的难度，不能把写弄得特别难
[讨论2：
命题原则——要根据《课程标准》来确定考查内容与标准]
[讨论3：
命题原则——科学合理地制定评分标准]
第一讲（下）
[讨论1：
听力技能]
要注意区分普试性的大规模的考试。
它实际上要考查学生的大群体的基本语言能力而不要搞成包括电视台上搞的那种脑筋急转弯那样的一种智力检测，
听力题也好应该考查学生就是通过听力的方式获取信息的能力。
[讨论2：
口语技能]
初中阶段外语教学的重点要突破听说的角度来说，我们鼓励各地采用切实可行的方法。
首先把口语检测这个事情做起来，形式可以多样一些，包括这个效度的问题，我们都可以再来考虑。
[讨论3：
阅读技能]
在学业考试中间经常会选一些通俗易懂的文学作品，或者是故事体裁的语篇。
故事体裁的语篇早几年是非常流行的。
现在应该还提倡选一些富有鲜明时代特征的一些语言材料，比较实用的语言材料。
很多地方选了一些广告、海报、旅游说明这些作为一个阅读的考查的语言材料。
[讨论4：
写的技能]
写作是要反映，表达我们的思想，而且是表达我们的真实的思想或者再现我们的生活经历。
比方说我经历过一种事情，我想把这个事情通过文字的形式传递给另外一个人，而且是不知道我这个经历的人，这就是我们讲的 write to mean something。
就是通过写来传达思想，那这一点是我们忽略得比较多，我认为即便是初级阶段，甚至小学我们的写都要强调让学生去表达他所想表达的思想或者是经历，这个是我想要突出的。
第二讲（上）
[讨论1：
单项选择题]
单项选择题的命题主要是题干和选项的设计。
语境的设置是题干中必不可少的一个条件
[讨论2：
完形填空]
完形填空是认为可以考查学生综合语言运用能力的典型试题，这种考查方法适于考查学生的阅读理解能力和综合语言能力。
一般来说考查的技能和知识主要有对于上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的理解和运用，对于生活常识进行推理和判断，对于惯用法和常用搭配的掌握程度。
[讨论3：
主观题]
主观题具有一定的开放性，不过严格的来说，主观题并不是一种题型，它是一类题型。
答案不唯一或者答案不固定的题我们认为都可以称为开放题。
开放题在评分标准上有一定的主观性，能反应学生的思维层面的东西，能够有学生真实，实际语言水平的表达。
第二讲（下）
[讨论1：
新课程下的考试是仍然以考查知识为主吗？
]
[讨论2：
新课程真的主张淡化语法吗？
]
不直接考语法，或者考语法考的少，并不等于语法不重要，并不等于不需要学语法，并不等于不需要教语法。
不是不讲语法，是通过语法的教学，甚至让我们的学生对于学语言当中的现象和本质之间的一个关系，一个抽象的思维能力，都应该有所提高
[讨论3：
中考取消辨音题，教师就可以不重视语音教学吗？
]
音教学一定要在语意层面上，在说话的层面上去进行教学。
让学生多去在大的语境当中去做交流，逐渐的准确熟悉起来
[讨论4：
中考不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗？
]
交际活动的目的是很多的，不纯是为了练口语，所以大家不要以为课堂上开展口语活动就是为了练口语。
现在中考不考口语，所以我不开展口头活动，这个是没有逻辑的。
[讨论5：
课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？
]
[讨论6：
考试与教材内容真的挂钩吗？
]
第一从中考命题的角度讲，已经明确提出来，中考命题不直接与教材内容挂钩，而且现在也不允许挂钩，也不可能挂钩。
第二，教材的只是作为学生达成教学目的，课程目标的一个工具，一个手段。
[讨论7：
不采用题海战术，考试就不能取得好成绩吗？
]
不太认为做模拟题或者采用题海战术，是提高成绩的最有效的办法，甚至不是有效，就是说相对有效都没有
[讨论8：
从起始年级开始就应该用中考的形式与标准进行考试吗？
]
要关注我们教的孩子的年龄段、认知能力、身心发展能力，以学习者的角度来教语言。
中考是一个水到渠成的事情，工夫应该放在平时。
考试与教学是没有根本矛盾的，绝对不是万恶之源，所以我们应该在课程改革的过渡时期，不要去因为有这样那样的困惑，就觉得有畏难情绪，因为我们最终的目的是培养全面发展的人。
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