新闻单元教学设计教学设计精品课件推荐.docx

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新闻单元教学设计教学设计精品课件推荐

学科

语文

年级

八年级

教科书版本及章节

部编版第1单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称

新闻活动探究

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元从应用型文体的角度着手，按照消息、通讯、特写、报告文学与新闻评论等不同体裁新闻分单元编写，与教材选文形成体裁呼应，为教材提供大量分体阅读的整合文本。

同时，针对教材活动探究单元的特点，编写了“新闻采访与写作”单元，为学生开展新闻探究活动提供了脚手架。

整体的选篇意图在于实现学生文本阅读的拓展、新闻文体素养的提升以及新闻实践活动的落实。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（1）了解新闻内容，把握不同体裁新闻的特点；

（2）学习读新闻的方法；

（3）养成读新闻的习惯；

（4）熟悉新闻采访的方法步骤，进行采访实践；

（5）学会撰写新闻作品；

（6）通过接触新闻了解世界，关注社会生活。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

1、漫谈新闻

2、从新闻的角度读新闻（新闻结构与要素）

3、从新闻的角度读新闻（新闻语言）

4、从新闻的角度读新闻（读评新闻）

第1课时教学设计（其他课时同）

课题

漫谈新闻

课型

新授课□章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他√

1.教学内容分析

畅谈新闻、初步认知；体验情境、明确任务

2.学习者分析

学生初次以课文的形式来解析新闻，对新闻由感性认识上升到理性认识。

3.学习目标确定

1.了解单元学习目标

2.初步了解新闻文体

3.感知活动情境，明确活动任务

4.学习重点难点

初步了解新闻文体

5.学习评价设计

学生能初步了解新闻文体；明确单元活动任务，完成预习四篇课文

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

导入：

顾炎武有句名言：

“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

”在信息化时代，新闻是我们知晓天下事的来源。

学生活动1

谈对“新闻”的哪些认识？

新鲜的的事情；真实的事件；公开发生的事件；可多渠道获取。

活动意图说明：

畅谈新闻、初步感知

环节二：

教师活动2

在老师指导下，阅读教材及图书大量新闻作品，了解有关的新闻文体知识。

学生活动2

勇闯记者训练营——新闻阅读

奔赴新闻最前线——新闻采写

攻克节目演播厅——新闻展播

活动意图说明

体验情境、明确任务

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

新闻五要素：

标题

导语

主体

背景

结语

8.作业与拓展学习设计

完成五篇课文的预习。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

利用PPT

10.教学反思与改进

学生对新闻的认知由感性到理性，有了初步的接受。

第2课时教学设计（其他课时同）

课题

从新闻的角度读新闻（新闻结构与要素）

课型

新授课√章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

6.教学内容分析

分析新闻结构与要素

7.学习者分析

以学生互动形式，学生积极性较高

8.学习目标确定

1.掌握消息这一新闻体裁的基础知识：

结构和要素

2.能从新闻要素的角度把握文章内容

9.学习重点难点

掌握消息这一新闻体裁的基础知识：

结构和要素

10.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。

体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

导入：

欢迎同学们来到记者训练营，在这里我们将通过阅读新闻提升大家的新闻素养，让大家快速上岗。

美国新闻学家亨利•比彻说：

“新闻是庶民的教授。

”意思是阅读新闻可以让我们获益良多，那么如何阅读新闻呢？

在单元预习中大家对新闻已经有初步了解，那么接下来我们从更专业的角度学习新闻。

学生活动1

比较阅读教材文章《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》，找出他们在文章结构和内容上的共同点。

明确：

新闻结构：

标题、导语、主体、背景和结语

新闻要素：

何人、何事、何时、何地、为何、如何

活动意图说明：

（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。

说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

环节二：

教师活动2

以《我三十万大军胜利南渡长江》为例，分析新闻的结构及要素

学生活动2

把握新闻结构及要素，总结如何阅读新闻

活动意图说明

7.板书设计

人民解放军百万大军横渡长江

新闻结构

内容

新闻要素

内容

何人

标题

何事

导语

何时

主体

何地

背景

为何

结语

如何

9.作业与拓展学习设计

拓展阅读其他课文

11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

PPT

12.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。

课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）

第3课时教学设计（其他课时同）

课题

从新闻的角度读新闻（新闻语言）

课型

新授课√章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

11.教学内容分析

12.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

13.学习目标确定

1.掌握新闻语言准确的特点

2.能从新闻语言读出作者的观态度和倾向

14.学习重点难点

掌握新闻语言准确的特点

15.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。

体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

一．导入：

托马斯•杰斐逊曾经说过：

“报纸上唯一可信的就是广告。

”这其实是对新闻的真实性提出质疑，既然新闻是新近发生的真实事件，为什么还会引发质疑呢？

明确：

虽然新闻是客观真实的，但是作者写作不可避免地带上主观情感，这就体现了新闻语言的特征，既要求准确、简练，又带有作者的情感态度和倾向。

学生活动1

1.阅读《首届诺贝尔奖颁发》，找出作者在评价诺尔贝奖获得者时的用语。

明确：

“他发现了X射线”、“他发现了化学动力学定律和渗透压定律”、“他在血清疗法的研究方面卓有成就”、“他在诗歌创作方面颇有建树”

2.辨析下列两组语言表达的差异

（1）A“他发现X射线。

”

B“他发明了X射线。

”

（2）A他在诗歌创作方面颇有建树。

B他在诗歌创作方面极有建树。

表达效果：

“发现”突出了科学家在发现新事物的贡献，“发明”是创造出原本不存在的事物，X射线本是客观存在的，这里体现这则新闻用词的准确。

“极”的程度比“颇”要深，用“颇”字体现作者用词的分寸，评价的客观。

活动意图说明：

（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。

说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

环节二：

教师活动2

组织学生学习交流

学生活动2

1.阅读《消息二则》，找出作者描述我军和敌军的语句。

2.对比这些语句，说说这些句子表达了作者怎样的情感。

明确：

文章在描述解放军时用了“万船齐发，直取对岸”、“英勇善战，锐不可当”等词语，表达一种乐观自豪的情感；对敌军则用“摧枯拉朽”、“纷纷溃退，毫无斗志”等用词，表达作者对战局发展的判断和我军必胜的坚定信念。

3.从语言表达看，两则消息的倾向较为明显，那么是否会让新闻失真？

明确：

并不会，首先，作者对敌我双方的描绘是基于事实的，客观的描写，准确传递了信息；其次，作者在用词中也有很多地方是准确的，比如“冲破敌阵”和“突破安庆、芜湖线”中的“冲破”和“突破”，根据实时战况使用不同词语，都体现了这两则消息在信息传达方面的准确。

活动意图说明

环节三：

教的活动3

根据上文对教材两篇文章新闻语言的分析，总结新闻语言的特点。

学的活动3

注重准确、客观、简练，但也可以从中发掘作者隐含于字里行间的态度与倾向。

活动意图说明

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

从新闻的角度读新闻

新闻语言客观角度——准确性、客观性

主观角度——立场与观点、态度与倾向

10.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。

发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

13.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

14.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。

课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）

第4课时教学设计（其他课时同）

课题

课型

新授课□章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课√其他□

16.教学内容分析

17.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

18.学习目标确定

1.阅读新闻，强化新闻阅读方法

2.学习播读新闻

19.学习重点难点

1.阅读新闻，强化新闻阅读方法

20.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。

体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

（根据课堂教与学的程序安排）

导入：

通过前面课堂学习，已经掌握了新闻的特点，也懂得了如何阅读新闻。

这节课我们通过一次新闻读播活动加强阅读新闻的能力。

学生活动1

今天我主播

1.全班推选三位同学当今日主播，上讲台播读三则新闻。

2.其他同学在不提前阅读新闻的前提下认真听讲新闻播读，同时在作业本上写下新闻的六要素。

活动意图说明：

（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。

说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

环节二：

教师活动2

组织评比

学生活动2

争当最佳听众

1.阅读三则新闻，找出新闻要素；

2.小组成员互相订正听新闻播放时写下的新闻要素；

3.答对新闻要素最多的同学当选为最佳听众。

活动意图说明

环节三：

教的活动3

组织评论

学的活动3

我来评新闻

1.再读新闻，说说三则新闻的情感倾向。

2.小组讨论，确定一则好新闻的评价标准，并在此基础上讨论一下哪一则新闻写得最好？

活动意图说明

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

11.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。

发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

15.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

16.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。

课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）