北师大版数学手拉手教学设计.docx

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北师大版数学手拉手教学设计

北师大版数学《手拉手》教学设计

　　教学内容：

北师大版数学第八册P48～49

　　教学目标：

　　1、能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

　　2、使学生理解整数乘法的运算定律在不小数乘法里同样适用，培养学生比较、类推的能力。

　　3、使学生能把整数乘法的运算定律类推到小数乘法中，并能灵活地进行简便计算。

　　教学重点：

运用运算定律、进行小数乘法地简便计算。

　　教学难点：

灵活运用运算定律进行小数乘法地简便计算。

　　教学过程：

　　一、创设情境、谈话导入。

　　师：

同学们听说过“希望工程”吗？

谁知道“希望工程”是干什么的？

你们知道吗！

每人每天节约1元钱，1年节约的钱就能资助一名西部失学儿童重新返回校园学习一年的学费呢。

　　我刚看到这组数据的时候，心底为之一颤，只要我们人人都献出一点爱，就会有许多和你们同龄的孩子受益。

因此，老师计划我们班也将参与一次援助失学儿童的手拉手活动。

（板书课题）

　　二、合作探究、生成新知。

　　1、请同学们看老师的计划（贴计划），在老师的计划中还隐藏着一些数学信息呢，根据这些信息你想向老师提出什么问题？

　　生提问题，教师适时板书：

一共要花多少钱？

　　2、请同学们估算一下一共要花多少钱？

　　生估算，并说明估算的方法。

　　师：

老师发现我这个计划做的有点不切合实际，钱太多了，我修改一下，加上个小数点，这回请同学们再来估算一下，现在一共要花多少钱？

　　3、生估算，说明估算的方法。

　　总结：

小数估算的方法与整数估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

　　4、师：

这几名同学估算的到底准不准呢？

与正确结果究竟相差多些呢？

请同学们拿出练习本在座位上用计算的方法，独立验证正确结果是多少？

注意提倡算法多样化，看谁用的方法多！

（生笔算）

　　5、指生到黑板板演算式，并说明算式的含义。

　　6、请同学们仔细观察这四个算式，其中有两个分步，两个综合，你发现了什么？

　　结论：

从运算顺序看：

小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序是相同的。

　　从运算过程看，整数的运算律在小数运算中仍然适用。

　　7、出示各种运算律的统计表。

　　三、强化练习、拓展提高。

　　1、把左右两边相等的式子用线连起来。

　　（5+8）×0.49×5+9×1.6

　　4.6×19+5.4×195×0.4+8×0.4

　　9×（5+1.6）（4.6+5.4）×19

　　3.6×4×2.53.6×（4×2.5）

　　2、根据运算定律在下面的（）里填上适当的数，在----上填上运算符号。

　　59×2.5×0.4=×（×）7.8×15+2.2×15=（+）×15

　　0.2×1.25×5×8=（×）×（×）

　　9.63×2.5+9.63×7.5=（）

　　（）×0.8+5×（）=（+39.2）×5

　　0.63×99+0.63=（）×（）

　　3、用简便方法计算下面各题

　　2.5×（3.8×0.4）7.69×101

　　8.36-2.48-3.5246×0.33+54×0.33

　　0.25×39+0.250.125×72

　　4、选一选：

24.6×4.6+246×0.44+24.6用简便方法计算应该是（）。

（1）24.6×（4.6+0.44+1）

（2）24.6×（4.6+4.4+1）

　　（3）24.6×（4.6+4.4）

　　四：

知识整理。

　　师：

你们能用自己的语言进行本节课知识的梳理吗？

谁愿来试一试。

　　教学反思：

　　1、没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

　　2、在探究活动中，能尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。

　　教学内容：

北师大版数学第八册P48～49

　　教学目标：

　　1、能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

　　2、使学生理解整数乘法的运算定律在不小数乘法里同样适用，培养学生比较、类推的能力。

　　3、使学生能把整数乘法的运算定律类推到小数乘法中，并能灵活地进行简便计算。

　　教学重点：

运用运算定律、进行小数乘法地简便计算。

　　教学难点：

灵活运用运算定律进行小数乘法地简便计算。

　　教学过程：

　　一、创设情境、谈话导入。

　　师：

同学们听说过“希望工程”吗？

谁知道“希望工程”是干什么的？

你们知道吗！

每人每天节约1元钱，1年节约的钱就能资助一名西部失学儿童重新返回校园学习一年的学费呢。

　　我刚看到这组数据的时候，心底为之一颤，只要我们人人都献出一点爱，就会有许多和你们同龄的孩子受益。

因此，老师计划我们班也将参与一次援助失学儿童的手拉手活动。

（板书课题）

　　二、合作探究、生成新知。

　　1、请同学们看老师的计划（贴计划），在老师的计划中还隐藏着一些数学信息呢，根据这些信息你想向老师提出什么问题？

　　生提问题，教师适时板书：

一共要花多少钱？

　　2、请同学们估算一下一共要花多少钱？

　　生估算，并说明估算的方法。

　　师：

老师发现我这个计划做的有点不切合实际，钱太多了，我修改一下，加上个小数点，这回请同学们再来估算一下，现在一共要花多少钱？

　　3、生估算，说明估算的方法。

　　总结：

小数估算的方法与整数估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

　　4、师：

这几名同学估算的到底准不准呢？

与正确结果究竟相差多些呢？

请同学们拿出练习本在座位上用计算的方法，独立验证正确结果是多少？

注意提倡算法多样化，看谁用的方法多！

（生笔算）

　　5、指生到黑板板演算式，并说明算式的含义。

　　6、请同学们仔细观察这四个算式，其中有两个分步，两个综合，你发现了什么？

　　结论：

从运算顺序看：

小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序是相同的。

　　从运算过程看，整数的运算律在小数运算中仍然适用。

　　7、出示各种运算律的统计表。

　　三、强化练习、拓展提高。

　　1、把左右两边相等的式子用线连起来。

　　（5+8）×0.49×5+9×1.6

　　4.6×19+5.4×195×0.4+8×0.4

　　9×（5+1.6）（4.6+5.4）×19

　　3.6×4×2.53.6×（4×2.5）

　　2、根据运算定律在下面的（）里填上适当的数，在----上填上运算符号。

　　59×2.5×0.4=×（×）7.8×15+2.2×15=（+）×15

　　0.2×1.25×5×8=（×）×（×）

　　9.63×2.5+9.63×7.5=（）

　　（）×0.8+5×（）=（+39.2）×5

　　0.63×99+0.63=（）×（）

　　3、用简便方法计算下面各题

　　2.5×（3.8×0.4）7.69×101

　　8.36-2.48-3.5246×0.33+54×0.33

　　0.25×39+0.250.125×72

　　4、选一选：

24.6×4.6+246×0.44+24.6用简便方法计算应该是（）。

（1）24.6×（4.6+0.44+1）

（2）24.6×（4.6+4.4+1）

　　（3）24.6×（4.6+4.4）

　　四：

知识整理。

　　师：

你们能用自己的语言进行本节课知识的梳理吗？

谁愿来试一试。

　　教学反思：

　　1、没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

　　2、在探究活动中，能尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。

　　教学内容：

北师大版数学第八册P48～49

　　教学目标：

　　1、能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

　　2、使学生理解整数乘法的运算定律在不小数乘法里同样适用，培养学生比较、类推的能力。

　　3、使学生能把整数乘法的运算定律类推到小数乘法中，并能灵活地进行简便计算。

　　教学重点：

运用运算定律、进行小数乘法地简便计算。

　　教学难点：

灵活运用运算定律进行小数乘法地简便计算。

　　教学过程：

　　一、创设情境、谈话导入。

　　师：

同学们听说过“希望工程”吗？

谁知道“希望工程”是干什么的？

你们知道吗！

每人每天节约1元钱，1年节约的钱就能资助一名西部失学儿童重新返回校园学习一年的学费呢。

　　我刚看到这组数据的时候，心底为之一颤，只要我们人人都献出一点爱，就会有许多和你们同龄的孩子受益。

因此，老师计划我们班也将参与一次援助失学儿童的手拉手活动。

（板书课题）

　　二、合作探究、生成新知。

　　1、请同学们看老师的计划（贴计划），在老师的计划中还隐藏着一些数学信息呢，根据这些信息你想向老师提出什么问题？

　　生提问题，教师适时板书：

一共要花多少钱？

　　2、请同学们估算一下一共要花多少钱？

　　生估算，并说明估算的方法。

　　师：

老师发现我这个计划做的有点不切合实际，钱太多了，我修改一下，加上个小数点，这回请同学们再来估算一下，现在一共要花多少钱？

　　3、生估算，说明估算的方法。

　　总结：

小数估算的方法与整数估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

　　4、师：

这几名同学估算的到底准不准呢？

与正确结果究竟相差多些呢？

请同学们拿出练习本在座位上用计算的方法，独立验证正确结果是多少？

注意提倡算法多样化，看谁用的方法多！

（生笔算）

　　5、指生到黑板板演算式，并说明算式的含义。

　　6、请同学们仔细观察这四个算式，其中有两个分步，两个综合，你发现了什么？

　　结论：

从运算顺序看：

小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序是相同的。

　　从运算过程看，整数的运算律在小数运算中仍然适用。

　　7、出示各种运算律的统计表。

　　三、强化练习、拓展提高。

　　1、把左右两边相等的式子用线连起来。

　　（5+8）×0.49×5+9×1.6

　　4.6×19+5.4×195×0.4+8×0.4

　　9×（5+1.6）（4.6+5.4）×19

　　3.6×4×2.53.6×（4×2.5）

　　2、根据运算定律在下面的（）里填上适当的数，在----上填上运算符号。

　　59×2.5×0.4=×（×）7.8×15+2.2×15=（+）×15

　　0.2×1.25×5×8=（×）×（×）

　　9.63×2.5+9.63×7.5=（）

　　（）×0.8+5×（）=（+39.2）×5

　　0.63×99+0.63=（）×（）

　　3、用简便方法计算下面各题

　　2.5×（3.8×0.4）7.69×101

　　8.36-2.48-3.5246×0.33+54×0.33

　　0.25×39+0.250.125×72

　　4、选一选：

24.6×4.6+246×0.44+24.6用简便方法计算应该是（）。

（1）24.6×（4.6+0.44+1）

（2）24.6×（4.6+4.4+1）

　　（3）24.6×（4.6+4.4）

　　四：

知识整理。

　　师：

你们能用自己的语言进行本节课知识的梳理吗？

谁愿来试一试。

　　教学反思：

　　1、没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

　　2、在探究活动中，能尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。