中学语文阅读教学论文9篇.docx
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中学语文阅读教学论文9篇
中学语文阅读教学论文9篇
第一篇
一、课堂上教师把大部分时间留给学生
在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。
二、把握好“速读”与“精读”
因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。
三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同
文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。
优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。
再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：
“读者是作品的最后完成者。
”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。
例如：
契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：
“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。
”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？
所谓创造性，就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判，敢于推陈出新。
清代词论家谭献在《复堂词论》中说：
“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。
”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵，只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。
四、课外阅读非常重要
我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。
所谓“大语文”指语文的教学范畴，领域的扩大化、宽泛化。
语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子极大丰富，应当形成语言能力的首要条件，刘国正先生说：
“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。
”现在受应试教育的影响，部分家长和一些学校把学生束缚在教材中，不但不鼓励学生课外阅读，反而阻止学生课外阅读，一旦发现学生阅读课外书籍就慌得不得了，认为肯定影响学习成绩，然后马上下禁令：
今后再别碰课外书。
殊不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。
”刘先生的这段话十分清楚地阐明轻视课外阅读带来的严重后果———在闭塞中抑制了学生学习语文的兴趣。
课内课外阅读应当构成内外互补，课外阅读为学生提供寻找自我、发展自我的广阔天地。
在这里，学生尽情获取各种知识和文化滋养，从某种意义上说，这样的阅读才是一个人读书生涯的真正开始。
五、激发学生阅读兴趣
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在学习中具有多么重要的作用，在语文阅读教学中第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的兴趣，而从学生阅读现状来看，阅读兴趣普遍降低，其原因是多方面的。
首先是课堂上学生接触作品的时间很少，课下作业多，很难挤出时间阅读。
其次，现在的媒体影视、动画、漫画等是造成青少年对书本文字冷淡的原因，这些文化虽然有其优点，但也有其缺陷，缺乏互动，抑制学生多层面的想象力和联想力的开发，容易造成学生懒散的作风和玩赏的心态及浮躁的情绪，久而久之，学生就丧失了对书本中文学作品的兴趣。
教师需要正确引导、健康推荐，把他们的兴趣“唤”回来，比如，想让学生对外国名著产生兴趣，那么，就给学生讲《变形记》、《项链》、《麦祺的礼物》、《红与黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教师更应当给学生一定自由的空间，使他们在阅读过程中慢慢悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。
总之，阅读教学在中学语文教学中是相当重要的，除了语文课上老师给予的有限的阅读时间外，我还建议中学生挤时间，时间是挤出来的，当你学习其他学科累了的时候，当你在茶余饭后休息片刻的时候，当你在院子里乘凉的时候，当你蹲厕所的时候，一定要利用这些闲暇时间有鉴别地读一些好书，那你一生将受益匪浅。
总之，学会阅读百利而无一害。
第二篇
一、引导学生对文本的不同见解
接受美学理论的主要内容包括要以学生为主导，要在阅读教学当中提高学生主动学习的兴趣。
在“第一文本是原著作者进行书写的，通过学生浏览之后出现了“第二文本”。
在实际的语文阅读教学过程中，阅读文本的内容不是一成不变的，在原著作者和读者进行浏览之后，然后进行一起丰富教材文本的内容。
在另一方面，也可以表示文本内容具有不确定性。
所有的学生可以自己的社会经验和知识水平的不同，得出独特的文本内容，所以每个读者对教材内容的理解也大有不同。
同时也可以说明老师在教学过程中，最好不要把自己个人见解强制灌输给学生，不要让学生成为学习的被动者，而是要发挥学生主观能动性，提高学生的阅读热情，使学生可以主动了解文本的内容。
同时也可以提高学生的学习能力，使学生可以全面发展。
二、理解学生对文本的差异理解
在接受美学理论当中，提出文本内容是不仅需要作者的精心编辑，还需要读者进行感悟和创新。
老师在教学之前，要先首先要以读者角度对教材教学详细阅读，然后的才能进行教案的准备。
通过对文本内容进行理解和感悟，可以促进文本创新。
同时在接受美学理论当中，提出文本的内容不是一成不变，是可以进行不断更新的。
在语文教学时，老师可以按照文本的内容进行解析，然后组织合适的语言进行教学。
在另一方面，文本内容也存在不确定的因素，经过读者对文本内容的理解，才能使文本内容更加实际性。
老师在进行教学时，要文本内容进行了解，然后对文本的内容换成比较通俗的话语，使学生可以更快理解文本的内容。
由于相同的文本，也会因读者不同而衍生出不同的理解。
所以老师在教学的过程中，不要过于拘泥于标准的参考材料，要以读者的角度设身处地去了解文本内容。
由于学生的不同，也会出现不同的文本理解的差异性，老师也要尊重学生想法，促进学生学习能力的提升。
三、认识学生的对文本的期待心理
在接受美学理论当中，认为读者进行浏览之前。
对文本存有期待的心理。
但是读者有自身的思维，有本来的的认识，在心里面已经存在都文本的最初认识。
所以学生在进行浏览文本时，也会因为本身的知识水平、生活经验以及审美水平等因素的影响，产生对文本不同的解析。
但也是期待心理的不同，使文本的解析出现多样化和独特化。
在以往的阅读教学当中常常会规定一种比较标准的解释，这明显不利于发挥学生的创新能力。
现在的新课标比较多关注强调发挥学生的主观能动性，所以学生在浏览文学作品受的时候，可以得到不同的阅读经验。
老师在教学时，要多关注学生期待心理的不同，给于同学们充分发挥主观能动性的的机会，使同学们对文本进行不同解读，获得不同的阅读的经验。
四、面对学生对文本的不同理解
在接受美学理论当中，提出不同的文本也存在比较开放的状态，其内容和结构都是可以变化的。
文本的内容是可以不断充实的，经过读者的不断进入自身的理解，可以丰富文本的意义。
在阅读过程中，文本是可以通过读者对文本的不断改造，而赋予文本新的意义。
文本的特点，可以要求打破传统阅读教学模式，实现文本解读的多元化。
在中学语文阅读教学中，教材是一个开放性的结构。
在使用教材之前，其是有发展空间的。
所以在教学的时候，老师要引导学生充分调动自身的能力，对教学进行深层解析，来补充文本内容的不确定之处。
总之，在接受美学理论中，老师可以看到文本具有不确定性，所以老师在阅读教学的时候，要强调发挥学生的主观能动性，使学生可以从阅读文本当中获得不同的感悟。
同时也要提高学生阅读的兴趣，让学生可以从文学作品当中获得新的知识，从而促进学生阅读能力的提升。
第三篇
一、多元解读要体现出语文阅读教学的核心
在中学语文阅读教育的课堂中，教师要保证教师与学生、学生与教材、教师与教材间的交流，使得语文阅读教学过程是教师与学生、作者及文章的心灵和精神交流场所。
在实践这一教学过程时，教师应该作为学生语文阅读的正确引导者，把学生对文本的想法往正确积极的方向引导，与此同时也要保证学生在阅读课堂中的主要位置，切不可将自己的思维和理解强制性地灌输到学生脑中，而是要锻炼学生独立阅读的能力。
在语文阅读教学中，并不只是让学生学习如何将文字进行组合、运用了哪些修辞手法、句子整合的逻辑方式和文本包含的文学性的常识，更重要的是培养学生对文本的独立阅读、思考和联想创新的能力，让学生在丰富多彩的精神世界里翱翔，这样也提高了学生的文学素养和审美水平。
在进行语文阅读教学时，会碰到许多带有不确定因素的文本，学生在对这类文本进行阅读鉴赏时，有很大的思维发散空间，使学生将文本与自己的思维相结合，产生对文本个性化的理解。
不同的学生有不同的个体特征，由于每个学生所经历的事情、生活环境、储存的知识量及个人心理都不一样，所以在进行文本阅读时采用的思维方式和兴趣方向就会有很大的差异。
多元解读所具有的真实特性能提高学生文本阅读效果从文本阅读中获得各方面的提高。
现在的语文课本中，有很多值得去阅读品味的文学作品，不仅在人文方面涉猎较深还在科学方面也有较深的涉足。
所以，教师在中学语文阅读教学过程中，要充分利用这些文学性的作品，提高学生的创新潜能，使学生的个性思维、品质及人文精神都得到升华，从而实现语文阅读教学的最终目标。
二、在多元解读过程中培养学生积极开放的阅读态度
在语文阅读中，如果学生对文本有很大的兴趣和强烈想要阅读的欲望，那么多元解读就会产生理想的效果，所以教师在语文阅读课堂中要合理引导学生的思维，使学生有学习的欲望。
相比于其他课程，语文阅读教学由于对文本的阅读具有多样性的特点，使得语文教学所产生的结果对不同的学生很不一样。
文本中所提及的某个生活场景，对不同生活环境和不同性格的学生来说，有不一样的意义，更有甚者，会产生两个极不一样的想法。
在我国传统语文阅读教学中，并没有重视这种差异性的结果，传统的语文阅读教学是以一元的方式来进行教学，教师手中有对文本思想、句子的解析的标准答案，并将“唯一”的标准答案灌输给学生，使学生在语文阅读中完全没有将个性解读表现出来。
从符号论的角度去看语文阅读过程，是一种对美好事物的享受过程，学生以积极、乐观的态度参与到语文阅读中，并从中得到心灵的熏陶。
我们在进行语文阅读时，有些文章的表达会有很多不同的意义，学生会表达自己的独有想法和意见，教师一定要对学生的想法进行客观评论，不能用死板的“标准”答案去否认学生对文本的个性化理解，要保证学生在阅读过程中充满兴趣和多元理解。
三、多元解读应在对“文本”解读的基础上，理解“非文本”的含义
从符号论美学角度出发，一个文本的创作者并没有将所有的感情用文字表达出来，而是将感情寄托在“文本”与“非文本”中，所谓“非文本”就是指作者在创作时的社会背景和文学发展现状。
在对同一个文本进行语文阅读时会有不一样的想法，这就是阅读具有的个性化特点。
文本在于社会背景相融合后会有特殊的意义，所以我们在阅读中不能忽视文章的意向而自己随意的去想象理解，应该将文本与当时的社会背景文化相结合，把握作者想表达的感情与思想与自身的阅读知识进行结合，从而对文章有一个合理的理解。
“非文本”包含“文本”写作时的社会背景、观念、文学背景以及创作风格等。
“非文本”对文本的阅读有一个引导作用。
在不同的时代，文学创作的传统、观念和文学表达风格的方式都不一样，这些综合因素对作者当时的创作是有一定影响的，所以学生在对文本进行阅读时一定要将这些因素考虑进去。
如果对当时作者创作的社会背景、文化背景、创作风格和观念缺乏必要的了解，就不能有效地对文本进行多元解读了。
四、结束语
教师在高中语文教学中，要从符号论美学角度出发，根据文本内容的多样性培养学生对文本阅读理解的多样性。
这种多元性的阅读方式在使课堂内容丰富多彩的同时也使教师的教学目的得以实现。
在进行语文阅读教学过程中，教师要不断激励和引导学生的阅读，使学生大胆表达出自己的不同想法，尊重学生对文本的独特理解。
在这样的学习氛围中，学生能自由发散自己的思维，对教学内容有自己独特的理解，从而使中学语文阅读教学过程中的多元解读效率得到提高，保证语文阅读教学具有生命活力。
第四篇
一中学语文阅读教学的基本要义及其作用
在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。
通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。
所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。
阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。
它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
二当前中学语文阅读教学的基本方法
下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。
1．采取个性化阅读的教学方式
采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。
在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。
”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。
2．指导学生进行探究性阅读
根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。
教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。
特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。
3．指导学生进行目的性阅读
在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。
例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。
因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
三中学语文阅读教学中容易出现的问题
在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。
1．在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
2．教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象
教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
3．在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。
只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。
这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。
以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。
四指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则
阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。
1．对阅读内容中精美语句充分理解的原则
在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。
让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。
学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。
只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。
2．边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则
教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。
通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。
这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。
学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。
3．要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则
我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。
而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。
当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。
要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。
强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。
五语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位
学生无论是课内阅读还是课外阅读，总的阅读活动都是在教师的指导下进行的。
教师在指导学生阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。
六总结
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
第五篇
一、语文阅读教学中存在的缺陷
在以往的阅读教学中，不少教师热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。
在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。
或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。
这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。
二、语文阅读教学乏味的主要原因
语文阅读教学使学生提不起兴趣，笔者认为其中最主要的原因之一就是教育考试机制的制约。
现在老师的“教”与学生的“学”，都是紧紧地围绕着“考试”这根指挥棒进行的。
阅读教学变成枯燥乏味的文字教学，在“考试”这块金字招牌下，已经形成一种思维定势。
现在需要追求高分，语文课堂上无一不是逻辑分析、知识结构和习题训练，阅读教学强调语文知识的覆盖，侧重于阅读材料的分析。
这些做法虽能培养学生语文基础知识和能力的形成，但忽略了阅读能丰富学生的精神生活，忽略了阅读能提升他们的人生追求。
阅读教学中的弊端恰好是考试之中的优点。
这也正是阅读教学改革苦喊多年而收效甚微的关键所在，戴着镣铐跳舞是不会有收获的。
其次，一些语文老师在上课时普遍存在着“三多一少”现象，即空洞繁琐的分析多，把一篇原本好好课本搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上写了一大板，学生都忙于记笔记，老师讲的一点也记不进去；不必要的提问多，宝贵的时间都浪费在师生的一问一答中，课堂看似热闹，学生收获甚少；老师留给学生读书的时间少。
第三，频繁使用现代化的教学手段，弄得学生眼花缭乱。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。
”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。
三、中学语文阅读教学初探
在新课程背景下，初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多层次、多方面的，在这里提点本人肤浅的看法与尝试与大家共同探讨。
1.让学生在感动中阅读
阅读作品，为人们情感交流创造了最佳的情景。
人们在阅读文学作品的时候，可以与古代的哲人对话，也可以与现代的大家谈笑。
可以在最美丽的描述中，一起品味彼此心中曾经有过的孤独或者快乐、悲凉或者幸福，从而产生情感的共鸣。
这是阅读的一个重要品质，也是语文阅读教学所追求的一个重要价值。
朱自清的《背影》是一篇永恒的名作。
面对“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”等这些朴实无华的文字，我认为得出什么样的结论都是次要的，重要是能够获取一种感动，因而把重点落到“亲情体验”上。
在课堂上，我主要通过简要的问题设计，教师与学生之间进行对话和交流，各自真诚地说说自己与父亲母亲的感情，从而唤起学生的亲情体验，并且通过现实与作品的交互理解，深化学生的这种体验，以期获得情感上的共鸣。
以下为笔者执教《背影》的课堂实录：
师：
读了《背影》这篇作品，我们感受到了朱自清父子之间的深情。
那么，在你的生活经历中，你是否有过类似的体验？
你能否在今天的课堂上说给大家听听。
生1：
在我的心中，一直藏着对于妈妈的内疚。
七年级时一个星期一早晨，我匆匆忙忙地从家里赶到学校，发现课本忘在家里了。
家离学校有二、三十里路，回去拿已经来不及了。
我是新转入的学生，其他班的同学又都不认识。
我正急的时候，妈妈来到了教室门口，她是租别人的摩托车来的。
妈妈扬起手中的课本，大声地叫着我的小名。
在同学们的哄笑中，我一把拽过课本，转身又回到座位上去了。
她顿时像做错什么似的，轻声转过身，一声不吭地离开。
看见她后背上溅起的泥点印迹，我的心一下子收紧了。
现在想起来，我一直很后悔。
生2：
去年暑假，我骑自行车到外婆家去玩，下午回家，半路上车链卡死了，怎么弄也弄不好，天眼看就快黑了，还下起了雨，路上没有一个人。
我叫天天不应，叫地地不灵。
我将自行车，撂在路旁，到树下躲雨去了，也不知道过了多久，反正天已经全黑了，雨也越下越
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